如何通過“ECNP”朗讀活動提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

文/馬德利

作為交流溝通的工具，英語口語表達(dá)的能力在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。然而目前在鄉(xiāng)村學(xué)校，口語教學(xué)往往得不到應(yīng)有的重視，且教師缺乏教學(xué)策略，學(xué)生的口語表達(dá)出現(xiàn)語音語調(diào)不準(zhǔn)確、內(nèi)容錯誤較多、流利度欠缺、交流焦慮等問題。但研究表明，朗讀對英語口語表達(dá)能力有促進(jìn)作用。朗讀訓(xùn)練可以縮短語言從輸入到吸收的距離,規(guī)范語音語調(diào),增強語感；更重要的是，重復(fù)性朗讀訓(xùn)練可以提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和口語表達(dá)的自信心，從而促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升。筆者所在校為一所鄉(xiāng)村學(xué)校，結(jié)合學(xué)生實際情況和文獻(xiàn)研究，筆者在多種朗讀活動中，選取四種適合在課堂教學(xué)中開展、較為實用的“ECNP”朗讀活動進(jìn)行了通過朗讀提升學(xué)生口語表達(dá)能力的行動研究。其中“ECNP”是指四種朗讀活動，分別指代Echo Reading，回聲朗讀，即一句一句跟讀；Choral Reading，合唱式朗讀，即齊讀；The Neurological Impress Method，神經(jīng)學(xué)印象朗讀，即教師和學(xué)生一起朗讀，但教師的朗讀作為示范要快于學(xué)生的朗讀；Peermediated Instruction，同伴指導(dǎo)朗讀，即學(xué)生兩人一組，輪流為對方朗讀并互相糾錯。本研究旨在提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

提高口語表達(dá)能力的朗讀教學(xué)實踐

本文以北師大版《英語》七年級上冊Unit 4 的Communictaion Workshop部分 Me and My Friend 為例，闡述如何在課堂教學(xué)中有效開展“ECNP”朗讀活動，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

本節(jié)課的話題為“Interests and Skills”,從個人信息、興趣愛好和技能三方面介紹了高海明和他的朋友Rachel。本課是本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運用與輸出，側(cè)重語言的體驗與應(yīng)用，結(jié)合話題，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

1.讀前教學(xué)活動，激發(fā)興趣，激活語言

（1）讀前歌謠熱身，激發(fā)興趣、復(fù)習(xí)已知

在本單元的1-3 課中，學(xué)生已對有關(guān)“Interests and Skills”的話題進(jìn)行了語言學(xué)習(xí)和初步運用，因此筆者自編了一首grammar chant，用PPT 呈現(xiàn)，開展朗讀活動。首先教師提問，學(xué)生集體回答問題。之后，學(xué)生之間進(jìn)行合唱式朗讀活動，即男生問、女生答；女生問、男生答。最后進(jìn)行同伴指導(dǎo)朗讀：學(xué)生兩人一組，一問一答，并互相糾正語音錯誤。chant 朗讀活動目的是復(fù)習(xí)話題相關(guān)詞匯句型，以激活學(xué)生已有知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為閱讀作好準(zhǔn)備。該grammar chant 具體內(nèi)容如下：

What's your hobby? My hobby is reading.

What do you like? I like running.

What do you love? I love swimming.

What are you good at? I'm good at singing.

What's your favorite sport? It's football.

What can you do? I can paint.

What's her hobby? Her hobby is writing.

What does she like? She likes dancing.

What's she good at? She's good at art.

What can she do? She can sing.

（2）圖片導(dǎo)入，預(yù)測文本內(nèi)容

教師呈現(xiàn)有關(guān)高海明和Rachel 的圖片，讓學(xué)生通過圖片預(yù)測兩人的興趣和愛好,并通過閱讀文章標(biāo)題猜測文章內(nèi)容。該步驟為導(dǎo)入，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)注文本特征預(yù)測文章大意的能力。

2.讀中教學(xué)活動，深度理解文本

（1）關(guān)注文章結(jié)構(gòu)

教師提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章：Who is“my friend”? Who is“I”? 學(xué)生快讀文章，能夠捕捉到答案：my friend 指的是Rachel，I 指的是高海明。之后教師追問：What information is mentioned? 學(xué)生再次閱讀，從老師提供的多個選項中選擇正確答案：personal information，interests，skills，從而了解全文的框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的口語表達(dá)作好文章結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

（2）關(guān)注文章語言

教師提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，獲取有關(guān)高海明和Rachel的具體信息：Where are Gao Haiming and Rachel from? How old are they?What are their interests and abilities? 之后展示表格（見表1），引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出有關(guān)高海明和Rachel 個人信息、興趣愛好和技能等細(xì)節(jié)信息并填寫表格。在核對答案的過程中，學(xué)生朗讀原文信息，回答以上展示性問題。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩段文字中表達(dá)個人信息、興趣愛好和技能的句型，以板書的形式呈現(xiàn)出來。此外，教師讓學(xué)生思考還有哪些句型可以描述人的興趣愛好，學(xué)生討論補充了love doing，be fond of sth.，be a…fan，my hobby is doing sth.等表達(dá)方式，教師將這些語言點粘貼在黑板上，為口語表達(dá)搭好語言支架（見圖1）。

表1.

（3）關(guān)注思維培養(yǎng)

本文作為介紹人物的寫作范文，從結(jié)構(gòu)和語言上給學(xué)生提供了支撐，但內(nèi)容上還有所欠缺：教材內(nèi)容全是介紹高海明的優(yōu)點，然而一個人肯定既有優(yōu)點也有缺點。因此教師通過提問“What do you think of Gao Haiming's self-introduction?”引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何客觀地介紹自己。學(xué)生小組討論后分享了他們的想法：有學(xué)生認(rèn)為世界上每個人都是與眾不同的，要說出自己的特別之處；有的學(xué)生認(rèn)為要正確認(rèn)識自我和他人，談自己興趣愛好時也可以談?wù)勛约翰幌矚g的、不能做的事情。此環(huán)節(jié)恰到好處地滲透多元思維的培養(yǎng)與鍛煉，為后續(xù)更自然、更豐富、更有個性的自我介紹作好了鋪墊。

3.讀后朗讀訓(xùn)練，內(nèi)化語言

閱讀完成后，學(xué)生獲取了信息、找出了描述興趣愛好和技能的語言。但這并不等于學(xué)生掌握了語言，接下來學(xué)生還需要進(jìn)行扎實的語言操練，從而內(nèi)化語言，為語言輸出打好基礎(chǔ)。

（1）控制性語言操練

第一步，回聲朗讀：教師逐句播放錄音，學(xué)生一句句跟讀。通過逐句跟讀，學(xué)生能夠模仿正確的語音，糾正錯誤發(fā)音。此外，學(xué)生朗讀時易出現(xiàn)語調(diào)平淡、每個單詞都平均用力、沒有節(jié)奏等問題，因此，在回聲朗讀訓(xùn)練中筆者加入語音知識指導(dǎo)，例如告訴學(xué)生名詞、動詞、形容詞、副詞等實詞重讀，介詞、冠詞等虛詞不重讀，一般疑問句用升調(diào)等。筆者還使用符號標(biāo)記語調(diào)和重讀音節(jié)，如使用上升的箭頭標(biāo)記升調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語調(diào)。同時筆者還在重讀音節(jié)上標(biāo)記紅色圓點，幫助學(xué)生區(qū)分重讀與非重讀音節(jié)，通過PPT展示引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀。

圖1.板書

第二步，同伴指導(dǎo)朗讀：雖然回聲朗讀有助于學(xué)生糾正語音語調(diào)，但由于課堂時間有限，回聲朗讀只能進(jìn)行一至兩次，部分學(xué)生依然在個別單詞讀音上有困難。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生在回聲朗讀之后進(jìn)行同伴指導(dǎo)朗讀：學(xué)生兩人一組，由一個學(xué)生朗讀課文，另一個學(xué)生傾聽，指出并更正同伴的語音錯誤，之后兩人輪換，重復(fù)上述過程。為幫助學(xué)生在課上盡量用英語表達(dá)，教師提供下列句型幫助學(xué)生完成糾錯過程：“Stop.That word is ______.What word? Yes,____.Please read that sentence again.”，在此活動中，學(xué)生間互相幫助，詢問不會讀的單詞或互相糾正語音錯誤。而部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，讓他們自己朗讀大段文章是很困難的。因此筆者采用神經(jīng)學(xué)印象朗讀法，讓他們與比自己英語基礎(chǔ)好的同伴齊讀，但同伴的朗讀作為示范要快于他們的朗讀。在此過程中教師巡視，幫助需要幫助的學(xué)生。通過以上朗讀活動，學(xué)生在語音語調(diào)方面有了明顯的進(jìn)步。

第三步，合唱式朗讀：由于課堂教學(xué)時間有限，因此筆者精選本課中有助于學(xué)生介紹人物的重點句子，用PPT 逐句呈現(xiàn)并播放錄音。學(xué)生觀看PPT 并齊讀，每個句子至少讀三遍。每個句子讀完之后，筆者針對學(xué)生所讀內(nèi)容提問，學(xué)生快速回答；在回答的過程中，PPT 上的句子信息逐漸減少，學(xué)生憑借記憶回答問題，教師重復(fù)提問，學(xué)生重復(fù)回答問題，每個句子至少重復(fù)朗讀2-3 遍。在相對獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，筆者會循環(huán)之前內(nèi)容，反復(fù)提問重點問題，學(xué)生再次回答，循環(huán)復(fù)習(xí)上一段內(nèi)容。例如有關(guān)高海明，教師提出下列問題：Where is Gao Haiming from? How old is he? What is he good at? What can he do? 在回答完最后一個問題What can he do?后，筆者復(fù)現(xiàn)之前的三個問題，學(xué)生再次回答。通過問答活動，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時關(guān)注意義；信息遞減和不斷復(fù)現(xiàn)的問題幫助學(xué)生記憶語言。在此過程中，學(xué)生需要聚精會神、快速反應(yīng)，對重點句型能夠脫口而出，從而有效記憶語言，也為復(fù)述全文奠定了語言基礎(chǔ)。

（2）半控制性語言操練

集體朗讀、逐句復(fù)述之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行半控制性語言操練：要求對全文進(jìn)行復(fù)述，但針對學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，提供不同的語言支架、提出不同的要求。A 層任務(wù)（優(yōu)秀生）：學(xué)生兩人一組，看圖（圖2）介紹高海明和Rachel，要求復(fù)述內(nèi)容要點（包括個人信息、興趣愛好和技能等）齊全，但不必完全與書本一模一樣，可以加上自己的語言。此任務(wù)要求學(xué)生脫離書本，借助圖片的提示用自己的語言復(fù)述兩個人的信息，為學(xué)生提供了內(nèi)化語言的機會。有的學(xué)生復(fù)述了高海明和Rachel 的信息，但表達(dá)興趣愛好時除了文中提供的句型，也能基于自己的語言基礎(chǔ)，用到His hobbies are ….She is fond of doing sth.等句型。僅僅看圖復(fù)述課文對于學(xué)困生還是有些挑戰(zhàn)，因此筆者布置了B 層任務(wù)：通過看圖和提示詞語介紹高海明和Rachel。筆者在學(xué)案上提供了關(guān)鍵詞語，如動詞詞組 play volleyball 等，為學(xué)生復(fù)述提供支架。此外，對于學(xué)習(xí)極其困難的個別生，也可以選擇復(fù)述一個人的信息。通過分層次的復(fù)述活動，學(xué)生對文本內(nèi)容再次復(fù)習(xí)與重構(gòu)，提高了語言的準(zhǔn)確度、流利度，同時也增強了說英語的自信心。基于學(xué)情的分層任務(wù)的設(shè)計，使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都有所提升。

4.口語交際任務(wù)，運用語言

在充分練習(xí)了目標(biāo)語言后，筆者設(shè)置“學(xué)校社團(tuán)招新”的真實語境，布置了語言輸出任務(wù)：采訪班上兩名同學(xué)要參加什么社團(tuán)及其理由，并記錄關(guān)鍵信息，之后在班級內(nèi)分享采訪結(jié)果。

圖2.

任務(wù)布置后，筆者將采訪表（表2）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自由選擇采訪對象完成任務(wù)，并在采訪表中記錄被采訪者的關(guān)鍵信息，向全班分享。在充分朗讀操練、內(nèi)化語言后，學(xué)生的口語表達(dá)無論在語音語調(diào)還是語言準(zhǔn)確度、流利度方面都有所提升。學(xué)生能夠運用所學(xué)語言介紹他人，這也為課下完成寫作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

案例反思

本節(jié)閱讀課在讀前、讀后環(huán)節(jié)有效地開展了多種朗讀活動，成功完成了本節(jié)課設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了三個教學(xué)原則：首先，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。本節(jié)課教學(xué)過程流暢合理，所設(shè)計的各種教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層層遞進(jìn)。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讀前通過學(xué)生喜歡的chant 形式激活學(xué)生的已知，讀中通過問題引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理信息，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和語言，讀后關(guān)注語言內(nèi)化的過程。最后，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)。通過對高海明自我介紹的評價，使學(xué)生意識到應(yīng)該客觀地認(rèn)識自我、介紹自己。筆者也將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)堅持這三個原則。

反思本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為可以在兩個方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，在讀前chant 環(huán)節(jié)的充分朗讀練習(xí)之后，還可以讓學(xué)生兩人一組對話，補充自己的信息，創(chuàng)編自己的chant，將復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際相聯(lián)系；相信學(xué)生會更喜歡表演自己的chant。其次，讀后采訪兩個人活動時間較長，導(dǎo)致學(xué)生匯報略顯倉促，教師可以把采訪活動調(diào)整為先填寫自己的信息，再采訪一個人；班級分享時既可以介紹自己的信息，也可以介紹別人，給學(xué)生更多選擇的空間。

結(jié)語

本節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在閱讀前通過chant 合唱朗讀復(fù)習(xí)有關(guān)興趣愛好的詞匯和句型，為閱讀作好了準(zhǔn)備；閱讀后首先開展了回聲朗讀，使學(xué)生通過跟讀改善了語音語調(diào)、關(guān)注了重音節(jié)奏；之后開展同伴指導(dǎo)朗讀和神經(jīng)學(xué)印象朗讀，使學(xué)生互相幫助，進(jìn)一步糾正語音錯誤，從而有效提升了朗讀的質(zhì)量，為后續(xù)的語言輸出活動奠定了語音基礎(chǔ) ；接下來合唱朗讀課文中重點內(nèi)容，幫助學(xué)生高效記憶文本中的目標(biāo)語言，關(guān)注并夯實了語言內(nèi)化過程，提高了學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性流利性，使學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，讓學(xué)生從不會到會，增強了英語口語表達(dá)的自信心，這些都為口語輸出奠定了堅實的基礎(chǔ)，使得后續(xù)的分層復(fù)述和口語輸出活動水到渠成?？傊?，課堂上教師通過大量、快速的朗讀訓(xùn)練，提高了學(xué)生的朗讀流暢度，幫助學(xué)生內(nèi)化了語言，也增強了學(xué)生口語表達(dá)的信心與興趣，輸出的語言明顯更加準(zhǔn)確和流暢，從而提高了口語表達(dá)能力。

表2.