語文閱讀理解與知識遷移應用能力培養(yǎng)研究

摘要：在語文閱讀教學中，教師應幫助學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升學生的語文閱讀理解能力及知識遷移應用能力。教師應從學生的興趣出發(fā)，以興趣調(diào)動習慣培養(yǎng);采取靈活的模式持之以恒地培養(yǎng)學生的閱讀習慣;引導學生制作閱讀筆記，進行知識整合記憶;開展閱讀和其他模塊的組合教學，提升學生對知識的遷移應用能力。

關鍵詞：語文;閱讀教學;閱讀理解能力;知識遷移應用能力

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0038-01

小學階段的學生對學習還沒有很強的主觀性認知，教師應當抓住這一時期的重要性，對學生的學習興趣和學習習慣進行深層次培養(yǎng)。在這個階段的語文教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀效率及閱讀能力非常重要。因此，語文教師應當從培養(yǎng)學生的閱讀興趣出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的汲取、整合知識的習慣，這樣才能在長遠角度上實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力及對知識進行遷移應用的能力，教師應關注學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，并注重規(guī)范學生的閱讀學習過程，幫助學生養(yǎng)成邊閱讀邊學習、注重閱讀后的知識整合等習慣，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

一、從學生的興趣出發(fā)，以興趣調(diào)動習慣培養(yǎng)

對于學生來說，他們對某件事情感興趣，往往比教師和家長的諄諄教誨更能促使他們有動力去做一件事情，尤其是學生理性思維能力不強，對事物的態(tài)度完全取決于事物本身能否引發(fā)他們的好奇心和探索欲。因此，要想培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師就需要從學生的興趣出發(fā)，以興趣調(diào)動學生的閱讀積極性。例如，教師可以借助多媒體設備開展教學，根據(jù)課文具體內(nèi)容在多媒體上為學生展示一些漫畫，還可以在網(wǎng)絡上搜集與課文內(nèi)容相符的動畫片讓學生觀看，并在漫畫和動畫中插入課文內(nèi)容，讓學生在趣味動漫的引領下完成對整篇課文的閱讀。為了提升學生對課文的閱讀理解能力，教師還可以讓學生率先閱讀課文，再將自己對課文的理解用圖畫形式表現(xiàn)出來。這樣，閱讀的過程就變成了教師引領學生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣的過程。長此以往，學生就會養(yǎng)成閱讀的習慣。

二、采取靈活的模式持之以恒地培養(yǎng)學生的閱讀習慣

對于學生來說，養(yǎng)成良好的閱讀習慣并不是堅持幾天就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應當做好持久作戰(zhàn)的準備。教師只有做好心理準備，才能在學生后面的倦怠期堅持下來。培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師需要帶領學生每天定點定量地進行閱讀，讓學生將閱讀當成生活中必不可少的活動。另外，每天帶領學生進行定點定量閱讀時，如果教師總是采用一種模式，那么學生就會逐漸產(chǎn)生懈怠心理，甚至對這種強迫性閱讀產(chǎn)生恐懼和排斥心理。因此，教師應當采取靈活的教學模式引領學生閱讀，讓學生在新奇感與神秘感中進行閱讀，在毫無抵觸感的情況下完成閱讀，進而形成良好的閱讀習慣。

三、引導學生制作閱讀筆記，進行知識整合記憶

一直以來，語文教學都強調(diào)學生進行大量的課外閱讀，這既能拓寬學生的知識面，又能讓學生在閱讀過程中掌握寫作技巧，還能讓學生從深刻的文章主旨中感悟人生道理。但是，如果教師一味強調(diào)增加學生的閱讀量，卻不注重傳授給學生整理閱讀筆記的技巧，就會使學生雖然進行了大量閱讀，但經(jīng)過時間的流逝并不能掌握多少知識。因此，教師應當在培養(yǎng)學生持之以恒閱讀習慣的同時，還應當引導學生持之以恒地堅持制作閱讀筆記，并通過趣味化、高效化的知識整合過程來提升閱讀效果。例如，學生在一篇文章中能夠?qū)W習到生字生詞、優(yōu)美語句、文章架構(gòu)的安排方式以及發(fā)人深省的人生道理等，那么在制作閱讀筆記時就可以按照這個框架整合知識點。為了增強學生制作閱讀筆記的積極性，教師可以教給學生創(chuàng)作思維導圖的方法，通過諸多圖形和色彩賦予思維導圖更多的藝術性和創(chuàng)造性。通過對知識的整合，學生能夠大大提高對知識的記憶效率。

四、開展閱讀和其他模塊的組合教學，提升學生對知識的遷移應用能力

學生通過閱讀收獲知識，并不是閱讀教學的最終目標，最終目標應該是讓學生在獲得這些知識后能夠?qū)⑵鋺玫綄嶋H生活中，如開展閱讀教學的目的之一應該是提升學生的寫作能力。因此，教師開展閱讀教學時可以與寫作教學結(jié)合起來，讓學生一邊閱讀，一邊學習文章的寫作方法，并試著將學到的寫作方法運用到自己的習作中。例如，學生在閱讀過程中接觸到優(yōu)美的、生動形象的詞語和句子時，就可以用思維導圖的方式將其整理到閱讀筆記中。然后，教師可以引導學生寫一篇習作，要求學生將自己這段時間積累的閱讀筆記成果融入習作中。這樣，學生就能夠通過習作練習對寫作技巧進行模仿性訓練，從而提高寫作能力。

五、結(jié)語

小學語文閱讀教學的模式應當與中學語文教學區(qū)分開來，小學語文閱讀教學要照顧學生的年齡特點及其對知識的接受能力。教師應懷著對學生進行啟蒙的心態(tài)開展閱讀教學，讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提高學生的語文閱讀理解能力及知識遷移應用能力。教師應從學生的興趣出發(fā)，以興趣調(diào)動習慣培養(yǎng);采取靈活的模式持之以恒地培養(yǎng)學生的閱讀習慣;引導學生制作閱讀筆記，進行知識整合記憶;開展閱讀和其他模塊的組合教學，提升學生對知識的遷移應用能力。

參考文獻：

[1]王兆寧.小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究[D].河北師范大學，2018.

[2]盧紅基.小學語文“遷移式閱讀”教學談[J].語文天地，2017（10）.