激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效教學(xué)

李秋梅

摘 要：有效教學(xué)要以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展作為核心指標(biāo)，教師應(yīng)抓住生本才能抓住有效教學(xué)的根本。教師要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙問(wèn)題;以學(xué)生問(wèn)題為爆破點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程;以學(xué)生展示為關(guān)注點(diǎn)，展開師生互動(dòng)。以下是根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 興趣 經(jīng)驗(yàn) 問(wèn)題 展示

隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被重視。什么是有效教學(xué)呢？個(gè)人認(rèn)為有效的教學(xué)，主要指教師在教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律，營(yíng)造一個(gè)寬松、自然、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在活動(dòng)中不僅獲得樂(lè)趣，也獲得發(fā)展。順利有效地完成本課的教學(xué)目標(biāo)。但是，由于以往教學(xué)活動(dòng)的單一，只采用老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，忽視了品德的發(fā)展是知、情、意、行的整體發(fā)展，有的教師只是為完成教學(xué)任務(wù)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;有的只是展示自己的問(wèn)題引導(dǎo)而忽視學(xué)生的問(wèn)題存在，課堂成了教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生們成了看客，違背了道德與法治教學(xué)的根本導(dǎo)向。那么教師如何讓才能做到教學(xué)活動(dòng)的有效性呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)才能有效教學(xué)：

一、以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

著名捷克教育家夸美紐斯指出，課堂“應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的場(chǎng)所”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生們由于年齡的關(guān)系，活潑好動(dòng)，興趣與愛(ài)好廣泛，又好表現(xiàn)自己，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程正是他們得以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！读x務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣。因此教師采用多樣且有效的教學(xué)活動(dòng)如“演一演”“找一找”“想一想”，抓住主題的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)和完成問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，也就有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)——設(shè)計(jì)巧妙問(wèn)題

基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)更能引起師生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣。兒童生活經(jīng)驗(yàn)既有情感層面，也有理性與行動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于學(xué)生年齡及經(jīng)歷的關(guān)系，已有的經(jīng)驗(yàn)是模糊，不明晰的。因此，教師只有充分重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)方法，做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容，使問(wèn)題的內(nèi)容緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合兒童理性發(fā)展水平的問(wèn)題。如看完汶川大地震母親舍身救孩子的視頻，問(wèn)“你感動(dòng)嗎？為什么感動(dòng)？”而不能問(wèn)“你有什么感受？”學(xué)生在解答問(wèn)題中得到感情體驗(yàn)。

三、以學(xué)生問(wèn)題為爆破點(diǎn)——設(shè)計(jì)教學(xué)流程

說(shuō)教教學(xué)桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展，忽視了學(xué)生的自主發(fā)展，因此要想教學(xué)有效，必須打破以說(shuō)教為教學(xué)的老套路，增加教學(xué)中的對(duì)話和學(xué)生的主動(dòng)參與。因此以學(xué)生問(wèn)題為爆破點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要表現(xiàn)。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的任何思維活動(dòng)都是從“疑”開始，又在“疑”中得以發(fā)展。沒(méi)有問(wèn)題的課堂，不會(huì)在學(xué)生的腦海中留下任何痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪，只有存在各種各樣的問(wèn)題，才能使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動(dòng)之中，圍繞問(wèn)題展開的教學(xué)。比如看完福利院的視頻讓學(xué)生發(fā)問(wèn)：“福利院里都有什么樣的人？他們?yōu)槭裁催M(jìn)福利院？我們能幫他們什么？”圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在整堂課中處于興奮之中，促進(jìn)了思維的發(fā)展，達(dá)到有效的課堂效果。

四、以學(xué)生展示為關(guān)注點(diǎn)——展開師生互動(dòng)

新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為指導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需求得到滿足之后所追求的主要是精神需求，而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需求是最高的精神需求。因此，教師在教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能敞開心扉，自由自在的發(fā)展，有效的接受教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，展示的內(nèi)容豐富多彩，比如資料展示，表演展示，書面展示，實(shí)物展示，問(wèn)題展示，游戲展示等，讓學(xué)生在展示中得到成功的體驗(yàn)。不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)（預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論、交流、互助、展示、測(cè)評(píng)）中會(huì)得到不同層次的成功，特別是在交流合作中培養(yǎng)起來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)困難生會(huì)因?yàn)榈玫讲煌潭鹊膸椭粩喃@得不同程度的成功，由此產(chǎn)生的良性循環(huán)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生精神百倍地投入到學(xué)習(xí)中去，努力上好每一堂課，才能真正地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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