導(dǎo)寫結(jié)合寫作課堂指導(dǎo)策略的研究

摘要：關(guān)注學(xué)生的寫作過程，適時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。作文課堂充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，使教師的“導(dǎo)”適時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的寫作情境中，因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)寫結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行取材、構(gòu)思、創(chuàng)作，可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的作文質(zhì)量。文章介紹教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“寫”、寫作課堂中“導(dǎo)寫結(jié)合”的具體方法，以及應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：語文;寫作教學(xué);導(dǎo)寫結(jié)合;寫作過程;寫作水平

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0025-02

課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中，“過程與方法”是很重要的一個(gè)維度。然而，目前的寫作教學(xué)中缺少有效的過程指導(dǎo)，過分重視寫作方法的指導(dǎo)，過分關(guān)注寫作成品的評(píng)價(jià)。寫作方法屬于寫作知識(shí)，僅有寫作知識(shí)，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，是難以提高寫作水平的。實(shí)踐證明，在學(xué)生寫作前教師進(jìn)行指導(dǎo)、在作文完成后教師進(jìn)行講評(píng)的傳統(tǒng)寫作教學(xué)法效果并不理想。學(xué)生在寫作過程中如何構(gòu)思，遇到哪些難題，教師無從知曉，更談不上指導(dǎo)和幫助。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！焙?jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生以“寫”促“寫”，在寫作過程中積累素材、掌握寫作技巧和方法。因此，在寫作課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，還要將“導(dǎo)”適當(dāng)穿插其中進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生取材、構(gòu)思、創(chuàng)作的思路，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“寫”

注重過程指導(dǎo)的作文課堂上，教師的“導(dǎo)”應(yīng)是對(duì)學(xué)生動(dòng)筆寫作之前、之中、之后的啟發(fā)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。“導(dǎo)寫”是在課堂上進(jìn)行的，目的是在有限時(shí)間內(nèi)指引學(xué)生盡快進(jìn)入寫作思索和行文狀態(tài)。教師的“導(dǎo)”，可以使學(xué)生邊“寫”邊“悟”，加快寫作速度，提高寫作思維速度和動(dòng)筆能力。

學(xué)生的“寫”是指在課堂上的語言文字訓(xùn)練。“寫”的訓(xùn)練有遣詞用句、連句成段、連段成文等多種方式。盡管寫作教學(xué)指向的是整篇大作文，期待學(xué)生交上來的都是好的“成品”，但是沒有“零磚碎瓦”的奠基，就沒有“亭臺(tái)樓宇”的俊秀巍峨。所以，學(xué)生的“寫”要從小處著眼，錘煉語言，訓(xùn)練方法。學(xué)生只有先學(xué)寫“短文”“小文”，才能成就“長(zhǎng)文”“大文”。

二、寫作課堂中的“導(dǎo)寫結(jié)合”策略

1.“導(dǎo)”——借助多樣教學(xué)憑借，開發(fā)寫作思維

（1）將教師作為寫作教學(xué)的教學(xué)素材。教師的穿著打扮、音容笑貌、行為舉止、個(gè)性品行，是學(xué)生每天都能看到、感受到的活生生的寫作材料。因此，教師把自己作為寫作教學(xué)素材，讓學(xué)生觀察、思考、分析、寫作，不僅能解決寫作內(nèi)容匱乏的問題，還能激發(fā)學(xué)生的靈感。許多教學(xué)名師就曾把自己“貢獻(xiàn)”出來作為學(xué)生的寫作題材，如黃厚生老師在《寫出人物的特點(diǎn)》作文課上，就讓學(xué)生寫他本人。黃老師讓學(xué)生從各個(gè)角度刻畫他，教學(xué)生了解人的方法和刻畫人的方式。這樣的寫作教學(xué)，能讓學(xué)生從容入筆，也方便教師的因勢(shì)利導(dǎo)。

（2）將生活情景引入寫作的啟發(fā)中。生活中處處都有美，關(guān)鍵看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)。只要把學(xué)生的心思訓(xùn)練得細(xì)致、敏感，將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)得豐富、飽滿，學(xué)生就能在平淡平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生寫作的靈感。在課堂上，教師可以把生活中的花草樹木、世間的寒來暑往帶到學(xué)生的眼前，借助PPT、音樂、視頻等多媒體手段觸動(dòng)學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生觀察、思考和聯(lián)想。由此，學(xué)生的眼界和胸懷就會(huì)變得更加寬廣，取材的內(nèi)容、角度就會(huì)變得更加細(xì)膩而獨(dú)特。例如，筆者在作文課上將一盆三角梅花拿到講臺(tái)上，讓學(xué)生觀其色、望其形，學(xué)生們非常興奮，充滿新奇地跟隨著教師的思路進(jìn)行觀察和聯(lián)想。筆者從紫紅色的花瓣和小白花的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想父母對(duì)自己的呵護(hù);從花瓣脫落與枝頭分離，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生死別離的悲痛;從紫紅色花朵的嬌艷欲滴，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想灑脫自在的品性。這樣，可以使學(xué)生的思維得到無限延展，讓學(xué)生在欣賞“美”的同時(shí)，回到現(xiàn)實(shí)尋找生活中的“真”。這樣的寫作教學(xué)水到渠成，真實(shí)有效。

（3）憑借相關(guān)材料生發(fā)寫作母題。語文教材中的古典詩詞、現(xiàn)代散文等名著名篇，都是很好的寫作素材。讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫，可以讓學(xué)生深入感受漢語言文字的魅力，學(xué)習(xí)名人大家的筆耕精神、獨(dú)特的思維方式和寫作技巧等。

（4）從身邊同學(xué)發(fā)掘?qū)懽黝}材。在校園生活中，同學(xué)是最熟悉的人，同學(xué)們的言行舉止，在一起的嘻嘻哈哈，共同經(jīng)歷的失敗和成功等，都可以成為學(xué)生的寫作素材。

（5）基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行想象和聯(lián)想。教師的“導(dǎo)”還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，能幫助學(xué)生審題立意，拓寬寫作思路和空間，進(jìn)而使文章內(nèi)涵更豐富，主題意義更深刻。想象和聯(lián)想是客觀現(xiàn)象與精神世界之間的橋梁，是觸動(dòng)心靈的觸發(fā)器。文章有了思想情感，才更有格調(diào)，才更有深度。

因此，教師的“導(dǎo)”必須注重取材內(nèi)容和思想維度的開發(fā)，正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富多彩的教學(xué)憑借，就不會(huì)有學(xué)生筆下的文思泉涌。

2.“寫”——進(jìn)行逐層建構(gòu)訓(xùn)練，提高行文能力

這里的“寫”不是學(xué)生簡(jiǎn)單地動(dòng)筆寫，而是有關(guān)“寫”的思維訓(xùn)練，是通過描寫、比較、錘煉、修改等方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生課堂寫作的訓(xùn)練應(yīng)該由淺入深，應(yīng)該是從語句訓(xùn)練到語段訓(xùn)練，再到全篇逐層建構(gòu)的訓(xùn)練。

首先，學(xué)生會(huì)遣詞造句是基礎(chǔ)。文字的張力是無窮的，好的語言是好文章的根基。填詞、組詞、造句、仿句可以幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作技巧?！把灾疅o文，行之不遠(yuǎn)”，文章的文采主要來自語言的表現(xiàn)力和采用的表現(xiàn)手法。然而，語言表現(xiàn)力的增強(qiáng)及寫作技巧的獲得，主要來自于寫作體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫的訓(xùn)練。名家經(jīng)典的示范、教師寫作經(jīng)驗(yàn)的傳授等，都能給學(xué)生的寫作帶來啟發(fā)。當(dāng)前比較流行的片段作文教學(xué)法就是一種不錯(cuò)的寫作訓(xùn)練法，其是指在有限的時(shí)間內(nèi)通過片段寫作提高寫作技巧。最后，一篇好文章除了要有好的語言和表現(xiàn)手法外，還必須有思想、有主題，中心突出，線索流暢，層次清晰。因此，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力。教師可開展各種記敘順序的訓(xùn)練，分段訓(xùn)練以及前后照應(yīng)、鋪墊伏筆等方法的訓(xùn)練，以提高學(xué)生謀篇布局的能力。

三、“導(dǎo)寫結(jié)合”教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

“導(dǎo)寫結(jié)合”的寫作課堂，旨在使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)較快較好地提升寫作質(zhì)量。因此，要提高“導(dǎo)寫結(jié)合”課堂教學(xué)效率，教師的“導(dǎo)”需要遵循以下幾個(gè)原則。

1.了解學(xué)生的寫作實(shí)際困難，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練

只有根據(jù)學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式和訓(xùn)練方法，才能對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)做到有的放矢。在課堂寫作訓(xùn)練過程中，有了教師的跟進(jìn)、督促和指導(dǎo)，學(xué)生都能動(dòng)筆練文，解決了某些學(xué)生不愛寫作的問題。下筆之初是最難的，很多學(xué)生感覺沒有素材或選材陳舊，而教師在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)、訓(xùn)練及評(píng)改，都可以幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生的寫作。

2.逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

寫作能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)。訓(xùn)練寫作思維，能讓文章更有條理和深度;積累寫作技巧，能讓文章增添文采。在“導(dǎo)寫結(jié)合”課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，耐心指導(dǎo)，注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平。

3.“導(dǎo)寫”訓(xùn)練應(yīng)有修改和升格的過程

一節(jié)課的時(shí)間很短，很多時(shí)候?qū)W生只能寫出“半成品”作文，其作文還需多次修改，才能成為好作品。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力和水平提出寫作升格要求，以期提高作文的品質(zhì)。學(xué)生反復(fù)修改作文的過程，是自我檢查和反思的過程，學(xué)生在這一過程中積累的經(jīng)驗(yàn)比一次次寫新作文要有用得多。

4.師生之間是平等對(duì)話的關(guān)系

在“導(dǎo)寫結(jié)合”課堂上，教師必須與學(xué)生平等對(duì)話。這樣，學(xué)生才能以信任的姿態(tài)與老師同步共進(jìn)，一起發(fā)掘題材展開寫作。教師的低姿態(tài)，能方便教師了解學(xué)情及學(xué)生的思想動(dòng)向、寫作困境，然后根據(jù)存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)?！皩?dǎo)寫結(jié)合”課堂是教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸明確方向，樹立信心;在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)指導(dǎo)方法。因此，“導(dǎo)寫結(jié)合”課堂是師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的課堂。

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