整合思維模式下大學生文化素質(zhì)教育教學探索
——以高校思想政治理論課為例

秦素菡

（廣東技術師范學院馬克思主義學院，廣東廣州 510665）

思想政治理論課是大學生系統(tǒng)學習馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，也是大學生獲得文化知識最重要的途徑之一，文化素質(zhì)教育與思想政治教育密不可分。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，新的教學方式和教學手段也相繼涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的思想政治教學方法與教育目標已經(jīng)不相適應，進行思想政治教學改革勢在必行。

1 概念界定

1.1 整合思維的含義

整合思維 (integrative thinking)是加拿大多倫多大學羅杰·馬丁教授 (Roger Martin)最早提出來的創(chuàng)新性思想，是指人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程。

整合思維是將不同特質(zhì)的文化通過相互接觸、交流進而相互分拆、合并所形成的一種全新文化。指在人的頭腦中同時處理兩種完全不同、相互對立的觀點，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢的最佳解決方案。整合思維者善于接受并處理復雜性。整合思維不是把兩種不同觀點進行取舍,也不是對各自經(jīng)驗、優(yōu)勢簡單的疊加起來，而是在最大限度地考慮各種潛在的可能性的基礎上，對原有模式進行改進和創(chuàng)新，然后在共性認識的基礎上建立一種具有連續(xù)性和一致性的新文化，從而實現(xiàn)人力資源、知識資源和物質(zhì)資源等多種優(yōu)勢資源的補充。整合思維能力可分為創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力和系統(tǒng)性思維能力，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合，相輔相成的。

整合思維是一種制勝的法寶，但是整合思維絕不是少數(shù)成功人士的天賦，只要人們養(yǎng)成一種積極的思維習慣，有意識地去訓練自己分析問題、解決問題的能力，通過學習，大部分人都可以掌握這種技能，最終把這種技能強化為整合思維的能力。目前學術界對整合思維理論的應用較少，對它的教育意義和價值的認識還不甚了解。該文通過對整合思維理論內(nèi)容的闡述，重點探討它對我國高等教育的現(xiàn)實意義和價值體現(xiàn)，尤其針對高校思想政治理論課融入文化素質(zhì)教育教學模式中進行嘗試，希望對高校思想政治理論課教學有重大啟示和指導意義。

1.2 文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育又稱“人文教育”，主要指對大學生進行教育時所涉及人類社會的各種文化現(xiàn)象，是人的氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)的總和，它包括歷史、哲學、文學藝術、語言文字、文明禮儀、倫理道德、政治理論等幾方面修養(yǎng)，是一個人內(nèi)在精神氣質(zhì)和外在精神風貌的綜合表現(xiàn)。所謂大學生文化素質(zhì)教育，就是教師將人類優(yōu)秀的文化成果通過人文知識方式的傳授給在校大學生，通過環(huán)境的熏陶，使其內(nèi)化為大學生的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，最終成為大學生內(nèi)在穩(wěn)定的品質(zhì)。大學生文化素質(zhì)教育以培養(yǎng)和提高大學生文化素質(zhì)為目標，而思想政治教育課表面上是以培養(yǎng)和提高大學生思想政治素質(zhì)為目標，但同時思想政治課中又蘊含著豐富的人文內(nèi)容，雖然二者在教育性質(zhì)上有所區(qū)別，教學內(nèi)容和教育目的上不盡相同，但是它們有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。世界上許多國家都重視對大學生文化素質(zhì)教育的培養(yǎng)。日本曾在20世紀70年代第三次教育改革中提出：“在開創(chuàng)新世紀之際，不僅自然科學，而且人文科學、社會科學的振興，都是容不得半點輕視的課題”。在歐美等發(fā)達國家，教育家們也同樣感到，當今人類文化所面臨的最嚴重的問題是物質(zhì)與精神失去平衡。在他們的呼吁下，許多大學紛紛進行課程改革，增加人文學科的比重。從1984年開始，美國人文科學促進會就發(fā)表文章《挽救我們的精神遺產(chǎn)——高等教育人文科學報告書》，對高等院校的人文教育表示深切關注。受此影響下，美國開始在各級各類學校紛紛進行課程改革，在高校大力實施文化素質(zhì)教育。

近年來，我國用人單位和教育專家普遍反映，高等院校畢業(yè)的大學生在專業(yè)技能方面比較突出，但綜合素質(zhì)缺乏。大學生特別是理科生的人文知識基本上從思想政治理論課獲得，這就突出強調(diào)了思想政治課教師在教學過程中要善于運用整合思維整合各類文化知識，重視大學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 高校思想政治理論課教學過程中存在的主要問題

近年來，高校思想政治理論課在教材建設、課程設置、師資培養(yǎng)、學科發(fā)展、方法改革等方面取得了積極進展。對每個學科專業(yè)的大學生來說，高校思想政治理論課的教學內(nèi)容和學習效果直接影響到其他專業(yè)課程的教學，這給高校思想政治理論課的教學帶來極大的挑戰(zhàn)。我國高校思想政治理論課現(xiàn)行教學模式，無論是教學內(nèi)容、教學理念，還是價值取向方面都存在一些問題：

第一，在教學內(nèi)容方面，我國高校思想政治理論課教學內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力，人文知識不夠豐富，難以滿足大學生對人文知識的需求。在教學內(nèi)容上輕文化素質(zhì)教育，重職業(yè)教育。我國現(xiàn)行的大學思想政治理論課教育模式關注的是學習者低階能力的培養(yǎng)，嚴重滯后于時代對學習者的要求。很多大學生甚至部分高校教師認為文化素質(zhì)的高低對就業(yè)影響不大。國內(nèi)高等教育常常偏重大學生職業(yè)能力的學習和提高，而忽視了人文素質(zhì)教育的空間和時間。誠然，畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一所高校辦學水平的重要指標之一，畢業(yè)生本人對就業(yè)的滿意度和大學生就業(yè)率的高低更是高校的生命線。但我們必須認清這樣一個事實，專業(yè)課的學習和提高必須以良好的人文素質(zhì)為基礎。目前高校畢業(yè)生就業(yè)困難，學歷和專業(yè)問題是一方面原因，而實際上文化素質(zhì)也起著重要作用。從高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，人文素質(zhì)較高的大學生，在求職面試、工作期間勝任度、甚至創(chuàng)造性方面都占有相當優(yōu)勢。高校畢業(yè)生要想扭轉被動局面，必須要有良好的文化素質(zhì)作為支撐。畢業(yè)生只有嫻熟的專業(yè)技術，但如果文化底蘊不足，即使得到錄用，往往缺少發(fā)展后勁，在激烈的競爭中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。因而，一個人所學的科學技術能否或在多大程度上被正確運用，是受其文化素質(zhì)高低所制約的。大學教育模式改革越來越以培養(yǎng)學習者高階能力為目標導向，要加大力度切實推進高校大學生的文化素質(zhì)教育，這種強調(diào)是社會發(fā)展和技術進步的一種必然。也就是說，整合思維關注學習者高階能力的培養(yǎng)。

第二，在教學理念方面，由于我國大學思想政治理論課教學體制同其他學科教育體制相同，長期以來奉行的教學模式是灌輸型“填鴨式”教學模式。課堂教學方法陳舊、過時、單一，缺乏人文價值，難以滿足大學生求知需要，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，很少考慮大學生自己的需要和想法。大學生思維敏捷，好奇心強，凡事愛追根溯源，這種教學方式在一定程度上制約了大學生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才不善于質(zhì)疑和提出問題，甚至習慣借鑒或復制別人的研究成果，更缺乏獨立思考和開拓創(chuàng)新的精神。因此，科研工作方面很難出現(xiàn)突破性進展，更不容易造就學術大師。但整合思維的教學理念卻完全相反，它并不滿足于現(xiàn)有解決方案，經(jīng)過分析研究，對現(xiàn)有方案進行反思、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，開辟出富有創(chuàng)意的新思路。因此，整合思維的訓練有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第三，在價值取向方面，我國高等院校的思想政治理論課教育強調(diào)的是掌握學科理論知識，大學生往往缺乏必要的實踐能力，即存在重理論輕實踐的價值取向。這種嚴重的理論化傾向所造成的結果是，大學生學了很多理論知識卻不能解決實際工作問題。由此可以看到，我們的教育過于重視理論問題的解決，但缺乏對實踐問題的關注和訓練。而整合思維著重強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，即通過真實的案例分析和專門的理論研究，再加上實踐活動的訓練，可以培養(yǎng)大學生解決實際問題的能力。整合思維強調(diào)知行合一，關注解決實際問題，其模式整合通過對現(xiàn)有模式信息的梳理，對兩個或多個相互沖突的選擇進行分析，建立一個全新的模式，從而得到更好的方案。

3 整合思維模式下在高校思想政治理論課教學中

實施文化素質(zhì)教育教學改革

3.1 課程體系內(nèi)容改革

把整合思維理論應用于高校思想政治理論教學，不但可以培養(yǎng)大學生的文化素質(zhì)，還可以培養(yǎng)其綜合能力。整合思維能力的目的不但能優(yōu)化大學生的思維方式，還能更好地使他們適應學習和現(xiàn)實生活。同時，整合思維能力可進一步細分為創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力和系統(tǒng)性思維能力，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合，相輔相成的?；趯@三種能力的培養(yǎng)，筆者嘗試以整合思維的教學理念構建思想政治理論課教學體系，將整合思維的理論學習植入課程教學的基礎知識和概念學習中。課程體系改革的內(nèi)容是分為以下兩個內(nèi)容：跨學科整合思維課程的開發(fā)和建設，教學案例庫建設。

3.1.1 跨學科整合思維課程的開發(fā)和建設

學科知識具有系統(tǒng)成熟性、邏輯自治性、邊界明晰性，高校思想政治理論課包括政治、歷史、哲學、法律等幾門課程，我們在教學中往往重知識邏輯而輕視大學生的需要、經(jīng)驗和生活。學科門類繁多，學生負擔過重，課程內(nèi)容邏輯混亂，知識機械零散是高校思想政治理論課建設的現(xiàn)實困境，學科知識獨立而穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，難以及時關照社會現(xiàn)實需要，容易導致單調(diào)的教學組織和劃一的講解式教學方法。所以，必須經(jīng)常不斷地改進和整合現(xiàn)有學科內(nèi)容。

課程整合的目的是搭建學科知識橋梁，學科內(nèi)部知識之間的意義聯(lián)系，學科之間知識的意義聯(lián)系，學科知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗之間的意義聯(lián)系，幫助大學生經(jīng)歷整體連貫、有機聯(lián)系的有意義學習經(jīng)驗，使大學生掌握學科知識為出發(fā)點的同時，發(fā)現(xiàn)大學生學習中存在的問題或需求，根據(jù)需要調(diào)整內(nèi)容和方法去整合。思想政治理論課整合的方法主要有：合并同類項（如概論課與綱要課中重疊部分）、尋找共同因子等。最終使學科課程達到從有意整合到自然關聯(lián)、順應本性、回歸自然的境界。當然，這樣的課程整合需要具有整合能力、知識全面的專業(yè)化教師。

3.1.2 教學案例庫的建設

建設案例教學庫是整合思維教學內(nèi)容的有效方法。通過案例教學庫的內(nèi)容學習，大學生能把學到的整合思維理論應用于實際，從而提高分析問題和解決問題的能力。案例教學強調(diào)聯(lián)系實際應用設置課程和組織教學，可以針對不同教學環(huán)節(jié)和不同教學內(nèi)容的有效整合。同時，案例教學把部分真實生活案例引入課堂，讓學生身臨其境、以決策者的地位分析和解決問題。案例教學最初作為MBA課堂教學中的有效方法，且整合思維理論在其教學中得到了廣泛使用。思想政治理論課也可以采用建設案例教學庫的方法，因為思想政治理論課教學過程中往往涵蓋很多學科的知識，如政治、經(jīng)濟、歷史、文化、法律、哲學、科技等主題內(nèi)容，大學生對某些主題可能還不夠熟悉,教師應在開始討論某個主題之前讓學生提前做一些調(diào)查研究。學生在調(diào)查研究時攝入更多的信息量，這對教師在課堂上組織教學活動提供了強有力的支持和保障，同樣學生也會對這一主題有深入而詳盡的了解。整合思維相關案例教學在思想政治理論課教學研究領域基本屬于空白，不能為整合思維的教學提供有力支持，需要加大力量建設好高校思想政治理論課的案例庫。

3.2 實施文化社會實踐教學體系改革

實踐教學是教學培養(yǎng)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。學校應面向社會拓展理論課堂，選擇適當場所建立社會實踐活動基地，進一步強化思想政治理論課作為人文素質(zhì)教育基礎功能。

實踐教學包括在社會實踐活動、校內(nèi)外實習基地的操作實踐。當然，社會實踐活動還可以在教學過程中進行，如上課時可以適當嵌入分組討論、分組社會實踐活動，因小組成員的成長背景、知識構成、生活閱歷、能力水平可能各個不同，他們的立場也各不相同，所以考慮問題、分析問題、解決問題的思路和方法也各不相同，他們通過小組合作完成社會實踐活動，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

3.3 多元化的教學方式方法改革

在教學組織形式和方法上，“填鴨式”我國傳統(tǒng)的教學模式，也是單向線性教學形式。這種教學組織形式嚴重限制了學生的系統(tǒng)性思維和探索性思維。因此，我們思想政治理論課程的教學設計過程中，基于整合思維教育模式和學院新制定的專業(yè)培養(yǎng)標準，嘗試采用通俗語言的表述、專題教學法和以問題為導向的教學法相結合的方法，重點培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力和系統(tǒng)性思維能力。

3.3.1 用通俗語言表述

思想政治理論課中具有很多專業(yè)理論名詞，用通俗語言表述，就是將一個非常專業(yè)的術語，采用簡單通俗易懂的語句進行表述，讓大學生能夠較容易地充分理解和掌握。高校思想政治理論課有多個專業(yè)術語，如“新常態(tài)”“供給側改革”等，上課過程中教師應該經(jīng)常給學生示范如何采用通俗易懂的語言來表述這些術語，之后讓學生進行嘗試和討論。這樣做的結果也是立竿見影的，學生慢慢就會喜歡琢磨教學中出現(xiàn)的術語，踴躍參與，課堂氣氛較好。學生在這個過程中找到學習的樂趣，專業(yè)術語、理論也會記得很清楚。

3.3.2 專題教學法的應用

“專題教學法”，就是在尊重教材基本精神、基本內(nèi)容的前提下，圍繞“專題”創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，提高大學生思想政治理論課學習興趣和參與率。專題教學法也是我們在教學過程中采用的主要教學方法之一。專題教學法是立足于教材、又高于教材的一種教學開放體系，是把教材內(nèi)容專題化，將“小型講座”引入課堂，即把每一堂課都當作一次小型講座，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主題性，達到“雙贏”的局面。專題教學法的每一個專題和每一次授課都可以看作是一定程度的小型講座。教師在課堂上富有邏輯性地把抽象的政治理論用生動、具體、通俗地表達出來。專題式教學法還可以在課外時間專門邀請國內(nèi)外學術界、業(yè)界的著名人士進行專題講座，對該課程的大學生做相關講座。通過專題講座，可以更加充實、完善課程的教學內(nèi)容，也有利于學生理解、掌握前沿知識，更好地實現(xiàn)本課程的教學目標。

專題式教學法是一個開放的教學體系，可以綜合運用多種教學方式和手段，如“問題教學法”“興趣教學法”、討論式、自主式、研究式教學法等，這些方法形成多元多樣的教學組織形式。專題式教學法又是一個充滿個性的教育法，這種教育方法和手段可以彌補教材內(nèi)容滯后或表達相對不足、教材的邏輯性偏低等多種缺陷，同時教師利用“演講者”和“主持人”的雙重身份，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，熟練地駕馭課堂，展現(xiàn)師生雙邊在良性互動中實現(xiàn)教學相長的境界。

3.3.3 以問題為導向教學法的應用

該教學法基于整合思維教育模式，以問題為導向的教學法，以知識和能力為兩條主線展開的教學過程，是對傳統(tǒng)教學方法改革的一種嘗試性探索，也是一種較新的教學方法。這種教學方法需要一定的知識積累，目的是讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識。傳統(tǒng)的教學方法是以教師授課為主，而以問題為導向的教學法要以學生為主題、讓學生唱主角，教師要注意營造寬松的學習氛圍，協(xié)助和引導學生進行學習。教師在上課之前嘗試提出2～3個設計好的問題，通過學生自主閱讀課本和查找相關資料初步了解問題。教師在課程一開始，直接向?qū)W生呈現(xiàn)這些問題或任務，要求學生學會自主解決問題，教師則觀察學生的學習狀態(tài)，根據(jù)需要，在適當?shù)臅r候調(diào)整問題，并提供相應的教學策略支持，直至學生成功解決教師提出的問題或任務。最后，我們還可以利用最新網(wǎng)絡APP如QQ群、微信群等，搭建師生溝通平臺，建立良好溝通機制，定期與學生在網(wǎng)絡上進行自由討論和交流，分享實時熱點。通過這種學習方法，提高學生的學術思維、批判性思維。

3.4 文化素養(yǎng)過硬的師資隊伍建設

在教學的過程中，教師的素質(zhì)高低對教學質(zhì)量無疑起著至關重要的作用。高校思想政治理論課教師要成為大學生的榜樣，起到示范、表率的作用，與學生進行交流互動，必須不斷提高自身的素質(zhì)教育，使自身具備良好的修養(yǎng)，才能更好地完成育人的工作，正所謂“學無止境”“言傳身教”。有好的教師，才能有更好的育人、治學和社會服務，才能更好地傳承與創(chuàng)新我們的傳統(tǒng)文化。

就當前思想政治理論課教師而言，學校領導不重視，是他們面臨的一大困境。高校對思想政治理論課任課教師缺乏應有的關懷，使得他們在教學時缺乏動力，教學興趣不高。有些高校思想政治理論課專任教師人員短缺，教師與學生比例嚴重失調(diào)；也有些高校在計算思想政治理論課課酬時變相歧視，這些都嚴重影響到教師的教學動力和教學積極性，最終造成很多業(yè)務素質(zhì)強、認為前途無望的骨干教師轉行到別的部門或行業(yè)，這些都嚴重影響到思想政治理論課教師的人心安定。當前，很多高校已制定各項優(yōu)惠措施引進人才，取得了較好成效。但總體上看，思想政治理論課教師狀況不佳，還不能很好地適應新形勢新任務的需要。教師隊伍學歷差距較大，整體素質(zhì)不高。因此，加強思想政治理論課教師隊伍建設、提高教師待遇和其人文素質(zhì)水平，顯得尤為迫切。

建設具有整合思維教育理念和文化素質(zhì)過硬的師資隊伍，定期創(chuàng)造條件使教師有參加培訓和繼續(xù)學習的機會，或者邀請專家學者給予培訓指導。整合思維教育和教學的有效實踐必須基于相關的人才教育。思想政治理論課教師應該借鑒專業(yè)課教師走出去的方式，積極參加社會實踐的學習和考察，增強思想政治理論課教師的人文社會實踐經(jīng)驗，提倡思想政治理論課教學的同時與社會及市場接軌。高校應實施系統(tǒng)的“整合思維導師培訓計劃”項目，逐步推廣和傳播整合思維教育教學理念和方法。