班主任德育工作中激勵策略的運用探微

摘要：班主任在德育工作中科學(xué)運用激勵策略，能夠提升德育效果，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。班主任應(yīng)增強自身激勵意識，采取多樣化的激勵方式，并保證激勵制度的公正性，從而提升德育工作的效果和效率。

關(guān)鍵詞：德育;激勵策略;班主任工作;激勵意識;激勵方式;激勵制度

中圖分類號：G621;G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0015-01

自新課程改革以來，德育在基礎(chǔ)教育中的地位不斷上升，尤其是班主任德育工作越來越彰顯其重要性。新課程改革一方面對班主任的德育目標提出了較高要求，另一方面對教學(xué)目標也提出了更高要求，使教學(xué)目標從傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。而教學(xué)目標的實現(xiàn)在一定程度上依賴于德育工作的效果，班主任只有引入新的德育策略，實現(xiàn)德育目標，才能真正促進學(xué)生能力的提升。班主任可以運用激勵策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合班主任德育工作實踐，對激勵策略的運用進行探討。

一、班主任德育工作中激勵方式存在的問題

一是班主任的德育激勵意識薄弱。由于受自身素質(zhì)和“應(yīng)試教育”的影響，一些班主任的德育激勵意識薄弱。他們認為自己的主要精力應(yīng)該放在文化課教學(xué)上，對其他方面的教育無須過于看重。而實際上在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者、指導(dǎo)者、教育者的角色，對學(xué)生的為學(xué)與做人負起神圣的責(zé)任。并且，對于文化課教學(xué)，班主任如果合理地將德育激勵制度運用其中，則更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二是班主任的激勵方式過于單一。激勵制度原本是管理學(xué)中一種重要的人力資源管理方法，激勵制度運用于基礎(chǔ)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的主要問題是激勵方式過于單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常需要班主任給予一定的鼓勵和幫助，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生接收到老師的鼓勵信息時，學(xué)習(xí)會變得更加主動和積極。學(xué)生通常對新鮮的激勵方式特別敏感，在新鮮激勵方式的促進下能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。因此，班主任如果長期采用同一種激勵方式，會導(dǎo)致學(xué)生形成慣性心理，對這種單一的激勵方式產(chǎn)生麻木甚至厭煩的心態(tài)，以致激勵行為從原本應(yīng)發(fā)揮的正效應(yīng)變?yōu)樨撔?yīng)。

三是德育激勵機制不夠公正?？茖W(xué)的德育激勵機制能夠為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供強有力的制度支持，可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和性格成長。而目前一些中小學(xué)教師在執(zhí)行激勵制度時在公正性方面做得不夠，如一些班主任在執(zhí)行本校的激勵制度時，通常會憑借自己的主觀意識對學(xué)生進行隨意性很強的激勵，而忽視了規(guī)范化地執(zhí)行激勵制度。這容易使自己的激勵行為發(fā)生偏差，采取個人主觀臆斷的激勵方式，既不利于學(xué)生的發(fā)展和進步，還會導(dǎo)致學(xué)校的整體管理工作效率偏低，甚至?xí)饘W(xué)生對學(xué)校其他制度的輕視。

二、班主任德育工作中激勵策略的有效運用

一是班主任應(yīng)增強激勵意識。激勵行為的主體是班主任，客體是學(xué)生，激勵效果主要取決于班主任激勵意識的強弱、激勵行為的優(yōu)劣。因此，班主任必須增強自己的激勵意識，提高自己的激勵水平。同時，為提高班主任的激勵意識和激勵水平，學(xué)?？刹扇∫韵麓胧簽榘嘀魅翁峁╆P(guān)于激勵方面的書籍供其學(xué)習(xí)，可以開展相關(guān)知識講座和技能培訓(xùn)，如“激勵對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用”知識講座、“如何實行激勵政策”技能培訓(xùn)等。一方面學(xué)校要注重增強班主任的激勵意識，提高班主任的激勵水平，另一方面班主任自身也要認識到激勵行為對于學(xué)生的重要性。這樣才能讓德育激勵工作更加切實有效，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

二是采取多樣化的激勵方式。班主任在對學(xué)生實施激勵行為的時候，務(wù)必注意學(xué)生的個體化，應(yīng)依據(jù)每個學(xué)生的個性特點進行有針對性的激勵。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)者，應(yīng)該注重對學(xué)生個體進行因材施教，依據(jù)學(xué)生的個性特點和發(fā)展現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)募罱逃绞?，從而提升激勵的效果。現(xiàn)代管理學(xué)中的激勵制度適用于學(xué)生管理的激勵方式，主要有形象激勵、感情激勵、信心激勵、目標激勵和教育培訓(xùn)等。班主任在運用這些激勵方式的時候，需要針對學(xué)生的實際需要進行。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，班主任需要先找出其缺乏自信的癥結(jié)所在，然后幫助其解決問題，給予其信心激勵，在激勵過程中應(yīng)側(cè)重于語言上的鼓勵和行動上的支持。除此之外，班主任還可以綜合運用多種激勵方式，以實現(xiàn)全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三是保證激勵制度的公正性。如果班主任在執(zhí)行激勵制度時存在非公正性，那么就不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣和人格品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，班主任在制定和執(zhí)行激勵制度時必須堅持客觀公正原則，這樣才能使激勵行為達到應(yīng)有的效果。分析當(dāng)前學(xué)生的性格特點不難發(fā)現(xiàn)，他們對客觀公正性的重視程度甚至超乎教師的想象。因此，班主任需要對每一位學(xué)生進行公正客觀的判斷之后，再采取客觀適當(dāng)?shù)募畲胧?/p>

三、結(jié)束語

班主任需要摒棄傳統(tǒng)德育理念，引入新的德育策略，積極運用激勵方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升德育效果，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。在德育工作中，班主任要注重增強自身的激勵意識，采取多樣化的激勵方式，保證激勵制度的公正性，從而使班主任德育工作更具專業(yè)性和針對性。

參考文獻：

[1]張崇靜.淺談小學(xué)班主任如何有效實施德育激勵策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（04）.

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