O2O教學(xué)模式在獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)中運(yùn)用的探討

賀秀英

（中國石油大學(xué)勝利學(xué)院文法與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東東營 257000）

十二屆全國人大三次會議上的政府報告首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，由此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念不斷滲入到獨立學(xué)院的教學(xué)中。獨立學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，獨立學(xué)院的會計實踐教學(xué)更需要新的實踐教學(xué)模式。

1 O2O教學(xué)模式

O2O即線上線下，是指線下的商業(yè)機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺。例如：餓了嗎、摩拜單車等都是O2O商業(yè)模式的代表。

O2O教學(xué)模式將這種成功的商業(yè)模式引進(jìn)獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，達(dá)到進(jìn)一步提升獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)的目的。

2 基于O2O教學(xué)模式下獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)的SWOT分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念提出以后，O2O教學(xué)模式不斷深入各類教學(xué)工作中，以下基于O2O教學(xué)模式下獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)的SWOT分析，通過系統(tǒng)分析O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅四個方面給獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)帶來的影響，并基于分析結(jié)果進(jìn)一步將O2O教學(xué)模式應(yīng)用于獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)。

2.1 優(yōu)勢

2.1.1 線上課前預(yù)習(xí)，線下實踐演練

獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)的目的主要包括會計實踐能力，會計基礎(chǔ)知識知識和會計基本道德。通過O2O教學(xué)模式的課程設(shè)計，線上和線下混合教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課前將會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如根據(jù)原始憑證填寫記賬憑證，選擇何種類型的記賬憑證，衍生出來的知識點就是記賬憑證的種類，這些內(nèi)容都是會計的基礎(chǔ)知識，將記賬憑證的各種類型樣本制作成視頻上傳到線上平臺，學(xué)生在課前可以自主學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生在實驗室可重復(fù)觀摩線上教學(xué)資源，結(jié)合實踐的真實演練，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求這不僅避免了教師的長篇授課，而且為學(xué)生的會計實踐能力培養(yǎng)節(jié)約了大量的時間和精力，展現(xiàn)了教學(xué)效率與效果的有效結(jié)合。

2.1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

線上教學(xué)有利于減少學(xué)生課堂的疲勞感，不再是教師在課堂支配時間，而是學(xué)生主動地去接受新的知識，學(xué)生不受環(huán)境的影響，可在任何地點進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好更快地接受它。

2.1.3 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

O2O教學(xué)模式在會計實踐教學(xué)中，可以將線上線下會計知識和技能有機(jī)結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺將會計實踐教學(xué)各元素多元化的組合，摒棄傳統(tǒng)手工實訓(xùn)室的教學(xué)模式，達(dá)到提高會計實踐教學(xué)的目的，同時將機(jī)械的“照葫蘆畫瓢”式技能訓(xùn)練演變成學(xué)生創(chuàng)造性的訓(xùn)練。

2.2 劣勢

2.2.1 線上課程資源相對緊缺

由于線上教學(xué)平臺尚不成熟，獨立學(xué)院對線上教學(xué)資源的開發(fā)投入較少，導(dǎo)致會計實踐教學(xué)資源相對緊缺，大部分獨立學(xué)院還處于觀察期，并沒有引進(jìn)這種新的教學(xué)模式。

2.2.2 線上平臺教育者數(shù)量缺乏

線上進(jìn)行會計實踐教學(xué)的推廣，除了需要專業(yè)的會計老師，還需要對互聯(lián)網(wǎng)操作有一定的經(jīng)驗，如何制作線上教學(xué)資料，如何將課堂的教學(xué)內(nèi)容上傳到線上教學(xué)平臺，都與互聯(lián)網(wǎng)操作能力有關(guān)系?，F(xiàn)實教學(xué)中，會計專業(yè)的教師能熟練進(jìn)行線上會計實踐教學(xué)內(nèi)容制作的教師較少，不足以將會計實踐教學(xué)的內(nèi)容充分的展現(xiàn)在線上教學(xué)平臺。

2.3 機(jī)遇

2.3.1 校園覆蓋式網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日臻完善

良好的上網(wǎng)環(huán)境是保證O2O教學(xué)模式順利開展的重要條件。在O2O教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)備及上網(wǎng)環(huán)境對其影響巨大。就目前而言，大部分獨立學(xué)院基本上都已被網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但是網(wǎng)絡(luò)覆蓋的同時無線網(wǎng)絡(luò)還需要逐漸提高與完善。

2.3.2 線上教學(xué)平臺不斷發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的不斷推廣，不少研發(fā)機(jī)構(gòu)積極響應(yīng)國家的政策，積極開發(fā)線上教學(xué)平臺，同時取得了不錯的成績，如對分易、藍(lán)墨云班課、上海課程共享中心等。

2.4 威脅

基于O2O教學(xué)模式的推廣，近年來吸引了眾多教師紛紛加入到O2O教學(xué)的隊伍中。在線教育平臺使得學(xué)生可在線上教學(xué)平臺選擇其他高校優(yōu)秀教師的在線精品課程，沒有課程資源的局限性；同時在學(xué)習(xí)課程后能在平臺的評論區(qū)留言、分享。通過一段時間的口碑相傳，一般教師的視頻關(guān)注量就會遠(yuǎn)低于優(yōu)秀教師的視頻關(guān)注量。關(guān)注量高的視頻制作者的待遇也會隨之增加，從而形成教師間的兩極分化，一般教師的壓力會大幅增加。

3 O2O教學(xué)模式在獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)中的設(shè)計與實施

3.1 線上與線下綜合教學(xué)

會計實踐教學(xué)有很多優(yōu)秀的示范視頻，如銀行點鈔、手工做賬等，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間有限，并未將會計實踐教學(xué)的優(yōu)秀示范視頻充分發(fā)揮作用。而O2O教學(xué)模式將替代部分教學(xué)內(nèi)容，形成傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達(dá)到效果。O2O教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的注重課堂教學(xué)，課堂內(nèi)容的重點把控，擴(kuò)展到課前，讓學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容有基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。在課程開始之前，課程教師可以在學(xué)習(xí)前通過線上教學(xué)平臺公布相關(guān)課程的學(xué)習(xí)信息，以便學(xué)生們可以事先掌握學(xué)習(xí)過程，然后讓課程助理指導(dǎo)學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。通知學(xué)生參與面對面講授課程以和課外活動。然后由學(xué)科教師針對重難點知識與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，再由教師進(jìn)行評價學(xué)生掌握知識的情況；同時，學(xué)生在課下還要進(jìn)行反思，并把反思結(jié)果反饋到線上平臺，再由教師和學(xué)生進(jìn)行評價。線上線下綜合教學(xué)是O2O教學(xué)模式的創(chuàng)新之處，學(xué)生隨時隨地都可以通過手機(jī)、電腦等途徑自主去學(xué)習(xí)，這種將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)添加到會計實踐教學(xué)中，對整個會計實踐教學(xué)可以起到事半功倍的效果。

3.2 個人與團(tuán)隊結(jié)合實踐

學(xué)生在O2O教學(xué)模式下可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了會計實踐教學(xué)大綱的必備教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)會計實踐相關(guān)的外延知識，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇第二課堂其他教學(xué)內(nèi)容。通過將課程分成許多小視頻，學(xué)生能夠及時、適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容，把早已熟悉的內(nèi)容快速掠過，仔細(xì)研究不理解的知識點，由于學(xué)習(xí)進(jìn)程完全依賴于自主學(xué)習(xí)控制力，學(xué)生能更好地將知識掌握，并主動去思考。

O2O教學(xué)模式下，在注重個人自主學(xué)習(xí)之外，還主張學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的團(tuán)隊分工學(xué)習(xí)，更能仿真演練會計實踐教學(xué)內(nèi)容，共同討論完成教師分配的任務(wù)。團(tuán)隊協(xié)作同時可以進(jìn)行小組對抗，不同的財務(wù)角色分工,如會計主管、審核、記賬、制單等，更能演練不同的會計技能。O2O教學(xué)下，教師與學(xué)生可以更好地展開教學(xué)與學(xué)習(xí)，而且還改變了過去僅僅看重結(jié)果的評價方式。O2O教學(xué)模式主張小組學(xué)習(xí)的考察方式，構(gòu)建小組與個人評分相結(jié)合的考核機(jī)制，既考驗了小組的團(tuán)結(jié)合作能力，又能測試學(xué)生個人掌握知識的情況。O2O教學(xué)模式將小組機(jī)制與個人考核機(jī)制進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了小組內(nèi)同學(xué)的合作和組與組間的競爭。計算個人成績是為了表揚(yáng)那些成績出色的同學(xué)，鼓勵他們繼續(xù)前進(jìn)。

3.3 以《基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)》課程為例

《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，主要進(jìn)行原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、賬務(wù)處理程序的會計能力訓(xùn)練。

3.3.1 線上會計角色分工扮演對抗游戲

線上實踐教學(xué)平臺，如網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計教學(xué)平臺利用視頻仿真企業(yè)，將企業(yè)基本概況進(jìn)行介紹，學(xué)生利用仿真企業(yè)材料進(jìn)行角色分工扮演，進(jìn)行會計主管、審核、記賬等實操做賬。將學(xué)生進(jìn)行分組，組成不同的企業(yè)，利用相同仿真會計實踐教學(xué)材料，在小組內(nèi)，不同會計角色的分工，相互配合練習(xí)會計技能，并與其他小組進(jìn)行對抗，開展競賽完成教學(xué)知識和技能的目標(biāo)。

3.3.2 線下小組合作實踐報告

線下學(xué)生進(jìn)行總結(jié)階段，以小組為單位進(jìn)行實踐內(nèi)容的整理和報告的書寫，如小組出具企業(yè)財務(wù)報告并進(jìn)行分析，在整個實踐過程中應(yīng)用哪些會計基本知識，并總結(jié)歸納出現(xiàn)的錯誤。同時，將實踐報告通過網(wǎng)絡(luò)平臺線上提交，教師對線上的實踐報告進(jìn)行評價，展出優(yōu)秀的小組實踐報告，并對實踐中的錯誤進(jìn)行討論和線下的真實演練。

4 O2O教學(xué)模式在會計實踐教學(xué)中應(yīng)用的條件保障

4.1 提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，有些地方政府已經(jīng)沒有財政資金去支持高校發(fā)展所需要的全部經(jīng)費(fèi)，尤其是獨立學(xué)院經(jīng)費(fèi)困難問題凸顯，獨立學(xué)院O2O教學(xué)模式發(fā)展的主要矛盾是經(jīng)費(fèi)需求大與地方財政供給不及時。因此，獨立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身的實際情況與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，尋求母校、企業(yè)與地方政府的多重投資及政府對獨立學(xué)院的優(yōu)惠政策；其次，要充分利用獨立學(xué)院特色教學(xué)的品牌效應(yīng)，吸引企業(yè)對獨立學(xué)院的贊助與投資。

4.2 加大獨立學(xué)院師生信息技術(shù)培訓(xùn)

高等教育在我們國家發(fā)展的過程中與信息科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系越來越大，但是，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致各地市之間存在大學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展不均衡問題。在另一方面，有高科研能力教師因為沒有機(jī)會學(xué)習(xí)電腦技術(shù)，從而導(dǎo)致信息素養(yǎng)比較低。他們對在線教學(xué)課程和操作不熟悉。因此，移動社交網(wǎng)絡(luò)以實現(xiàn)在線和離線混合教授模式為主，使教師能掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，獨立學(xué)院有必要增加教師和學(xué)生的信息技術(shù)培訓(xùn)，以適應(yīng)目前已經(jīng)實現(xiàn)的現(xiàn)代化教育的方向演變。

4.3 搭建教學(xué)團(tuán)隊

線上平臺教學(xué)的教師包括基礎(chǔ)教材編制，PPT制作，視頻錄制和編輯，課程在線問答等任務(wù)。由于工作量大，這些任務(wù)不是由單個專業(yè)教師和助理完成，而是由多位教師和助教結(jié)合相關(guān)材料一起完成。線上教學(xué)平臺在整個學(xué)期需要多位教師和助理來完成學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容。基于以上情況，以專業(yè)方向為基礎(chǔ)，每學(xué)期培訓(xùn)一批優(yōu)秀的輔助教師，以批量培養(yǎng)更多輔助教師的優(yōu)勢可以讓更多的學(xué)生熟悉并掌握課程內(nèi)容。

5 結(jié)語

目前，大多數(shù)獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的O2O教學(xué)模式也需要迎合覆蓋式網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)時代背景下獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。O2O教學(xué)模式具體應(yīng)用到會計實踐教學(xué)中，線上平臺的設(shè)計是重點和難點，需要不斷積累、更新實踐教學(xué)的資源，從而進(jìn)一步將線上和線下教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。