整合課程內(nèi)容六要素，設計單元主題學習活動
——以外研版普通高中教科書《英語》為例＊

文/夏谷鳴

活動內(nèi)容六要素整合

無論是課程內(nèi)容還是教材內(nèi)容，最后還需要通過學生的學習活動在課堂上獲取、理解、吸收、運用；無論是結(jié)構(gòu)型教材、功能型教材，還是主題型教材，最后還需要通過教師的加工處理才能在學生的學習活動中加以落實。教材的加工處理要求教師依據(jù)英語課程目標，順著課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的邏輯關系，對活動內(nèi)容的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略進行整合，設計學生英語學習活動。

英語學習活動要“構(gòu)成六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展”（中華人民共和國教育部，2018），宏觀上應該是落實課程內(nèi)容的有效途徑，微觀上是學習教材內(nèi)容的具體過程。課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和活動內(nèi)容三者應該形成邏輯體系。因此，教師要依據(jù)課程內(nèi)容，在解讀教材內(nèi)容的基礎上整合活動內(nèi)容的六要素。根據(jù)新編外研版高中《英語》教材的特點，單元是學習活動內(nèi)容的一個完整體。一個單元圍繞一個主題，包含若干個語篇，每個語篇都有一個單元主題下的具體語境，“主題語境+語篇材料”構(gòu)成活動的學習材料。每一個單元的活動就是在學習這些材料中展開的，學生通過學習掌握語言知識，獲取文化知識，理解主題意義。語篇是由語言知識構(gòu)成的，傳遞一個完整的文化知識。解讀語篇需要掌握相應的語言知識，理解主題意義需要學習相關的文化知識，“語言知識+文化知識”組成學習活動的知識內(nèi)容。無論教學理念如何變化，基礎教育階段英語學科需要學習和掌握的知識是不變的，即語言知識和文化知識，改變的是學習語言知識、獲取文化知識的途徑和目的。同樣不變的是學生的學習行為，即聽、說、讀、看、寫。學生的學習行為訓練是一項重要的學習活動內(nèi)容，訓練的不只是語言學習行為的技能熟練程度，更主要的是語言學習行為的方式方法。教師要根據(jù)不同的語篇類型，設計聽、說、讀、看、寫等學習行為的各種組合，并適當指導與此相關的學習策略，“語言技能+學習策略”形成了學習活動的行為方式，其中語言技能確保學習行為的有效發(fā)生，學習策略保障學習行為的有效結(jié)果。

學習活動內(nèi)容的六要素可以分材料、知識和行為三個層面，教師可以從這三個層面整合一個單元的活動內(nèi)容，設計一個單元的英語學習活動。以“A new start”（新編外研版高中《英語》教材必修一第一單元）為例（見表1）。

根據(jù)表1 的教材具體內(nèi)容，教師可以從以下三個層面對該單元的學習活動內(nèi)容作整合：

1.學習材料

本單元的主題是New school life，在具體語篇材料中涉及：

(1)Your first day and first week at your new school

(2)Variety of clubs at senior high schools

(3)Time management at school

(4)Challenges in the high school life

(5)Different school life between China and the UK

學校生活是《普通高中英語課程標準（2017 年版）》要求的一項主題內(nèi)容。教材將其設計為第一單元的學習活動主題，為學生學習創(chuàng)設了有意義的語境，幫助他們了解新學校，認識高中學習生活，很好地將學生的生活實際與學習內(nèi)容結(jié)合。據(jù)此，這個單元的總?cè)蝿湛梢允牵簩懸黄苡?，反映學生在新學校里一周的學習生活。具體內(nèi)容要求包括在新學校遇到的人、遇到的事、應對的挑戰(zhàn)、社團活動、時間管理以及自己對新學校的建議等。而這些內(nèi)容正是這單元中九個語篇的主題語境，因此，教師可以依據(jù)主題任務，重組、整合教材中的九個語篇，并基于這些語篇，確定學習活動的單位，規(guī)劃學生學習活動的階段，梳理各階段學習的材料。

具體建議如下：

第一階段：學習活動材料主要為語篇2，外加一份問卷。教師可以結(jié)合學生實際，引導學生感受并思考高中學校生活的第一天，包括遇到的老師、上的第一堂課。活動產(chǎn)出可以是學生對自己第一天的學校生活的描述。

表1.“A new start”教材內(nèi)容

第二階段：學習活動材料主要為語篇3，討論學校里發(fā)生的一件小事，學習描寫新學校里的人物和事件?；顒赢a(chǎn)出是學生看圖講故事，提出自己處理這件小事的態(tài)度和辦法。

第三階段：學習活動材料包括語篇4、5 和6，具體涉及社團活動和時間管理，討論如何處理好學習與課外活動的關系。活動產(chǎn)出是同伴對話，交流各自是如何安排時間的。

第四階段：學習活動材料為語篇7，一則與校友的訪談，內(nèi)容是學長介紹如何應對高中校園生活中的各種挑戰(zhàn)，如交友、考試不理想等?；顒赢a(chǎn)出可以是一次學生發(fā)言，討論校園生活中的困難和挑戰(zhàn)以及應對策略。

第五階段：學習活動材料為語篇8，一篇學生的周記，記錄一周的校園生活，匯總前四個階段涉及的主題內(nèi)容?；顒赢a(chǎn)出是學生高中校園生活第一周的周記，這也是本單元的主題任務。

第六階段：學習活動材料是語篇1和語篇9。其中語篇1 是視頻材料，介紹英國的校園生活。教材將其作為單元學習的Starting out 部分，對學生來講有難度，而且與語篇2 的主題銜接不如與語篇9 緊密。語篇9 是需要學生完成的口語語篇，而語篇1 為他們提供有關校園生活的跨文化信息，便于他們進行中外校園生活對比，提出完善自己所在的校園生活的建議。除此，語篇9 可以是第五階段學生完成的主題任務的補充，即學生在自己周記的基礎上，再談談對高中校園生活的感想和建議。至此，單元活動結(jié)束，主題任務完成。

上述是按照主題線索，整合相關語篇材料，并規(guī)劃活動的各個階段。至于具體課時則應該根據(jù)學生實際水平和教師的理解來計劃，有些階段性活動可以在一個課時內(nèi)完成，有些則需要兩個課時。

2.知識內(nèi)容

在主題引領下的單元學習活動開展過程中，語言知識和文化知識隨著語篇的主題信息展開呈現(xiàn)在其中。

由于單元中各語篇都是圍繞New school life 這一主題，構(gòu)成各語篇的核心詞語自然與該主題有關，由此形成詞匯語義網(wǎng)。該詞匯語義網(wǎng)中，一些與school life 聯(lián)系密切的詞語會在整個單元中不斷出現(xiàn)，另外隨著各語篇的主題語境的不同，新的詞語會不斷增加。具體分析如下：

（1）School life 主題的核心詞語有senior high、curious、impression、campus、tradition、facility、in eagerness、explore、insect、butterflies in one's mind、breathe、in panic、challenge、pressure、calm、description、confidence、poster、badminton、band、gym、piano、stage、argue、topic、sharp、dinosaur、dolphin、intelligent、various、volunteer、apply、schedule、award、opportunity、former、graduate、Orientation Day、frightened、go all out、select、neat、refer to、journal、junior、struggle、memorise、look forward to、committee、improve、rate、performance 等。這些詞語涉及校園生活的各方面，包括學生的心情與感受、學校的課程內(nèi)容、校園社團活動、面臨的挑戰(zhàn)與應對的態(tài)度等，在單元學習活動中會不斷重現(xiàn)在相應語篇中。教師在組織學習活動的過程中，要有意識地提高詞匯復現(xiàn)率，引導學生嘗試使用核心詞匯，完成各種學習任務。

（2）有關主題的外圍詞語如moment、author、one by one、organise、pm、view、sight、in particular、specific、exchange 等，這類詞語不一定跟主題有直接關聯(lián)，但在特定語境下會用到。

此外，教師還可以激活學生已學且能用于該主題的詞語，如teacher、classmate、student、library、lab、playground 等，幫助他們積累、復現(xiàn)、完善詞匯語義網(wǎng)。

語言知識涉及的另一大部分是語法。本單元的語法是句子成分與基本句型，這是一個能與義務教育學段的教學相銜接的語法項目。學生已經(jīng)有了高中之前的英語學習經(jīng)歷，對于句子結(jié)構(gòu)應該有了一定的感性認識。進入高中，他們需要在理性上進一步認識、理解句子，從而提高語言運用的準確性，因此教師應該有意識做好銜接過渡的工作。

盡管教材將語法學習安排在Using language 部分，但教師在設計單元學習活動時，不應該將其孤立地局限在第二階段的學習中，造成語法學習的碎片化。語法學習應該整合貫穿在整個單元學習活動之中。教師可以采用歸納與演繹相結(jié)合的方法，先讓學生在語篇2 的學習中有意識地感知基本句型的結(jié)構(gòu)特點，如布置一項課后作業(yè)，要求學生把語篇2 中的簡單句按照表2作歸類。

在語篇3 的學習活動中，教師可以引導學生歸納基本句型及其構(gòu)成的句子成分，形成正確的概念。接著在“看圖講故事”活動中，教師要求學生在實踐中演繹使用，教師可以提出明確的要求或評價標準，如學生必須使用五種句型講述故事，以強化他們對句型結(jié)構(gòu)的關注，從而形成“形式—意義—使用”的語法學習過程（中華人民共和國教育部，2018）。同時，在以后各階段的語篇學習中，教師也需要不斷提醒學生關注基本句型和結(jié)構(gòu)，在評價中要加入這方面的要求，盡量不要放過學生犯的語法錯誤。在學生的語法知識體系形成的過程中，強化與刺激是十分必要的。總之，語法學習要避免碎片化和孤立于語篇的問題。教師在整合語法學習時，要多采用歸納與演繹相結(jié)合的方法，把“形式—意義—使用”這一過程整合在單元學習活動的各階段之中。

表2.

知識內(nèi)容除了語言知識還有文化知識，即語篇傳遞的完整信息。語篇整合各種相關的事實、現(xiàn)象或觀點，說明、闡釋或論述主題。語篇學習過程中，學生在學習語言知識的同時，也在獲取其中的文化知識?！癆 new start”單元中的九個語篇從各自角度討論高中校園生活這一主題（見表1），具體涉及中外校園生活的差異、學校生活良好開端的意義、處理錯誤的態(tài)度、校園社團、國外同齡人的學業(yè)規(guī)劃、時間管理、高中校園生活中的挑戰(zhàn)與應對的態(tài)度、高中生活一周的體驗以及校園生活的發(fā)展等方面，學生可以從中學習和收獲有關的知識、觀點、經(jīng)驗和體會。教師需要考慮的是如何將這些內(nèi)容與主題相聯(lián)系，融入在語篇學習之中，而不是刻意進行說教或講授，將重心偏重于知識點上。如在教授語篇2 時，教師可以從兩方面引導學生理解“Well begun,half done”：一是使學生關注文章第六段所描述的作者的尷尬境遇，并了解造成窘境的原因是他上課開始時的緊張分神。教師告知學生，如果在上課時有自然的心態(tài)并作好相應的心理準備，集中注意力，就不會有后來的尷尬場面了。二是使學生關注文章第七段中老師的一段話，指出遇到困難時應調(diào)整心情、不要太過緊張，凡事要有準備。作者從自己的尷尬中深切理解老師的話，在開學第一節(jié)課有所感悟，這本身就是一個好開端。

3.行為方式

主題、語篇、語言知識和文化知識構(gòu)成了單元活動的學習材料和要求掌握的知識內(nèi)容。學生參與英語學習活動需要有實際行為發(fā)生，這些實際行為就是聽、說、讀、看、寫，分為信息獲取行為和信息表達行為。教師在設計學習活動時，就需要結(jié)合語篇類型和知識內(nèi)容，考慮學生如何獲取信息和表達信息。“A new start”單元中的語篇類型有書面、口語、視頻、圖文等，不同類型的語篇需要不同的信息獲取和表達的行為。以語篇2為例，它是書面語篇，學生需要通過閱讀才能獲取其中的各種信息。在學習活動過程中，這是信息輸入（input）端。至于學生能夠獲取多少有效信息，取決于學生的閱讀理解能力。學生如何對所獲信息進行加工，即吸收（intake），是一個黑箱（black box）或灰箱（gray box），我們無法得知學生的思維活動過程，或?qū)@一過程知之甚少。教師要了解學生信息加工的質(zhì)量，對語言知識和文化知識學習的效果，以及對語篇主題意義理解的程度，就得認真設計信息輸出（output）端的活動，即說、寫或說寫組合等表達性行為。教師可以從學生表達的內(nèi)容中間接解讀出學生吸收活動的情況。由此可見，語篇2的學習活動過程可以是：讀—說/寫。

為了提高學生的閱讀質(zhì)量，教師還需考慮培養(yǎng)學生的閱讀技能；為了促進學生的知識學習，提高主題理解的有效性，教師需要考慮相關方式方法的指導；為了提高學生的表達能力，教師同樣需要關注說或?qū)懠寄艿挠柧?。所以，學習策略需要跟學習行為整合設計，形成學生在學習活動中的各種行為方式（見表3）。

表3.“A new start”學習活動的行為方式整合

表3 將學生對該單元的學習行為大致勾畫了出來。結(jié)合之前的學習材料和知識內(nèi)容，該單元的六要素整合式學習活動的框架就出來了。在此基礎上，教師可以設計每節(jié)課具體的學生學習活動，確保在課堂教學中滲透學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。