“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生英語應用能力培養(yǎng)立體化平臺構建

摘要：“一帶一路”倡議以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，給高職英語教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的教學模式及評價方式已經(jīng)不能滿足高職學生英語應用能力的培養(yǎng)需求。文章探討在新的機遇與形勢下構建高職學生英語應用能力培養(yǎng)立體化平臺，通過課內(nèi)與課外、線上與線下、虛擬與真實相結合的方式改革高職英語教學模式，提升高職學生英語應用能力的有效途徑。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職學生;英語應用能力;培養(yǎng);立體化平臺

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0026-02

一、構建高職學生英語應用能力培養(yǎng)立體化平臺的背景

（1）“一帶一路”背景下，廣西的區(qū)位優(yōu)勢明顯，連接著中國與東盟兩個廣闊市場，是中國與東盟國家有機銜接的重要門戶。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展使廣西的對外貿(mào)易迎來了一次快速增長，對英語人才的需求不斷擴大，使英語應用人才的缺口再次顯現(xiàn)。在這樣的背景下，廣西區(qū)內(nèi)外許多高職院校英語教師已意識到，高職英語教學以及學生英語能力的培養(yǎng)需與實際崗位相結合，為區(qū)域經(jīng)濟服務。在過去的幾年中，許多高職院校都積極投身于對學生英語能力培養(yǎng)的教學改革和建設中，并取得了累累碩果，如根據(jù)形勢調整人才培養(yǎng)方案及課程設置，探索新的教學方法及手段，建設各種實踐實訓中心，深化校企合作，等等。然而，學生所體現(xiàn)出來的英語應用能力，包括聽說讀寫譯能力的運用以及在職場中結合專業(yè)的英語應用能力，仍然不盡如人意。造成這一問題的原因是多方面的，其中一方面是英語能力培養(yǎng)模式仍停留在傳統(tǒng)階段，另一方面是英語實訓實踐教學、校企合作只限于英語專業(yè)學生，廣大非英語專業(yè)學生既缺乏實踐機會，又缺少實踐平臺。

（2）隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代教育已經(jīng)與網(wǎng)絡緊密聯(lián)系在一起。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育資源的重新配置，打破了教育者對知識傳播的壟斷，放大了優(yōu)質教育資源的功能和價值，能夠惠及廣大學生。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺給學生提供了更多獲取知識的渠道，傳統(tǒng)的評判標準和評價方式不再適用于各學段的學生。高等教育階段中傳統(tǒng)的獲取知識的渠道，如課堂教學與講座活動等，或將被在線教育取代。在未來高等教育中，交互式學習、分享與討論的比重將會增加。基于此，學校對學生英語應用能力的培養(yǎng)也應順應時代潮流，在信息技術的支持下，使培養(yǎng)模式更加全面、靈活、多樣化。

二、構建高職學生英語應用能力培養(yǎng)立體化平臺的理論依據(jù)

建構主義強調學生學習的主體性，學生獲得的知識不是教師所傳授的，而是學習者在一定的情境或社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。教師應該是學生主動建構意義的幫助者和促進者。建構主義強調“情境”對意義建構的重要作用。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境中，學習者利用已有的認知，主動地同化，順應新輸入的知識體系，從而實現(xiàn)對新知識意義的建構。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學校利用現(xiàn)代化信息技術手段構建立體化平臺，對構建學生的英語知識體系，培養(yǎng)學生的英語應用能力更加生動直接。

三、構建高職學生英語應用能力培養(yǎng)立體化平臺的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近幾年來，眾多一線教師紛紛對高職英語教學的立體化模式進行了探索，提出了值得借鑒的建議和意見，發(fā)表了相關論文，但仍然存在不足之處。首先，這些探索多是集中在對某一方面英語技能或某一門具體的英語課程教學的研究上，例如鄧玉華、李建紅發(fā)表的《立體化教學模式在英語翻譯課中的應用》，戴麗瓊發(fā)表的《論立體化教學法在外貿(mào)英語函電教學中的應用》，朱義華發(fā)表的《基于泛在教學平臺的翻譯課程群體系探索》等。這些成果對英語翻譯能力、口語能力或聽說能力培養(yǎng)的立體化教學模式探究，具有一定的參考價值。然而，這些論著談到的能力只是英語應用能力中的某些方面，還不夠全面。其次，盡管許多探索已意識到與現(xiàn)代化信息技術手段相結合，也提出了建議，但真正把信息技術融入英語課程的教與學過程中的，為數(shù)并不多。因此，切實把線上與線下、虛擬與真實的培養(yǎng)相結合，在現(xiàn)代化信息技術手段下進行教學改革，構建使高職英語學生受益的立體化平臺，探索教學改革的原則、方法和措施等，仍有待探究。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生英語應用能力培養(yǎng)立體化平臺的構建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構建符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的，能切實提升高職學生英語聽說讀寫譯能力及職場英語應用能力的立體化平臺，開展課內(nèi)與課外、線上與線下、虛擬與真實相結合的高職英語教學改革，能夠大大提升高職學生的英語應用能力。

（1）搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化平臺。在高職英語教學過程中，搭建立體化的培養(yǎng)平臺有利于學生知識的學習、能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等。基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化教育平臺，能夠將數(shù)字化學習資源、虛擬化網(wǎng)絡空間、傳統(tǒng)的課程資源及教學活動進行有機結合，使師生利用學校、課堂、網(wǎng)絡、通訊、生活實踐等，將知識學習、經(jīng)驗建構和社會體驗聯(lián)結為一體。立體化平臺教學模式，既可以克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式單調枯燥的缺點，又可以避免一般的網(wǎng)絡學習中單純依靠學生的自主性，以至于學生因缺乏約束而產(chǎn)生惰性，進而使學習無效的不足。另外，立體化平臺教學模式使英語學習中的各個知識點，以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)不再相互獨立，而是各種課程內(nèi)容穿插進行，為學生提供動手操作的機會，讓學生在做中學、在學中做。

（2）建立立體化的評價體系。近年來，廣大高職院校積極推進英語教學改革，逐步建立了“課堂教學+課外語言活動”的立體化培養(yǎng)模式。然而，對學生的英語學習的評價仍然以期末考試為主，并參考平時的期中測驗、課后作業(yè)、學習態(tài)度等。這是一種缺乏激勵的評價機制，只注重檢驗和驗證功能，忽略了學生個體的差異及實際需求。相對于傳統(tǒng)評價的方法，新興的慕課評價方式顯得更加多元智能化。在慕課評價方式中，學習者在對同伴進行評價的過程中，從消極的“被評價者”轉變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c者”，能極大地激發(fā)學習者的能動性及學習熱情。然而，這種評價方式的前提必須是學習者認真對待學習和評價過程，而且具備進行評價的知識素質和水平。

從以上兩種評價方式可以看出，傳統(tǒng)的評價方式或多元智能化的評價方式，都不符合高職學生的特點，不適合高職學生現(xiàn)有的學習水平。因此，結合線上學習、第二課堂、實踐實習等方面建立立體化的評價體系，是激發(fā)高職學生英語學習積極性，提升高職學生英語應用能力的切實方法。具體思路如下：第一，進行調查研究。即調查研究“一帶一路”背景下市場對高職學生英語應用能力的需求現(xiàn)狀;以本校為切入點，調查本校學生英語應用能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)效果，進而對廣西區(qū)內(nèi)同類高職院校英語應用能力培養(yǎng)體系進行調查研究。第二，英語應用能力立體化平臺構建。即根據(jù)前兩項調查研究的結果，探索適合英語應用能力培養(yǎng)的立體化平臺，包括新形勢下應用型英語人才培養(yǎng)方案的改革，錄制培養(yǎng)和提高學生英語應用能力的微課，完善線下的課外實踐、實訓平臺，改善非英語專業(yè)學生缺乏鍛煉英語應用能力的狀況。第三，平臺的實踐推廣。即通過廣西國際商務職業(yè)技術學院學生在全國高等學校英語應用能力B級考試中的過級率，與英語運用相關的各種社會實踐的效果，以及用人單位對學生在職場中英語應用能力的評價及反饋，檢測立體化平臺的效果，并逐步推廣至本地區(qū)的同類高職院校。

五、結束語

通過構建高職學生英語應用能力培養(yǎng)立體化平臺，利用現(xiàn)代化信息手段整合各種培養(yǎng)方式，可以解決英語教學與學生水平相脫節(jié)、學生英語學習興趣及主動性不高的問題;可以解決英語教學與工作領域、現(xiàn)實生活相脫離的問題;可以解決授課形式單一乏味的問題;可以解決傳統(tǒng)英語教學考核內(nèi)容僵化，考試形式單一，以考核英語基本知識為主，缺乏對英語應用能力的考核以及不能激發(fā)學生創(chuàng)造性的問題。高職院校英語教師應積極構建立體化平臺，通過課內(nèi)與課外、線上與線下、虛擬與真實相結合的英語教學改革，提升高職學生的英語應用能力。

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