打造深度思維：名著真讀真教的必然路徑

摘要：打造深度思維才是真正的閱讀，才能真正走進名著，才能真正體會名著的內(nèi)涵，才能獲得情感體驗和有益啟發(fā)。打造深度思維，首先要滾動閱讀，尋找切入點，持續(xù)或回環(huán)閱讀，把握文本主要內(nèi)容。其次要采用整合式閱讀，以章回為單位，整合重點情節(jié)，含英咀華。文章以《西游記》深度解讀為例，探究打造深度思維的路徑。

關(guān)鍵詞：中學語文;閱讀教學;深度思維;名著;路徑;整合情節(jié)

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0056-01

蘇霍姆林斯基說：“真正的閱讀，就是深入思考讀物的內(nèi)涵。這是智力的競技，這是對藝術(shù)珍品的享受。”《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：閱讀要“有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，還要求“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。其內(nèi)涵是要真正走進文本，與文本深度對話。要真正體會文本的妙處，必須打造深度思維，打造深度思維也是名著真讀的必然路徑。本文以《西游記》深度解讀為例，探究打造深度思維的路徑。

一、直觀“淺度閱讀”的現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)研名著閱讀指導課，發(fā)現(xiàn)以下情景甚多，具有典型性。

【情景1】老師：同學們，××名著的內(nèi)容梗概了解嗎？學生：了解。老師：很好，請同學們把內(nèi)容梗概里的關(guān)鍵人物故事記住。學生：記住了。老師：請同學們看發(fā)下來試卷上的名著訓練題目，認真做一做。老師糾正答案，補充相關(guān)內(nèi)容。

【情景2】老師：同學們，××名著里的××故事讀了沒有??？學生：沒有。老師：為什么沒讀？學生：不感興趣。老師：那么我們現(xiàn)在就讀××故事，然后我們復述××故事，概括××人物性格的特點。學生按照老師的要求讀相關(guān)語段，老師讓學生交流，然后拓展啟發(fā)，補充答案。

這樣的名著教學缺少深度解讀，使閱讀走向淺局化，偏離了名著閱讀的方向，很難打造深度思維。

二、詮釋“深度思維”的概念

思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。深度思維是把思維縱深化，從而激發(fā)學生更強烈的思維火花。教師將深度思維運用到名著解讀，就是要引導學生深入探索名著文本的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，選取切入點，在名著解讀思維化的基礎(chǔ)上，動態(tài)深入，不斷探求名著的內(nèi)涵，不斷發(fā)現(xiàn)名著的魅力。

三、打造“深度思維”的路徑

1.選準切入點，推動滾動輪

要推進《西游記》滾動式深讀，就要找準一個切入點，推動閱讀持續(xù)化，從而全面了解相關(guān)情節(jié)，為深度分析人物形象和深刻把握語言內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。（1）滾動持續(xù)化。沒有滾動，深讀就是空中樓閣。滾動持續(xù)化是指逐步推進閱讀，讓閱讀呈現(xiàn)動態(tài)化，形成滾動持續(xù)序列，最終完成全書的深讀?，F(xiàn)選取其中一個片段進行說明。研究活動1，滾動閱讀孫悟空取經(jīng)之前的情節(jié)，概括孫悟空的形象特點。研究活動2，滾動閱讀孫悟空取經(jīng)路上的前六難，概括孫悟空的形象特點。以主角孫悟空形象為切入點，研究活動1是滾動第一階段，研究活動2是滾動第二階段，兩次研究活動相互承接，緊密相連。通過滾動閱讀，理清文章脈絡(luò)，明確與切入點有關(guān)的內(nèi)容。這種閱讀持續(xù)化，能為深讀做鋪墊。（2）滾動回環(huán)化。在深讀過程中，為了某一個問題，需要再次回環(huán)閱讀。比如滾動到孫悟空取經(jīng)路上前十二難時，因為分析孫悟空的形象要體現(xiàn)完整性，所以可以再次回環(huán)滾動到取經(jīng)之前的情節(jié)?，F(xiàn)選取其中一個片段進行說明。研究活動1，滾動閱讀孫悟空大鬧天宮的情節(jié)，概括孫悟空的形象特點。研究活動2，滾動閱讀孫悟空拜師學藝的情節(jié)，概括孫悟空的形象特點。以孫悟空形象為切入點，由分析取經(jīng)路上的情節(jié)，再次回到取經(jīng)之前的情節(jié)，實現(xiàn)回環(huán)滾動閱讀。這樣能夠前后比較，完整把握情節(jié)，使形象分析更加全面。

2.整合式閱讀，含英咀華

以章回為單位，在保持原著風格的前提下，適當刪減壓縮，形成有價值的整合情節(jié)。針對整合情節(jié)，教師引導學生進行深讀，從而形成知識、能力、文化和精神建構(gòu)體系。（1）整合“深”情節(jié)。此處的“深”是指有深度思維（以下相同）。《西游記》每章回不是每一句都有深意，需要深度思維。因此，需要對每個章回進行整合，整合有深度思維的情節(jié)，去掉淺顯的情節(jié)，這就是“含英”的過程。第一，看全面。教師要滾動閱讀每一章回，選擇有深度思維的情節(jié)。眼光要盯著整個章回，注重全面把握，避免只見樹木，不見森林。第二，整精華。在全面把握章回情節(jié)的基礎(chǔ)上，進行適當刪減壓縮。對于有思維深度的情節(jié)予以保留，對于次要的情節(jié)予以刪減。（2）設(shè)置“深”問題。整合“深”情節(jié)后，教師要設(shè)置有深度思維的問題，引導學生深讀。設(shè)置問題有兩種方式：一是教師設(shè)置問題，二是學生設(shè)置問題。讓深讀真正發(fā)生，培養(yǎng)學生深度思維也就水到渠成。（3）進行“深”引導。深度問題設(shè)置后，要引導學生深度分析，養(yǎng)成深度思維的習慣。在教學實踐中，教師可按照程序引導學生深讀思考：一是滾動細品，二是牢抓情境，三是緊盯矛盾。

總之，沒有深度思維的閱讀不是真正意義上的閱讀。閱讀名著《西游記》不能停留在表面情節(jié)，不能陷入淺局化，需要打造深度思維，只有深度解讀名著，才能真正體會到名著的內(nèi)涵。要培養(yǎng)學生的深度思維，教師還需要在名著真讀真教的實踐中，不斷總結(jié)和完善教學策略。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.教育突破重圍[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]于漪.于漪語文教育論集[C].北京：人民教育出版社，2003.