3D打印技術(shù)與高校動(dòng)漫課程體系改革探討

摘要：指出了在高校動(dòng)漫專業(yè)課程中，由于校企合作出現(xiàn)種種弊端，所以急需尋找一種產(chǎn)學(xué)研新的合作方式。提出了引入3D打印技術(shù)，讓產(chǎn)學(xué)研三者相結(jié)合的教學(xué)理念和方法，是高校與社會(huì)較為認(rèn)可的方式，引入3D打印技術(shù)，必定能夠?yàn)槲覈咝?dòng)漫教學(xué)和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)注入新的活力，使動(dòng)漫課程改革獲得新的方向。3D打印實(shí)踐教學(xué)模式，要求行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校進(jìn)行充分的合作，加快了教學(xué)資源有效整合及更新，掌握市場(chǎng)前沿信息，以此可以彌補(bǔ)專職教師不足的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及所導(dǎo)致的項(xiàng)目虛擬化的問題，并且對(duì)于激發(fā)老師和學(xué)生的創(chuàng)作靈感起到關(guān)鍵的作用。此外，企業(yè)也可通過這樣的合作獲得相關(guān)的有用人才。

關(guān)鍵詞：3D打印;動(dòng)漫;課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2019）17-0286-02

1 引言

早在2012年教育部與中國科學(xué)院在北京聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，該計(jì)劃的主要目的是，深化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)科技與教育協(xié)同育人，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、科研與人才培養(yǎng)結(jié)合，努力培養(yǎng)造就高質(zhì)量人才和優(yōu)秀創(chuàng)新人才。從該計(jì)劃不難看出，高校的教育和科學(xué)研究有機(jī)的統(tǒng)一起來，能夠使產(chǎn)學(xué)研三者取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，筆者認(rèn)為這是改革人才培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的積極探索，有利于搭建產(chǎn)學(xué)研深度合作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、信息共享、資源互補(bǔ)，將創(chuàng)新、創(chuàng)意思維能力和人才培養(yǎng)能力推向新高度。然而要達(dá)到高效共贏的發(fā)展，就必須對(duì)高校課程體系的改革不斷適時(shí)推陳出新。比如動(dòng)漫專業(yè)，就應(yīng)探索出一條全新的高校動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。近幾年3D打印技術(shù)的興起，可以使高校動(dòng)漫課程體系改革創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展探索研究找到新的方向。

2 3D打印技術(shù)原理簡(jiǎn)述

3D打印即快速成型技術(shù)的一種，是一種以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用金屬粉末或塑料等經(jīng)過高溫或其他化學(xué)反應(yīng)后可粘合或成型的材料，通過逐層增材的方式來構(gòu)造物體的技術(shù)。這與傳統(tǒng)減材的方式截然不同。原理類似于春蠶吐絲成繭的過程。它可以為用戶提供新的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和制作方法。[2]

3D打印分為4個(gè)階段，即設(shè)計(jì)構(gòu)思階段;三維建模階段;模型切片階段;打印成型階段，當(dāng)然，也可通過實(shí)物掃描將構(gòu)思及建模的過程省去。[2]

3 3D打印技術(shù)的價(jià)值

3.1 節(jié)省材料

材料的利用率明顯提高，無需機(jī)械加工或任何模具。不用去除邊角料，繞過生產(chǎn)線環(huán)節(jié)從而降低了成本，而傳統(tǒng)制造技術(shù)是“減材制造”即離不開生產(chǎn)線同時(shí)也會(huì)造成材料的浪費(fèi)。

3.2 精度和復(fù)雜程度高

可以制造出傳統(tǒng)方法制造不出來的復(fù)雜的器型。

3.3 省時(shí)快速

它可以通過識(shí)別三維模型文件，直接、快速、有效、準(zhǔn)確的將計(jì)算機(jī)中的三維虛擬物轉(zhuǎn)化為實(shí)物模型，甚至可以直接打印出高精度的零部件或模具，從而高效地縮減了產(chǎn)品研發(fā)周期。[5]

3.4 節(jié)省空間

3D打印對(duì)場(chǎng)地的要求不高，不需要大型的，固定的廠房制作車間，具有自由的生產(chǎn)制作特性。

3.5 個(gè)性化定制

3D打印能在幾小時(shí)內(nèi)完成制作，從平面到立體的體驗(yàn)，從虛擬到真實(shí)的飛躍。3D打印的出現(xiàn)，使得多元化的個(gè)性服務(wù)的普遍性成為可能，大規(guī)模的個(gè)性化定制與生產(chǎn)不是夢(mèng)想，在工業(yè)、建筑、航空航天、醫(yī)學(xué)、教育、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域具有無限的發(fā)展空間。無論從哪個(gè)角度區(qū)去看3D打印給人們帶來極大的便利和信心。[4～5]

4 3D打印技術(shù)與動(dòng)漫教育課程改革創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展

近年來創(chuàng)客、開源運(yùn)動(dòng)在全球不斷被推廣，激發(fā)了制造技術(shù)的革命，并有很多的專家學(xué)者覺得它很有可能演變成為第四次工業(yè)革命的承載媒介，3D桌面打印設(shè)備等數(shù)字制作工具、開源軟硬件和互聯(lián)網(wǎng)是其重要的組成部分。新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）在2013年地平線報(bào)告中提出，3D打印是未來4～5年值得關(guān)注的新技術(shù)，將使得教育教學(xué)和研究領(lǐng)域有新的突破。其報(bào)告更是是連續(xù)兩年在基礎(chǔ)教育、高等教育和圖書館教育的三個(gè)版本中，將新時(shí)代教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn)聚焦在3D打印上。美國政府也早在2012年就將此規(guī)劃引入到教育領(lǐng)域，為學(xué)校配備3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字制造工具，在此基礎(chǔ)之上建立實(shí)踐平臺(tái)，形成“創(chuàng)客空間”，通過實(shí)踐培養(yǎng)新一代的設(shè)計(jì)人才和生產(chǎn)創(chuàng)新者。我國在2015年，第一次將“創(chuàng)客”形態(tài)寫人政府工作報(bào)告，確定支持發(fā)展“創(chuàng)客空間”，并希望全面鋪開成為“眾創(chuàng)空間”為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)搭建實(shí)踐平臺(tái)。我國教育部更是將此列人中小學(xué)教學(xué)課程?；?D打印的應(yīng)用領(lǐng)域，高校動(dòng)漫課程體系改革與科技協(xié)同設(shè)計(jì)的研究以3D打印為契人點(diǎn)具有十分積極的意義。

4.1 高校動(dòng)漫專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

前幾年全國興起的動(dòng)漫熱潮，已隨著動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展及市場(chǎng)調(diào)節(jié)，已趨于理性。在理性的思考中，如何發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，以及如何讓動(dòng)漫教學(xué)更符合市場(chǎng)導(dǎo)向，需要進(jìn)一步研究。

高校動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)階段教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，專業(yè)課程前期以培養(yǎng)學(xué)生造型能力為主，傳統(tǒng)的素描、色彩作為教學(xué)實(shí)踐還是無可厚非。然而，后期動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)就與很難與市場(chǎng)接軌。雖然有課堂練習(xí)，模塊化、項(xiàng)目化的綜合訓(xùn)練，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)等，看似井井有條的教學(xué)課程安排卻不符合市場(chǎng)的走向，根源在于市場(chǎng)的變化節(jié)奏較快，即便是任課教師下企業(yè)學(xué)習(xí)后，回到課堂教學(xué)不久，市場(chǎng)的風(fēng)向標(biāo)就有所改變，且任課教師無長久的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。故雖有健全的考核及評(píng)價(jià)體系，但模塊化，項(xiàng)目化命題是跟不上市場(chǎng)節(jié)奏的虛擬項(xiàng)目，與真實(shí)的行內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)有一定差距。這會(huì)造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程沒有任何目標(biāo)和意義。不能很好地用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐也不能反作用于理論。雖然校企合作模式由來已久，合作過程中因諸多客觀因素使校企互惠模式無法長期穩(wěn)定發(fā)展，大部分都是流于形式的表面合作。學(xué)校教學(xué)注重培養(yǎng)實(shí)踐過程，結(jié)果次之，而企業(yè)注重時(shí)間和效益，過程培養(yǎng)次之，二者矛盾未達(dá)成共識(shí)，理想中的校企合作模式難以推進(jìn)。故高校動(dòng)漫教育課程改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

4.2 構(gòu)建高校動(dòng)漫課程3D打印實(shí)踐教學(xué)模式

在高校動(dòng)漫專業(yè)課程中，由于校企合作出現(xiàn)種種弊端，所以急需尋找另一種產(chǎn)學(xué)研的合作方式。筆者認(rèn)為引入3D打印技術(shù)，讓產(chǎn)學(xué)研三者相結(jié)合的教學(xué)理念和方法，可能是高校與社會(huì)較為認(rèn)可的模式，引入3D打印技術(shù)，必定能夠?yàn)槲覈咝?dòng)漫教學(xué)和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)注入新的活力，使動(dòng)漫課程改革獲得新的方向。動(dòng)漫教學(xué)相關(guān)課程涉及到三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫道具設(shè)計(jì)、人物動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫周邊設(shè)計(jì)、影視剪輯、特效制作等。若引入3D打印技術(shù)與上述教學(xué)課程相結(jié)合，構(gòu)建高校動(dòng)漫專業(yè)3D打印實(shí)踐教學(xué)模式。以此納入專業(yè)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，利用學(xué)生對(duì)3D打印技術(shù)的興趣，將實(shí)踐有簡(jiǎn)至難逐級(jí)提升，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的完美結(jié)合，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，也能促使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生的作品不僅僅是教學(xué)的成果，更可以通過3D打印成為產(chǎn)品。為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也提供了良好的平臺(tái)。就高校動(dòng)漫專業(yè)課程體系而言，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以崗位需求為依據(jù)，本著培養(yǎng)高技能人才為出發(fā)點(diǎn)，將產(chǎn)、教、研深度融合，把教育理論、實(shí)踐與3D打印科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合。以此重新構(gòu)建3D打印平臺(tái)，利用此平臺(tái)重新整合校企合作，達(dá)到課程改革與科學(xué)技術(shù)協(xié)同發(fā)展，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研完美組合。

4.3 高校動(dòng)漫課程3D打印實(shí)踐教學(xué)模式的意義

3D打印實(shí)踐教學(xué)模式，要求行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校進(jìn)行充分的合作，加快了教學(xué)資源的

4.3.1 提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

因課程設(shè)置的緣故，長期利用單一的教學(xué)手法，陳舊的教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。加之自己的想法無法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，故學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)。3D打印技術(shù)的引入，使得學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，因3D打印技術(shù)有完善的設(shè)施，可以幫助學(xué)生快速的實(shí)現(xiàn)真實(shí)可用的個(gè)性化動(dòng)漫設(shè)計(jì)產(chǎn)品，從而學(xué)生能進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，從不愿學(xué)到主動(dòng)學(xué)，從不愿做到主動(dòng)實(shí)踐。一旦學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也會(huì)隨之提升。

4.3.2 提升教師的創(chuàng)新教學(xué)能力

因3D打印技術(shù)平臺(tái)的建立，教師與企業(yè)合作頻繁，教師與學(xué)生溝通更密切。從而使得教師的教學(xué)資源變得鮮活豐富。學(xué)生能力的提升是激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新最直接的動(dòng)力，加之企業(yè)的技術(shù)支持，使得教師的教學(xué)更有底氣，所以高校動(dòng)漫課程3D打印實(shí)踐教學(xué)模式，使教師的教學(xué)創(chuàng)新思維變得活躍，能力得到提升。

4.3.3 調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性

企業(yè)要發(fā)展關(guān)鍵在人才培養(yǎng)，這需要學(xué)校輸送新生力。同樣高校動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展也有賴于企業(yè)和社會(huì)的支持。企業(yè)與學(xué)校通過3D打印平臺(tái)，彼此相互合作，企業(yè)就能夠按照自己的需要來培養(yǎng)人才。通過與自己未來員工的接觸，可以對(duì)未來員工進(jìn)行各方面的考察，避免在招攬人才時(shí)造成雙方不必要的磨合。因此，高校動(dòng)漫課程3D打印實(shí)踐教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)部分企業(yè)的動(dòng)力和積極性。

5 結(jié)語

高校動(dòng)漫課程改革有賴于現(xiàn)代科技的支持，3D打印技術(shù)就很好地契人了課程改革的核心。通過建立3D打印平臺(tái)使得學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生，形成一個(gè)良好的共贏合作模式。通過3D打印技術(shù)讓動(dòng)漫課程實(shí)踐變的鮮活有趣，從而使高校動(dòng)漫課程體系改革與科技協(xié)同發(fā)展，讓產(chǎn)學(xué)研良性循環(huán)。社會(huì)進(jìn)步需要科學(xué)技術(shù)，但也不要過分依賴于科學(xué)技術(shù)，希望借此3D打印技術(shù)，激發(fā)國人創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，讓中華教育有美好的未來。

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收稿日期：2019-08-28

作者簡(jiǎn)介：浦黎杰（1985-），男，講師.研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。