我國教育學課程體系的問題和合理構建

王勤國

（朔州師范高等?？茖W校，山西朔州 036000）

數(shù)學作為重要的學科之一，從小學一直學到大學，數(shù)學對于學生來說也是最難的學科之一?！八季S的體操，智慧的花火”足以表明數(shù)學的難度和重要性?，F(xiàn)如今，數(shù)學也逐步地從學科轉變?yōu)閷嶋H應用中，尤其是和計算機相結合，直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會的發(fā)展。數(shù)學作為人類文化的重要組成部分，以其獨特的魅力吸引著無數(shù)的學者乃至學生去研究它，致力于研究它，并為此投入大量的時間和精力。我國基礎教育新課程改革強調以素質教育、學生的發(fā)展為主，需要教師轉變教學觀，適應新課程改革的需要。該文主要分析課程實施環(huán)節(jié)中，數(shù)學學科教師的教學觀以及數(shù)學教學觀，旨在幫助數(shù)學教師對教學觀和數(shù)學教學觀有更明晰的認識，進一步選擇、改變和完善自己的教學觀。

1 新課程改革下教學觀和數(shù)學教師的教學觀

1.1 教學觀內涵及其要求

教學觀通俗的來講即教師的教育觀念，是一種看法、觀點，是教師對教學本質和教學過程的基本看法，是教師對教師職業(yè)的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。教師的教學觀體現(xiàn)著教師“教什么”和 “怎么教”，是教與學的統(tǒng)一。教師的教學觀對于教學過程的決策和實際表現(xiàn)起著直接影響。同樣，教師的教學觀也會直接影響學生的“學什么”和“怎么學”等問題。因此，教師的教學觀對教學活動至關重要，教師應該明確自身的教學觀，樹立正確的現(xiàn)代教學觀。

新課程改革下的教學觀鄭家注重學生的發(fā)展，重視素質教育，教師的教學的引導者、啟發(fā)者和促進者。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。在之前的教學過程中教師也就是教育處于主導地位，學生是被動地接受學習，學生和教師之間的互動很少。新課程改革之后，轉變?yōu)橐詫W習者為中心，也就是說要讓學生參與到課堂教學過程中，教師是教學的引導者和啟發(fā)者，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力。

第二，教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。這句話換一個通俗的講法，就是“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學過程中應該更加注重學生學習能力的培養(yǎng)，學會主動學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力。尤其是數(shù)學學科，一些公式的推算、定理的理解，不是教師教給學生，學生死記硬背就能解題的，主要是學生要理解，這就需要學生自身“會學習”。

第三，教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。應試教育注重的是學生的學習成績，即學習結果，事實證明，這種教學觀點不可取。因此，新課程改革轉變?yōu)樽⒅貙W生的學習過程。就數(shù)學課程來說，并不是直接呈現(xiàn)學生一個結果、概念、公式等，而是讓學生充分理解解題過程，在過程中掌握知識。

第四，教學從“關注學科”轉向“關注人”。學生是教學的主體，新課程改革要求更多地關注學生學習和情感體驗，更加注重學生的心理發(fā)展和思想品德的形成，旨在學生德、智、體、美、勞綜合能力的培養(yǎng)。

1.2 數(shù)學教師的教學觀

數(shù)學教師在教學過程中無論是何種數(shù)學觀，或者何種教學觀，最重要的是能夠對學生產(chǎn)生積極的影響，換言之,就是要用科學的數(shù)學觀來指導講課。而且教師自身的教學修養(yǎng)也是極為重要的，教師的專業(yè)學科知識，即數(shù)學專業(yè)的知識儲備，教師的思想品質和心理素質，教師的教學基本技能等。以數(shù)學教師為例，針對一個數(shù)學問題，通過不同教師的講解，學生的理解和接受屬不同的，達到的教學效果也是差異很大。即同一個教師講述同一個問題，學生的思維能力、理解能力，精神狀態(tài)不同，產(chǎn)生的效果也會不一樣。因此，數(shù)學教師的教學觀應該根據(jù)實際情況做出不同的調整。

教學應該以學生為主，在設計教學、教學進度等安排上根據(jù)學生的學習實際來進行安排和調整，即教法有學生決定。例如，數(shù)學教師在講解一個數(shù)學問題時，根據(jù)學生的接受程度，盡可能講解思維過程，分析這道題的思路以及從中涉及的數(shù)學原理和方法論，講解的語言也應該是淺顯易懂，深入淺出。在這個過程中盡量啟發(fā)學生自己思考，而非一味地灌輸講解，這是數(shù)學教師的教學觀應該體現(xiàn)的核心的思想，不管具體的方法如何，具體的教法如何，以學生為主，啟發(fā)式學習，學習興趣的激發(fā)，學習方法的掌握是最重要的。

2 數(shù)學教師的數(shù)學教學觀

數(shù)學作為重要的學科之一，數(shù)學教學的目標不僅是使學生掌握千百年來數(shù)學的成果，會解題，能應付考試。而是通過數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、邏輯思維和理性思維，初步建立學生的思維框架。數(shù)學教師重新認識原有的教學觀的基礎上，逐步建立新課程改革下新的教學觀，確立對數(shù)學、數(shù)學習習、對數(shù)學目標等新的認識。培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，學會用數(shù)學觀點去看待問題，用數(shù)學方法解決問題，才能更加適應現(xiàn)代信息化、數(shù)字化迅速發(fā)展的社會。

第一，課堂教學主體的轉變。傳統(tǒng)數(shù)學課堂以教師的講解為主，加上數(shù)學是理論性比較強的學科，這就導致大多數(shù)學生認為數(shù)學課很無趣，上數(shù)學課也是提不起興趣、昏昏欲睡。大多數(shù)教師也是急于給學生講解大量的知識，給學生一個結構嚴密的數(shù)學體系，大量的解題思路和解題方法，這其實是已經(jīng)忘記了誰才是課堂的主體。這種思想觀念需要改變，新課程改革強調學生主體，數(shù)學教師應該建立學生為主的教學觀。數(shù)學課堂需要更多學生的參與，課堂上教師應該引導學生建立數(shù)學體系，讓學生主動探索、思考問題，形成師生間的合作關系，提高數(shù)學教師的教學能力和學生的數(shù)學學習能力。

第二，數(shù)學教師應具備因材施教的教學觀。教學大綱和教材是教師從事教學的依據(jù)，是教師備課通用材料。但在實際教學過程中，教師應該從學生的實際出發(fā)設計教學，因材施教。 數(shù)學教學的對象是處于接受能力最佳狀態(tài)且求知欲旺盛的青少年，他們的思維還處于比較活躍，沒有定勢的階段。因此，在教學中，應該根據(jù)學生的學習和興趣靈活的設計教學，活躍學生的思維，滿足學生的參與感，才能是學生真正的喜歡數(shù)學。

第三，講練結合的教學觀。傳統(tǒng)數(shù)學課多是以教師的講解為主，學生的課堂練習時間很少，或者僅僅局限于課本上的簡單練習題，加之由于課堂時間關系，很多學生可能還在思考，教師就已經(jīng)給出答案了，這顯然不利于知識的掌握。傳統(tǒng)以講為主的課堂模式的弊端早有定論，新課程就是要避免和克服這種教學模式。數(shù)學學習是要在實踐的基礎上掌握知識點，最普遍的實踐就是練習，但是在練習的量和度上教師應該把握好分寸，練習的內容也應該具有針對性和典型性，使學生通過練習能夠精準地把握知識，還能舉一反三，最后再通過歸納總結，不斷提高學生的數(shù)學能力。

第四，突出數(shù)學高于現(xiàn)實的教學觀。數(shù)學往往來源于現(xiàn)實生活的方方面面，然而其實質又高于現(xiàn)實，來源于經(jīng)驗由勝過經(jīng)驗，源自直覺又高于直覺，是現(xiàn)實與觀念、經(jīng)驗與理性、直覺與邏輯的統(tǒng)一體。在人們的日常生活中，隨處可見數(shù)學概念的原型，然而這并不是實際意義上的數(shù)學。因此，數(shù)學教師在教授數(shù)學時，首先應從現(xiàn)實生活實際中具備的數(shù)學概念原型出發(fā)，將具體的數(shù)學概念引入學生的認知思維中，這樣能使學生更容易理解數(shù)學知識。值得注意的是，生活中常見的數(shù)學概念原型往往與真正意義上的數(shù)學有著較大的差異。如車輛行駛在筆直的公路上是平移的生活原型，來源于人們生活中的經(jīng)驗認知，但這個平移并非數(shù)學中的平移。又如，關于數(shù)學概率的生活原型，人們通常從收集到的信息認為“明天會下雨”這樣的隨機現(xiàn)象，嚴格意義上講也不屬于數(shù)學中的隨機概率。這是由于數(shù)學所定義的隨機現(xiàn)象需要同時滿足相同條件下、反復多次實驗從而聯(lián)系在一起所產(chǎn)生的概率事件，然而生活中的隨機現(xiàn)象不具備這樣的條件。因此數(shù)學教師在教數(shù)學結合實際時，應明確數(shù)學雖來源于現(xiàn)實但又高于現(xiàn)實，將現(xiàn)實生活中的數(shù)學原型與真正意義上的數(shù)學原型間的聯(lián)系與區(qū)別充分明確，應充分認識數(shù)學“高于現(xiàn)實”的一面，避免把數(shù)學概念與生活概念、把數(shù)學問題與生活問題混為一談。這也是數(shù)學全面性、嚴謹性的充分體現(xiàn)。

第五，注重考試，更注重教學過程的數(shù)學教學觀。每個學科在進行到一定階段時都會進行考試，以檢測學生知識的掌握情況，查漏補缺?？荚囈部梢越o學生帶來心理上的獲得感，從而提高學生的學習熱情和學習信心。但是，傳統(tǒng)的教學觀念使考試偏重人才的選拔，而非培養(yǎng)，注重的是解題技巧的應用，而非學生理解能力和接受能力的培養(yǎng)。就數(shù)學課程而言，我們需要培養(yǎng)的是以數(shù)學作為工具的社會主義建設者，而不是數(shù)學家。新課程改革注重考試，但不僅只注重考試結果，更重要的能力的培養(yǎng)和過程的體驗。

3 結語

作為一個合格的數(shù)學教師，其不僅應具備正面積極的教學觀，而且更應具有科學正確的數(shù)學教學觀，從而進一步端正數(shù)學教學的目的，不斷完善數(shù)學教學的方法，以促進我國教師專業(yè)的全面發(fā)展。近年來，新課程教學和素質教育的理念對教師的教學提出了更高的要求，因此，數(shù)學教師的教學觀和數(shù)學教學觀對整個數(shù)學教學的影響是深刻的，教師應該具備科學的教學觀來指導實際教學。同時，教學觀是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要老師在教學過程中不斷的反思、調整、更新和總結，這樣才能達到良好的教學效果，培養(yǎng)真正適應社會發(fā)展需要的人才。