構(gòu)建高效語文閱讀課堂的教學(xué)策略研究

摘要：只有落實(shí)學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生才能與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，才能構(gòu)建高效語文閱讀課堂，才能提升教學(xué)質(zhì)量。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感參與;采用問題教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)探討;開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生真正動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);師生互動(dòng);高效課堂;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0055-01

師生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性。在語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，使其個(gè)性得到充分的張揚(yáng)和發(fā)展，值得語文教師進(jìn)行深入探討。筆者認(rèn)為，構(gòu)建高效語文閱讀課堂，實(shí)施師生互動(dòng)，可從以下三個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感參與

新課標(biāo)指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)該用教師的分析和講解代替學(xué)生的閱讀理解，應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和經(jīng)歷，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感參與。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》（蘇教版）一文時(shí)，教師可以從《水滸傳》入手，以“搶答”的形式，引導(dǎo)學(xué)生對《水滸傳》中的英雄好漢進(jìn)行了解，從而實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)讀。教師可以這樣導(dǎo)入：《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》，《水滸傳》是我國四大名著之一，你知道四大名著除了《水滸傳》外，還有哪三大名著嗎？教師呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。例如，四大名著包括____、____、____和____?！端疂G傳》的作者是____;書中塑造了____個(gè)英雄好漢的形象，“及時(shí)雨”是____，“豹子頭”是____，“花和尚”是____，“黑旋風(fēng)”是____，“行者”是____。游戲活動(dòng)的開展，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

又如，在教學(xué)《草船借箭》（人教版）一文時(shí)，教師可以用諺語設(shè)計(jì)問題：三個(gè)臭皮匠賽過誰呀？當(dāng)學(xué)生回答出“諸葛亮”時(shí)，教師繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：諸葛亮是怎樣的人？有什么優(yōu)點(diǎn)？你們知道關(guān)于諸葛亮的故事有哪些嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》講的就是諸葛亮的故事。諸葛亮向誰借箭？能不能借到呢？創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為有效閱讀打下基礎(chǔ)。

二、采用問題教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)探討

問題教學(xué)，是引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師依托問題，可以有效激活課堂，激發(fā)學(xué)生探討問題的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，問題能架起教師和學(xué)生互動(dòng)的橋梁，架起學(xué)生與文本的橋梁。

例如，在教學(xué)五年級上冊第12課《伊索寓言》的《蟬和狐貍》（蘇教版）一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)，教師可以運(yùn)用下面三個(gè)問題，進(jìn)行有效導(dǎo)讀。（1）同學(xué)們，你們還記得《狐貍與烏鴉》的故事嗎？誰能說說這個(gè)故事？（2）《狐貍與烏鴉》的故事，告訴我們一個(gè)什么道理？（3）今天，狐貍又想故伎重演，用它的奉承話去欺騙別人，我們的主人公蟬有沒有上當(dāng)呢？這些問題的提出，既可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的《狐貍與烏鴉》的故事，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師以“狐貍這次來騙蟬，蟬會(huì)不會(huì)上當(dāng)？為什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。

問題導(dǎo)入，營造了輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了師生互動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師提出問題，更能促使學(xué)生主動(dòng)探討，積極交流互動(dòng)。例如，在《蟬和狐貍》的教學(xué)中，在問題導(dǎo)入之后，教師可組織學(xué)生快速瀏覽課文，然后提出問題：同學(xué)們讀了這個(gè)寓言故事，對哪個(gè)人物的印象最深刻？說說你的理由。這個(gè)問題的提出，學(xué)生們會(huì)有不同的想法和看法，在陳述自己對問題看法的同時(shí)，激活課堂，促進(jìn)有效互動(dòng)，有利于構(gòu)建高效語文閱讀課堂。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生真正動(dòng)起來

新課標(biāo)倡導(dǎo)積極開展教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)以活動(dòng)促互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)能滿足學(xué)生活潑、好動(dòng)的需求，符合“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)趣味性、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為構(gòu)建高效語文閱讀課堂助力。

例如，在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一文時(shí)，教師們常常以疏通課文內(nèi)容，講解寓意為教學(xué)重點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)方式，不僅束縛了學(xué)生的思維，而且不利于學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生對于課文的理解，不在于灌輸，而在于理解和感悟。教師可通過開展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對課文的理解和感悟，讓學(xué)生分別扮演“狐貍”和“烏鴉”，進(jìn)行對話，促使學(xué)生融入真實(shí)的情境中，在真實(shí)的情境中感悟、理解烏鴉和狐貍的性格特點(diǎn)，理解和把握寓意。

閱讀教學(xué)中，開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生語言能力的提高，而且能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和把握，提高學(xué)生對文本的感悟能力和理解能力。

總之，閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提高其有效性是語文教師長期關(guān)注的問題。新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生合作意識，讓其在合作交流中解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。構(gòu)建高效語文閱讀課堂，需要教師巧用表揚(yáng)激勵(lì)的方法，采用多元評價(jià)方式，強(qiáng)化互動(dòng)意識。提高學(xué)生閱讀能力，互動(dòng)尤為重要，不僅能激活學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)新力的發(fā)展，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，語文閱讀課堂也會(huì)因互動(dòng)而高效。

參考文獻(xiàn)：

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