返璞歸真，還文言文教學課堂簡約美

李軍

一、還文言文教學課堂簡約美需學生老老實實地讀

高中學生對文言文的讀都不是怎樣的重視，往往老師都已經(jīng)將一篇課文教完，學生中還有不少學生難以將文言文讀得那樣流利，讀得那樣有感情，所悟也顯得不是怎樣的真實和深刻。這也怨不得我們的學生，因為我們平時的文言文教學是很少讓學生去讀的，一篇文言文只要讓學生掃除生字障礙就引領學生進行感悟起來。雖然，在平時的語文教學中，也多利用聲頻媒體去播放相關文言文的朗讀錄音，學生所入耳的多是聲情并茂，但對學生閱讀感悟文言文的作用不大。著名特級教師錢夢龍先生有句樸實卻又相當至理的名言：教會學生老老實實地讀書。如果我們在平時的文言文教學中，給學生以老老實實讀書的機會，多讓學生去老老實實地讀文言文，即便學生的所讀沒有聲頻播放的那樣抑揚頓挫，沒有聲頻播放的那樣聲情并茂。但學生讀了，學生多讀了，學生讀之產(chǎn)生感受了，那高中學生讀文言文也完全可能去抑揚頓挫、聲情并茂起來。學生能夠聲情并茂地讀文，所增強的是文本的韻味，所增強的是閱讀感悟的能力。平時的文言文教學，如果真正讓學生去讀，所產(chǎn)生的效果著實不一樣。學生讀著語言凝練的詩歌或富有文采的文字，沉浸于意境之中。如杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！睂W生讀著這樣的詩句，產(chǎn)生這樣的感悟：天高風急，猿嘯聲似乎蘊含著無盡的悲戚。孤洲沙白，只有沙鷗在不停地回旋。無邊的落葉啊，紛紛飄零墜落，奔騰不息的長江，從天際滾滾而來。

二、還文言文教學課堂簡約美需學生真真切切地悟

現(xiàn)在人們都看到的是教學資料滿天飛，雖然相關輔導材料不是怎樣的精細，但對學生所能起的感悟促進作用還應當是基本肯定的。學生一般都在參考教學資料的前提下進行前置性學習，獲取著對教材文本的感悟。這樣的感悟學生是獲取了，但學生感悟得真切嗎？應當說不是！雖然在教學課堂上學生對感悟多能夠表達得具體、流利、迅即，但這不是學生自己的感悟，顯不出任何意義上的真真切切，其價值很小?；A教育課程改革需要學生能夠在語文學習的閱讀感悟中煥發(fā)出自己的生命活力，也因為高考閱讀題的命題趨向已開始朝著創(chuàng)新閱讀感悟的方向發(fā)展;同時也必須看到這樣的發(fā)展現(xiàn)實，隨著全面創(chuàng)造和全民創(chuàng)新的更為普及和深化，作為教育教學應當擔當起排頭兵的責任。所以，高中文言文的閱讀感悟，多不為學生真真切切的感悟。這種不為真真切切的感悟，對學生的成長和發(fā)展不很理想。因為，學生真切感悟文言文，是一種經(jīng)典傳統(tǒng)的感悟，是對傳統(tǒng)文化的弘揚，可以促使學生真正得以精神意義上的成長。學生得到精神意義上的成長，那人格將會日趨健康起來。如教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，給學生以真真切切感悟的機會，讓學生根據(jù)作者的描繪去想象詩詞的畫面，去想象詩詞的意象，由意象去揣摩作者的意境。學生憑借自己的能力和智慧，所產(chǎn)生的感悟多比較全面，也比較具體。學生從“大江東去”感受到詩人的宏偉氣魄;從“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”感受到詩人所表現(xiàn)出來的磅礴氣勢，從而將整首詩詞的意境把握得深刻，更為深入地理解著詩人的豪放之情，真正多角度地提高著學生的鑒賞力。學生所進行的真真切切的悟，致使相關的課堂綻放出十分靚麗的奇葩，致使學生的閱讀感悟之課堂就是相當?shù)幕盍λ纳洹崿F(xiàn)著簡約之美的學生課堂的活力勃發(fā)，產(chǎn)生令人意想不到的效果。

三、還文言文教學課堂簡約美需學生確確實實地探

文言文，距學生生活久遠，從文學時期看，先秦、兩漢、唐、宋、元、明、清，無所不獵;從文學作品的體裁看，小說、詩歌、戲劇等無所不涉。文言文作者也都各具風格，作者創(chuàng)作風格有其自身的因素，也有其受社會形態(tài)的影響而產(chǎn)生的特有風格。像著名女詞人李清照那樣，中晚年所創(chuàng)作的作品大都極有懷傷之感。像屈原等作者自己的際遇不佳，但還極顯其忠誠，所創(chuàng)作的作品都憂國憂民。像諸葛亮，是歷史上著名的軍事家、文學家，也是忠誠輔佐先帝的表率，特別是《出師表》是一代忠誠的偉大表述，言辭懇切所表達的忠誠之心，大家都為之感動不已。這些作品的文學和文化也還都蘊藏著極為深刻的含義，就像相關礦藏一樣，有的還蘊藏得比較深。這些作品的豐富蘊藏，需要人們去挖掘，需要人們去做創(chuàng)造性的挖掘。高中學生學習文言文，應當說智慧的高度發(fā)揮期，他們極能在現(xiàn)實的課堂教學中發(fā)揮自己的聰明才智，期許得以較多的創(chuàng)造性閱讀感悟。如教學古之戲劇，其故事情節(jié)學生是能夠一目了然的，但對人物形象的理解則顯得比較困難。如果學生不能將真正意義上的人物形象探究出來，對學生的發(fā)展是極為不利的。教學戲劇時，我們需要讓學生緊緊扣住故事情節(jié)的的高潮，緊緊抓住人物的臺詞、唱腔、潛臺詞，讓學生去做比較綜合性的考慮，讓學生去做極為深刻的挖掘。學生通過自己的挖掘，戲劇人物形象會逐步地清晰和豐滿起來。戲劇中人物的臺詞都是比較簡練和含蓄的，大都具有雙關的意義。如果學生不能將一語雙關所關聯(lián)的內涵感悟出來，對戲劇的閱讀感悟也僅是皮毛，一定程度上缺少深度，探究之效果的可想而知。所影響的不僅僅就是對戲劇的感悟，而影響的都就是對學生未來一切的學習活動。如學習文天祥的《過零丁洋》，如果沒有學生真實意義上的探究，作者那悲壯的愛國主義思想以及堅貞不屈的民族氣節(jié)學生是多不可正確感悟的。經(jīng)過學生的探究，詩人為了自身堅守的信念和生命的尊嚴，毅然舍生取義的人格魅力便躍然紙上，尤其產(chǎn)生著培養(yǎng)學生樹立高尚的愛國主義精神積極的推動作用。

〔本文為2017年甘肅省教育科學十三五規(guī)劃課題《新課程標準背景下高中文言文有效教學策略研究》的部分研究成果，批準號是：GS[2017]MSZX106〕

[作者通聯(lián)：江蘇揚州市江都區(qū)育才中學]