關(guān)聯(lián)課堂視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)摭探

摘要：教師專業(yè)發(fā)展共同體以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通與交流，最終實(shí)現(xiàn)整體的成長(zhǎng)與發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，借助結(jié)構(gòu)化教學(xué)，創(chuàng)建有意義的關(guān)聯(lián)教學(xué)，就能聚焦教育研究實(shí)踐，集聚典型教學(xué)實(shí)證、成長(zhǎng)案例，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)一類課、一批人的共同成長(zhǎng)，形成基本經(jīng)驗(yàn)和成果，完成用實(shí)證引領(lǐng)轉(zhuǎn)型、促進(jìn)轉(zhuǎn)型，建設(shè)有著較高專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)課堂;教師專業(yè)發(fā)展;數(shù)學(xué)教學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451.2;G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0034-01

一、緣起

近年來(lái)，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，人們愈來(lái)愈重視當(dāng)下的學(xué)校教育研究，且以全新的視角關(guān)注以往的研究成果。其中，對(duì)“具體個(gè)人”“教育生態(tài)”的關(guān)注極大推進(jìn)了教育理論的發(fā)展與教育實(shí)踐的變革。人們懂得追問(wèn)、審視當(dāng)下的課堂，并結(jié)合培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的目標(biāo)，直面課堂，指出如下仍然值得深入思考的問(wèn)題與現(xiàn)象。（1）教師在重視新授課教學(xué)內(nèi)容研究的同時(shí)，往往忽視對(duì)課堂各要素彼此關(guān)聯(lián)的思考與研究。人們備課時(shí)，眼里有的只是教材呈現(xiàn)的那幾頁(yè)，往往不能想到與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，不能做到思考的前移后續(xù)。這樣的散點(diǎn)化的思考，不利于“人”這個(gè)綜合體的整體發(fā)展。（2）因?yàn)樯Ⅻc(diǎn)化思考，課堂教學(xué)體現(xiàn)不出整體性，所以教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之美、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法之美沒(méi)有得到有效的彰顯，課堂教學(xué)丟失了本該屬于數(shù)學(xué)學(xué)科最為本質(zhì)、最為美好的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，削弱甚至偏離數(shù)學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)方法簡(jiǎn)單，主體單一，缺乏有針對(duì)性的推進(jìn)策略研究。事實(shí)上，這些問(wèn)題已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐層面的“軟肋”。解決這些問(wèn)題是有效落實(shí)課程改革目標(biāo)，提高課改實(shí)施質(zhì)量，培養(yǎng)時(shí)代新人的一項(xiàng)重要工作。

關(guān)聯(lián)課堂視域下的教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，就是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，立足于時(shí)代新人的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀提出的課堂教學(xué)變革實(shí)踐研究。以此為依托，打開(kāi)教研的大局面，關(guān)聯(lián)教學(xué)，能夠有效地推動(dòng)所有一線教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、推進(jìn)

不同的研究者，其不同的研究視角或多或少地會(huì)對(duì)問(wèn)題的深入探究有所裨益。中小學(xué)一線教師是既有較為豐富的一線教學(xué)經(jīng)歷，又能略窺理論門徑者，可能具有這一類群體獨(dú)特的視角優(yōu)勢(shì)?；谶@樣的想法，教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)可以以此為依托，展開(kāi)課堂教學(xué)等行動(dòng)研究。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，具體來(lái)說(shuō)可以從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施三方面進(jìn)行研究。

其一，研究目標(biāo)。（1）要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)的生態(tài)研究，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)場(chǎng)的大意義關(guān)聯(lián)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，形成具有綜合關(guān)系的思維方式和思維特質(zhì)。（2）要通過(guò)對(duì)不同領(lǐng)域單元結(jié)構(gòu)意義關(guān)聯(lián)教學(xué)策略的實(shí)踐研究，引導(dǎo)一線教師從數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值出發(fā)，形成基于結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)思維，并自覺(jué)地將課程目標(biāo)從理性思考層面轉(zhuǎn)入實(shí)踐操作層面，從而整體提高師生的綜合素質(zhì)。（3）要建立一線教師合作研究的工作機(jī)制，開(kāi)發(fā)、利用、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提升教師自身及同行的學(xué)科素養(yǎng)，輻射問(wèn)題研究成果，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。

其二，研究?jī)?nèi)容。（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究。（2）要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域的典型單元進(jìn)行基于結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)聯(lián)課堂創(chuàng)建研究，力爭(zhēng)在結(jié)構(gòu)組成、目標(biāo)分解、核心推進(jìn)、學(xué)力提升、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面有實(shí)質(zhì)性的突破。（3）依托四大領(lǐng)域的典型課例，構(gòu)建基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)聯(lián)課堂，并以此為突破口，不同區(qū)域的教師同上一個(gè)專題、同建一節(jié)課例，直面課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題并進(jìn)行剖析，從而促進(jìn)所有教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

其三，研究思路。（1）要通過(guò)調(diào)查、訪談、參與式觀察等方法，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)結(jié)構(gòu)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究和總結(jié)。（2）要通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)扎根課堂教學(xué)的研究，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的思考，打開(kāi)課堂教學(xué)研究的視野，基于生態(tài)課堂的創(chuàng)建，將理論的思考與實(shí)踐的變革相互統(tǒng)一，開(kāi)展全面、全員意義上的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，自主更新多重結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)時(shí)代新人。（3）研究始終秉持堅(jiān)定的教育學(xué)立場(chǎng)，把握好理論與實(shí)踐、“事”與“人”的關(guān)系，著力體現(xiàn)實(shí)踐意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)、變革意識(shí)與轉(zhuǎn)型意識(shí)，立足課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)行為改變，獲得綜合、整體的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下的社會(huì)形態(tài)，是一個(gè)綜合的各要素結(jié)合并普遍聯(lián)系著的動(dòng)力系統(tǒng)。在這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，核心要素便是人的成長(zhǎng)與發(fā)展。關(guān)聯(lián)課堂視域下的教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)研究，突破以往結(jié)構(gòu)化教學(xué)的純理性理解，從廣度、效度等方面全面溝通與關(guān)聯(lián)，開(kāi)辟了教育研究新的視角，能夠引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師整體把握課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)中的有意義搭建與溝通，理解多重關(guān)系，創(chuàng)建生態(tài)課堂，自行建立和更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到理論的研究方式，改變了教育活動(dòng)中的人，提升了教師教育研究的水平，為學(xué)科素養(yǎng)的綜合錘煉和學(xué)校整體的轉(zhuǎn)型變革提供了不可或缺的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蘭，陳仁.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“共同體”及其現(xiàn)實(shí)建構(gòu)[J].教育科學(xué)，2014（06）.

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