他山之石可以攻玉

關(guān)青

眾所周知，基礎(chǔ)教育各學(xué)段的語文課本改版后，古詩文的閱讀量大幅增加，小學(xué)語文課本的古詩文相比之前的教材增加了87%（1-6年級共增至128篇），初中的古詩文數(shù)量也增加了一倍，達(dá)到51%。

高中語文統(tǒng)編教材與原來人教版教材相比，變化約占40%。編入的67篇（首）古詩文占總課文數(shù)量（136篇）的49.3%，占據(jù)半壁江山。語文高考試卷上對古詩文的考查難度也逐年加大。迄今為止（2019年），語文高考涉及與古詩文閱讀直接相關(guān)的試題分?jǐn)?shù)達(dá)34分之多。事實表明：從小學(xué)開始，如果不好好學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，學(xué)生將難以贏高考！

從高考這個教育的“指揮棒”來看，傳統(tǒng)文化所占比重越來越高，相關(guān)知識考試難度也逐年加大，其受重視程度由此可見一斑。但文言文和古詩閱讀題目通常是學(xué)生丟分的“重災(zāi)區(qū)”，針對時下中學(xué)生覺得文言文含混晦澀而怕學(xué)甚至厭學(xué)的現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中體驗到快樂，感受文字魅力，有充分的獲得感，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了老師們共同探討的話題。筆者之前也試過一些方法，但效果欠佳。

同樣是語言學(xué)科，就語法知識而言，高中生對英語的很多語法知識可能了如指掌，如：賓語前置、狀語后置、定語后置等。但在文言文中，這些倒裝句也是常見句式，甚至比英語語法更簡單?？擅坑龃祟悊栴}，很多學(xué)生反而束手無策。這些知識點不掌握好，不僅會造成學(xué)生閱讀理解文言文的困難，而且會成為文言文重點句子翻譯題的失分點。

比較分析法原是會計學(xué)中的方法，后被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、社會及日常生活中，是通過事物異同點的比較，分析事物之間的異同，達(dá)到對各個事物深入的了解和認(rèn)知的方法。能否通過此法比對文言文和英語語法中的類似現(xiàn)象來幫助學(xué)生區(qū)分并掌握文言文的相關(guān)語法知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神呢？為此，筆者在高三文言文句式的專題課堂教學(xué)中做了一次大膽的嘗試，并收到了顯著效果。

一、比較文言文中常見的賓語前置與英語中的賓語前置現(xiàn)象

如文言文：句讀之不知，惑之不解。（《勸學(xué)》）翻譯成：不懂得斷句，不能解開疑惑。賓語“句讀”“惑”分別前置于謂語“不知”“不解”。

然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）翻譯成：這樣還不能稱王的，是從來沒有過的事。賓語“之”前置于謂語“有”。

之二蟲又何知？（《逍遙游》）翻譯成：那兩種動物又怎么會知道呢？賓語“何”前置于謂語“知”。

英語：What a beautiful girl she looks like！（她看起來很漂亮?。┵e語“beautiful girl”前置于謂語“l(fā)ooks like”。

She was a famous singer，Ive heard.（我聽說她以前是一位著名歌手。）賓語“She was a famous singer”前置于謂語“heard”。

二、比較文言文的定語后置與英語的定語后置現(xiàn)象

如：蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）翻譯成：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨。定語“利”和“強(qiáng)”分別后置于中心詞“爪牙”“筋骨”。

仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。（《蘭亭集序》）翻譯成：抬頭縱觀廣闊的天空，低頭觀察繁多的萬物。定語“大”“盛”分別后置于中心詞“宇宙”“品類”。

太子及賓客知其事者。（《荊軻刺秦王》）翻譯成：太子和知道那件事的賓客們。定語“知其事”后置于中心詞“賓客”。

英語：This is the village where I was born.（這是我出生的那個村子。）“where”引導(dǎo)的定語從句后置于中心詞“village”。

The girl in red under the tree is her daughter.（穿紅衣服站在樹下的那個女孩是她的女兒。）“in red under the tree ”定語后置于中心詞“girl”。

三、比較文言文的狀語后置與英語的狀語后置現(xiàn)象

如：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。（《赤壁賦》）翻譯成：明月從東山后升起，徘徊在斗宿和牛宿之間。介詞“于”引導(dǎo)的狀語分別后置于謂語“出”“徘徊”。

尤致思于天地陰陽歷算。（《張衡傳》）翻譯成：特別喜歡思考有關(guān)于天文陰陽歷算方面的問題。介詞“于”引導(dǎo)的狀語后置于謂語“思”。

英語：Mr.Zhou is a friend of my father.（周先生是我爸爸的一位朋友。）介詞“of”引導(dǎo)的狀語后置于“a friend”。

The boy in the classroom is Tom.（教室里的那個男孩是湯姆。）狀語“in the classroom”后置于中心詞“boy”。

無需深究文言文和英語的倒裝句式這種語言現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，筆者僅通過上述文言文和英語中常見句式的比較，讓學(xué)生看到了千百年前我們祖先的語言表達(dá)方式跟西方人有如此雷同之處。人們都為了強(qiáng)調(diào)句子中的部分內(nèi)容而不約而同將其放到句子的重要位置上。這種比對式閱讀強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們好像頓時豁然開朗，迫不及待地翻開課本或?qū)W習(xí)資料，試圖找尋更多的例子，中西結(jié)合、融會貫通。此后，學(xué)生經(jīng)常在課下三五成群地討論類似問題，并樂此不疲。興趣是最好的老師，文言文中的這些常見倒裝句式相關(guān)知識點在專題復(fù)習(xí)中被學(xué)生迅速掌握。而且，英語老師也意外發(fā)現(xiàn)有幾個英語語法學(xué)習(xí)“困難戶”已經(jīng)熟練掌握了這幾種英語語法知識。

一次大膽嘗試，達(dá)到了“雙贏”的效果。相比之前語文和英語老師在各自的課堂上反復(fù)列舉、歸納的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，這種比較式分析，讓學(xué)生感覺耳目一新，并激發(fā)了他們的探究精神，教學(xué)效果顯著，供廣大同行參考。

作者通聯(lián)：湖北潛江市園林高級中學(xué)。