挑戰(zhàn)與機(jī)遇（上）

張彬福

今年秋季開學(xué)，北京等六個(gè)省市開始使用統(tǒng)編高中語文新教材。6月頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》要求2022年全面實(shí)施新課程，使用新教材。統(tǒng)編高中語文新教材根據(jù)修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)思想、思路框架、結(jié)構(gòu)體例等呈現(xiàn)了全新的樣貌，與現(xiàn)在高二高三使用的教材相比，無論從容量上還是開放程度上都給執(zhí)教者的教育觀念、教學(xué)策略與方法提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為深化教學(xué)改革，落實(shí)語文核心素養(yǎng)要求提供了機(jī)遇。

2020年，北京、天津、山東和海南與先期實(shí)驗(yàn)的上海、浙江一起實(shí)施新的高考招生錄取方式。新的錄取方式中，語數(shù)外三科自然分相加作為錄取分?jǐn)?shù)線;其他文理六科，可以跨文理選考三科，各科成績(jī)折算為ABCDE等級(jí);再有就是考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即三年在學(xué)校的表現(xiàn)。高校根據(jù)這三個(gè)方面條件錄取。因此，語文高考試題的區(qū)分功能就需要進(jìn)一步加強(qiáng)，使語文素養(yǎng)高的考生得高分。因此，如何在日常教學(xué)和備考中落實(shí)語文核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)喜歡語文、語文基礎(chǔ)好的學(xué)生提高語文成績(jī)，也成為需要面對(duì)的新挑戰(zhàn)。

一、明確兩個(gè)問題

第一個(gè)問題：把握語文學(xué)科特征，準(zhǔn)確理解“語文核心素養(yǎng)”。

修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性實(shí)踐性課程?！贝_定了語文學(xué)科的性質(zhì)，“語文核心素養(yǎng)”的提煉以此為依據(jù)。語文核心素養(yǎng)列出四個(gè)方面，其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是基礎(chǔ)，思維、審美、文化三個(gè)方面都是以此為前提的，因此不能簡(jiǎn)單理解為“四個(gè)”核心素養(yǎng)。

第一，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程，而不是學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)的課程，明確了語文課程的基本內(nèi)容和價(jià)值，沒有這一條就沒有語文這門課程，自然也就沒有“語文核心素養(yǎng)”。

第二，我們知道思維跟語言是密切相關(guān)的。在語言文字運(yùn)用的過程中，人們的思維是相當(dāng)活躍的：思維指揮著語言，語言又刺激著思維，而我們的思想，也正是在這樣一個(gè)過程中清晰化、完善化的。語言、思維、思想之間的這種互動(dòng)過程，宛如我們居住的太陽系，“它們”一直在活動(dòng)著、運(yùn)轉(zhuǎn)著：語言圍著思維轉(zhuǎn)，思維圍著思想轉(zhuǎn)，同時(shí)，正如我們的宇宙一樣，思想又圍著一個(gè)更大的天體轉(zhuǎn)動(dòng)——那就是社會(huì)。三者不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，一方制約著一方，被制約者又反作用于對(duì)方：語言梳理和激活著思維，思維梳理和激活著思想。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：撥動(dòng)了思維這根弦，語言運(yùn)用就會(huì)煥發(fā)出光彩。所以“思維的發(fā)展和提升”在語文教學(xué)中是應(yīng)有之義，語言學(xué)習(xí)怎么可能與思維脫離而存在呢？

第三，關(guān)于“審美的鑒賞和創(chuàng)造”，語文課的審美跟音樂、美術(shù)等課程不同之處主要體現(xiàn)在審美的媒質(zhì)不同。譬如音樂是對(duì)旋律、節(jié)奏等構(gòu)成的作品進(jìn)行審美，美術(shù)通過色彩、線條、構(gòu)圖等形成的作品進(jìn)行審美，而語文課的審美，主要是對(duì)借助文字符號(hào)完成的作品的內(nèi)容、語言、表現(xiàn)手法等的審美，這是必須清楚把握的。

第四，“文化的理解和傳承”比較容易理解。語言是文化的載體，不存在沒有內(nèi)容的語言，有內(nèi)容就有文化蘊(yùn)含其中;更何況漢字屬于表意文字，從字源構(gòu)成看，漢字本身就具有豐富的文化屬性。

思維、審美、文化三個(gè)方面，其他學(xué)科也要培養(yǎng)，“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”是語文課程“獨(dú)有”的，而其他三個(gè)方面是各學(xué)科“共有”的。所以，沒有“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”這一條，就沒有“語文核心素養(yǎng)”，就不是語文課。

第二個(gè)問題：明確基礎(chǔ)教育的定位，完整把握語文教學(xué)目標(biāo)。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中一些提法，引發(fā)我們思考，對(duì)我們理解基礎(chǔ)教育定位和完整把握語文教學(xué)目標(biāo)具有重要指導(dǎo)作用。譬如關(guān)于課堂教學(xué)，文件說：“按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力?！被A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，在語文教學(xué)中已經(jīng)多年被忽視了，然而看看我們現(xiàn)在的音視頻媒體，多少讀錯(cuò)的音，多少寫錯(cuò)的字，多少用錯(cuò)的詞？我們有多少學(xué)生，腦子里缺少儲(chǔ)存，手底下不能成文，思維簡(jiǎn)單不講邏輯，但卻能夸夸其談，這正是因?yàn)槎嗄陙砦覀兒鲆暳嘶A(chǔ)教育的關(guān)鍵詞是“基礎(chǔ)”二字。所以國務(wù)院這個(gè)文件讓我們警醒，基礎(chǔ)教育還是要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的。文件還特別強(qiáng)調(diào)要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性實(shí)踐性綜合性作業(yè)”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”，這是需要我們認(rèn)真理解和落實(shí)的。

以上兩個(gè)問題是我們使用好高中語文新教材的前提，也是把握新高考方向不可忽視的問題。

二、三個(gè)“走出來”

高中語文新教材給我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給我們由注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”提供了機(jī)遇。我以為，我們要從既有的一些思維框架中“走出來”，才能讓新教材發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第一，從單一的文本解讀里走出來，多去啟發(fā)學(xué)生形成自己的感受和積累。

這并不是要否定文本解讀的教學(xué)價(jià)值和作用。這里所強(qiáng)調(diào)的是“單一”的文本解讀，即僅此一招。語文課始終是作者介紹、背景交代、內(nèi)容分析、特點(diǎn)歸納這樣幾個(gè)固定的“教”的板塊，離開這些內(nèi)容就不知道該如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)了。這就是“單一的文本解讀”，是教師左右教學(xué)過程的“文本解讀”。誠然，教學(xué)過程中教師的“解讀”或者講授有時(shí)是需要的，甚至必要的，但是目的也只能是為了學(xué)生有效的“學(xué)”。

這一套“解讀”的模式多年來形成藩籬，許多教師難以擺脫。今天，我們能不能從這里邊走出來，多去做一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生形成自己感受和積累的事情？面對(duì)新教材內(nèi)容多、課時(shí)少的挑戰(zhàn)，除了教師的文本“解讀”，還有沒有別的辦法？怎樣把我們的注意力從教師的“教”放到學(xué)生的“學(xué)”上？這都是對(duì)一名語文老師適應(yīng)不適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革的考驗(yàn)。

第二，從滔滔不絕的講授中走出來，用心組織學(xué)生開展良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

所謂“滔滔不絕”就是教師“不放心”，教學(xué)的內(nèi)容非要經(jīng)過自己的口講出來，似乎才到位，至于學(xué)生是不是真會(huì)了，那是學(xué)生的事。