基于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)思路

王本華

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》于2017年底正式頒布，同步而來的就是統(tǒng)編高中語文教材的建設(shè)。教材以立德樹人為根本目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，繼承我國母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，歷經(jīng)2年多時(shí)間，經(jīng)過多次審查編寫完成。2019年秋季，必修教材上冊(cè)已經(jīng)在北京、天津、上海、山東、遼寧、海南6個(gè)省市高中起始年級(jí)正式投入使用。

那么，這套教材的主要編寫思路是怎樣的呢？

1.以《普通高中課程方案（2017年）》規(guī)劃學(xué)分為依據(jù)，設(shè)計(jì)教材總體容量。

《普通高中課程方案（2017年）》將高中課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并分別賦予不同的學(xué)分。必修是所有升入高中的學(xué)生都必須修習(xí)的內(nèi)容，選擇性必修是所有準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生都必須修習(xí)的內(nèi)容，選修是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和未來發(fā)展需要而自由修習(xí)的內(nèi)容。其中前兩類課程屬于國家課程，由國家教育管理部門統(tǒng)一規(guī)劃;選修課程則屬于地方課程和校本課程。在這三類課程中，語文的學(xué)分分別為8學(xué)分、6學(xué)分、6學(xué)分。根據(jù)這樣的課程設(shè)置方案，統(tǒng)編高中語文教材圍繞必修和選擇性必修兩類課程打通設(shè)計(jì)，共編寫必修教材2冊(cè)，每冊(cè)4學(xué)分;選擇性必修教材3冊(cè)，每冊(cè)2學(xué)分。

各省市負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的同志常常問：語文教材每冊(cè)到底安排多長教學(xué)時(shí)間？大家要注意到，必修和選擇性必修每冊(cè)的學(xué)分不同，教學(xué)時(shí)長也一定有別;而高中課程中的學(xué)分原則上是與課時(shí)數(shù)對(duì)應(yīng)的，一般來說每學(xué)分是18課時(shí)的配置，負(fù)責(zé)同志可以據(jù)此安排每冊(cè)的教學(xué)時(shí)間。

2.強(qiáng)化立德樹人教育，以人文主題為線索組織單元，整體規(guī)劃，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

黨的十八大以來，教育部門把立德樹人作為教育的根本任務(wù)來抓，教材建設(shè)也不例外。特別是政治、語文、歷史這樣意識(shí)形態(tài)屬性很強(qiáng)的學(xué)科，更把立德樹人作為首要任務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)乎到培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人的問題。那么，立德樹人，重點(diǎn)抓什么？主要包括，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，革命文化教育，社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，法制教育，勞動(dòng)教育，國家安全教育，民族團(tuán)結(jié)教育，等等，這些主題教育都是題中應(yīng)有之義，要做到整體兼顧。同時(shí)，也不能把語文教材變成政治教材，而是要凸顯語文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值。所以，統(tǒng)編語文教材設(shè)立了一個(gè)基本原則，就是“整體規(guī)劃，有機(jī)融入”——以單元的整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以課文為主要載體，輔以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)有機(jī)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，增強(qiáng)民族自尊心、愛國感情和文化自信，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。

首先是遵循立德樹人教育的根本要求，以新時(shí)代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線，細(xì)分為若干人文主題，作為單元組合的重要依據(jù)，整體規(guī)劃全套教材，發(fā)揮語文教材的鑄魂培元作用。比如必修教材上冊(cè)和下冊(cè)的主題分別是：

其次，語文教材的選文歷來受到極大重視，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教材中的選文應(yīng)具有典范性和時(shí)代性，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向。”由此出發(fā)，教材選擇了一大批反映中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及外國文化的優(yōu)秀作品，其中大部分是文學(xué)史、文化史上有定評(píng)的作品，包括那些沉淀下來、得到廣泛認(rèn)可的作品，同時(shí)照顧到體裁、題材、風(fēng)格、流派等的多樣性，顯示出文化的豐富多彩。同時(shí)，教材選文也強(qiáng)調(diào)時(shí)代性，特別是在中華民族偉大復(fù)興新時(shí)代的背景下，精選了一批富有時(shí)代氣息、體現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的高質(zhì)量課文，以反映革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，使廣大學(xué)生受到鼓舞與啟迪，增強(qiáng)文化自信。

最后，將立德樹人教育自然融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)恼Z文實(shí)踐活動(dòng)潛移默化地受到感染、浸潤。這一點(diǎn)下邊還會(huì)講到，這里不贅述。

3.根據(jù)課標(biāo)精神，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在凝練出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的同時(shí)，在課程內(nèi)容部分設(shè)計(jì)了18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。依據(jù)這樣的精神，教材除了以人文主題為線索組織單元外，還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一線索，力求用雙線建構(gòu)起每一個(gè)單元，使人文品格與語文能力同時(shí)得到提升。

根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特質(zhì)和要求，教材采取兩種不同的思路來設(shè)計(jì)單元：一類是以讀寫為主的單元，圍繞人文主題與核心任務(wù)精選各類文本，以課文或整本書的閱讀為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另一類是以語文綜合實(shí)踐為主的單元，不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開展。這一類包括4個(gè)單元，涵蓋“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等實(shí)踐性、活動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

課程標(biāo)準(zhǔn)中，不同任務(wù)群設(shè)置有不同的學(xué)分，教材以此為參考確定單元數(shù)量。除個(gè)別任務(wù)群特殊考慮外，大致每0.5學(xué)分對(duì)應(yīng)9課時(shí)，設(shè)計(jì)為一個(gè)單元。例如必修課程部分，文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)分別為2.5學(xué)分和1.5學(xué)分，教材相應(yīng)設(shè)計(jì)了5個(gè)單元和3個(gè)單元。由于多個(gè)單元組合成一個(gè)任務(wù)群，那么每個(gè)單元就會(huì)有不同的教學(xué)內(nèi)容和語文素養(yǎng)要求，教材編者力求讓每個(gè)單元承擔(dān)不同的任務(wù)，賦予不同的教學(xué)價(jià)值。比如第一次出現(xiàn)思辨性閱讀單元時(shí)，教材確定的人文主題是“學(xué)習(xí)之道”，語文素養(yǎng)要求是：準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，理解作者思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)的方法，體會(huì)說理的魅力，感受思辨的力量;學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，以合適的角度和恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法。到第三次出現(xiàn)時(shí)，教材確定的人文主題是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，語文素養(yǎng)要求則是：領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，把握其解決現(xiàn)實(shí)問題的理性思維方式;鑒賞文章的說理藝術(shù)，學(xué)會(huì)在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣。我們從這樣的語文素養(yǎng)要求中可以看出螺旋式上升、推進(jìn)，教師要注意依據(jù)這些要求來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源價(jià)值的最大化。

需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的基本語篇類型多樣，不再以文體設(shè)界。因而，教材的單元組合也打破了文體的限制，以人文主題組元，將多種體裁的文本組合在一個(gè)單元中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的思辨性文本，一方面以議論性文章為主，一方面輔之以散文、隨筆、傳記等具有一定思辨色彩的文章，呈現(xiàn)出文體的多樣性。

4.重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，使語文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語文實(shí)踐生活。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”綜合性強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的整合，包括課程目標(biāo)的整合、學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程資源的整合、課程知識(shí)的整合、課程實(shí)踐的整合;實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，自主參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，完成符合實(shí)際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，高中教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，設(shè)計(jì)出由單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成的新型組織架構(gòu)（主要是以閱讀和寫作為主的單元），其中課文的呈現(xiàn)方式、單元學(xué)習(xí)任務(wù)更多地體現(xiàn)出整合與實(shí)踐的特征。

“單元導(dǎo)語”一般由3段組成，分別說明單元的人文主題、所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群及選文情況、單元核心任務(wù)及語文素養(yǎng)目標(biāo)。為了避免教學(xué)中簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽和窄化對(duì)文本豐富意蘊(yùn)的理解，教材中并未給出人文主題的關(guān)鍵詞，而是在第1段采用描述的方式點(diǎn)明寬泛的主題范圍，以達(dá)成立德樹人的培育目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。單元核心任務(wù)是圍繞單元人文主題并基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)提出的，具有統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的意義，一般是第3段開頭一句話。語文素養(yǎng)目標(biāo)是核心任務(wù)之后的闡述，更多關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，主要體現(xiàn)語文的工具性的教學(xué)目標(biāo)與要求。

“課文”歷來是教材編寫中特別重視的內(nèi)容。新教材按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，圍繞人文主題及核心任務(wù)選擇課文，講求典范性和時(shí)代性，要求文質(zhì)兼美，深淺合宜，適合教學(xué)。很多單元基本上打破了文體的限制，力求兼顧到不同文體、風(fēng)格等因素。值得強(qiáng)調(diào)的是，這些課文不再像以前那樣基本是單篇成課，而是以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)。比如必修上第一單元就包括了詩、詞、小說等不同的文學(xué)體裁，體現(xiàn)出通過不同體裁表達(dá)同一主題從而呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的單元特色。

“學(xué)習(xí)提示”放在單篇課文或成組課文之后，主要用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提示重點(diǎn)和難點(diǎn)、提供閱讀學(xué)習(xí)路徑等功能。這部分并不是以往教材中練習(xí)的替代品，而是為了讓課堂教學(xué)有所依憑，教師且不可將其轉(zhuǎn)化一道道練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練。

“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是教材的最大亮點(diǎn)，放在每單元最后，一般安排3—4個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)覆蓋整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧人文主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，更多地體現(xiàn)出整合性的特點(diǎn)。因?yàn)楹筮呥€將重點(diǎn)涉及，這里從略。

5.以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的自主實(shí)踐活動(dòng)，追求結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)之一就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！痹凇敖滩木帉懡ㄗh”中進(jìn)一步提出：“教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)發(fā)展高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，選用典型材料設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)?！痹谶@樣的精神引導(dǎo)下，完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感成為本次教材建設(shè)的一個(gè)重要理念。因此，新教材在單元導(dǎo)語中即明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過最后的具體的單元學(xué)習(xí)任務(wù)加以落實(shí)。單元的核心任務(wù)是整個(gè)單元的大任務(wù)，這個(gè)大任務(wù)是以真實(shí)的、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，又是通過一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)加以落實(shí)的。

什么是情境？高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！蓖鯇幭壬鞔_地指出：“所謂‘情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實(shí)，指的是這種語境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)?！苯滩母鲉卧暮诵娜蝿?wù)正是建立在這樣的語文情境基礎(chǔ)上的，既適應(yīng)單元人文主題落實(shí)的需要，又生發(fā)于本單元的學(xué)習(xí)資源，在最后的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中通過一個(gè)個(gè)具體實(shí)踐活動(dòng)加以落實(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生用語言文字解決實(shí)際生活問題，在此過程中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以必修上冊(cè)第二單元“勞動(dòng)教育”單元為例。這個(gè)單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是：

學(xué)習(xí)本單元，通過專題研討等活動(dòng)，深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，形成正確的勞動(dòng)觀念，自覺繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的美德。

圍繞這一核心任務(wù)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)中一共設(shè)計(jì)了四項(xiàng)具體任務(wù)，簡(jiǎn)單概括如下：

（1）結(jié)合課文內(nèi)容，就有關(guān)勞動(dòng)的專題進(jìn)行探討;

（2）從選文結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等出發(fā)，探討新聞作品的學(xué)習(xí)路徑;

（3）根據(jù)閱讀新聞作品獲得的方法、體驗(yàn)等，自主拓展閱讀，推薦優(yōu)秀新聞作品;

（4）根據(jù)閱讀實(shí)踐中獲得的寫人技巧等，撰寫一篇寫人記事的文章。

第一個(gè)任務(wù)是基于本單元文章的閱讀，圍繞單元主題和核心任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系或適度向外拓展;第二個(gè)任務(wù)是整合文本的共同特點(diǎn)，從文章結(jié)構(gòu)、寫法、特色等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo);第三個(gè)任務(wù)是從本單元學(xué)習(xí)資源出發(fā)向外的適度延伸拓展，幫助學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題;最后一個(gè)任務(wù)是以前邊的指向深度閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，達(dá)成深度寫作的目標(biāo)。這四項(xiàng)任務(wù)，由文本的內(nèi)容到寫法，再到向外的閱讀與表達(dá)實(shí)踐，是一個(gè)整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐路徑的富有邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐中獲得語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升語文綜合素養(yǎng)。

需要提醒的是，我們以往較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動(dòng)的高度融合，這也是本套教材強(qiáng)調(diào)整合的一個(gè)重要舉措。所以，每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一個(gè)任務(wù)都指向?qū)懽?，寫作的話題或范圍則從單元人文主題或課文的閱讀中生發(fā)，但大體形成一個(gè)內(nèi)在的訓(xùn)練體系;同時(shí)，也提供了一些精要的寫作策略，以補(bǔ)充材料的形式附在寫作任務(wù)后邊，供學(xué)生自主閱讀。關(guān)于內(nèi)在的寫作體系，比如必修教材重點(diǎn)關(guān)注文類的寫作，以復(fù)雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當(dāng)穿插詩歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作和綜述、演講詞、文學(xué)點(diǎn)評(píng)等實(shí)用性文本的寫作等。除了整篇文章的寫作，教材還在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中融入了一些小的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評(píng)點(diǎn)文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學(xué)習(xí)卡片，編制人物關(guān)系圖表等。這些大大小小的寫作任務(wù)融入單元整體學(xué)習(xí)之中，力求使學(xué)生多練筆，多積累，學(xué)有所得，學(xué)有所成，綜合提升寫作素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：人民教育出版社]