論散文閱讀教學的有效策略

陸群

散文具有“形散神聚”的特點，相對自由的內(nèi)容描寫卻可以烘托出別樣的情感，這也是散文的一大魅力所在。高中散文教學應該遵循“教無定法”的原則，一改傳統(tǒng)散文教學中呆板機械的教學模式，用多樣化的、實用性的教學模式，將學生帶進散文這座巧妙的殿堂，從而讓學生更好地領(lǐng)會散文的美。

一、展開聯(lián)想，營造氛圍

與其他文體不同，散文文體最是自由的，可狀物、可寫人、還可議論，雖“形散”，卻又“意聚”。散文勾勒的意境也最是唯美，往往令人神往。這不僅是散文獨特的魅力，更是高中散文教學的切入點。教師應該緊緊抓住散文這一特色，在教學中引導學生展開豐富的聯(lián)想，用散文的意境為語文課堂增彩。

朱自清的《荷塘月色》歷來深受廣大教師的喜愛，在教學中也是將其作為重點篇目進行教學的。但是在本篇散文教學中，我認為教師的教學過于重視對散文技巧的講解。例如第四自然段中的寫景描寫，教師在教學中一般會引導學生從描寫手法著手，讓學生一句一句地分析使用的手法，或是擬人或是比喻，學生基本上都能夠正確解答，但是這就是我們教學的目的嗎？朱自清的《荷塘月色》之所以能夠做到口口相傳，卻不是幾句擬人和比喻的功勞。我在教學中就以意境烘托為主。在教學第四自然段時，除了分析其中所使用的寫作技巧，我也會要求學生們將眼睛閉上，將雙手停下來，靜靜的坐在座位上，想象自己身處于荷塘之上，學生可以是荷花、荷葉、荷香……只要他們愿意，他們可以是荷塘中的任何一個意象。與此同時我還適時播放了笛子和古箏合奏曲《荷塘月色》，這一曲子非常應景，學生陶醉其中，在前奏曲結(jié)束后，我開始作為朗讀者一句一句將第四段內(nèi)容朗讀出來，在朗讀的過程中自動將這段話分成五個部分，它們分別是荷葉、荷花、荷香、荷顫、荷韻，在讀到“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”時，班級里響起了荷葉搖曳的“沙沙”聲;當讀到“又如剛出浴的美人”時，教室里響起了美人出浴“嘩嘩”的水聲;當讀到“送來縷縷清香”時，我就拿著事先準備好的荷花，將其送到學生的面前……就這樣，慢慢地朗讀著，學生也靜靜地感受著，這個時候沒有任何的情感，也沒有煩瑣的事情，學生只是荷塘中的一員，安寧且寂靜。這才是一節(jié)散文課原本的模樣，這才是學生喜歡的散文課。

二、激發(fā)體驗，強化共鳴

高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，在散文理解和把握上也遠遠超過了小學生和初中生，但是也需要教師的引導，如果教師想當然地認為學生應該讀懂和理解散文的情感就大錯特錯了，高中生在情感代入方面差強人意，這時就需要教師合理的把控和科學的指導，通過有效的方式將學生的情感代入散文，讓學生的情感與作者的情感實現(xiàn)共鳴，如此才能幫助學生更好的理解文本。我在日常散文教學中，非常重視對學生體驗的激發(fā)，讓學生結(jié)合自己的生活閱歷去理解作者的經(jīng)歷，讓學生成為本文中的主角。

《想北平》是老舍先生的一篇散文，這篇散文主要描寫了老舍先生對北平的愛和想念。每教到此，不少教師都會自然認為學生很容易領(lǐng)會老舍先生對故鄉(xiāng)的愛和想念，于是在教學中便將重點放到了分析寫作技巧上，事實上學生的理解僅僅停留在表層，他們并沒有與作者的情感達成一致，更不會產(chǎn)生共鳴。這種教學我認為是無效的。那么該如何讓學生與作者的情感實現(xiàn)共鳴呢？這就需要從學生的生活閱歷著手，通過生活中點點滴滴的感受去體驗老舍先生的情感。例如，課文前三自然段一直在強調(diào)“我愛北平，可我卻說不出口?！苯處熡捎陂啔v豐富，很容易就能體會到老舍“想說而說不出口”的情感，但是我們的學生體會不到這種情感?。∷栽诮虒W前三段內(nèi)容是除了讓學生清楚這三段內(nèi)容描寫了老舍先生“愛而說不出口”的情感，更要讓學生去體會、去感受?！巴瑢W們，你們愛自己的父母嗎？”學生異口同聲“愛”，“那么你們會將‘爸爸媽媽我愛你掛在嘴邊嗎？”我接著問道，學生也再一次回答“不會”。從學生對父母的愛加以引導，讓學生理解對父母的愛也是如此，雖然說不出口，但是卻在心里，愛得越深，越不知道該如何開口，千言萬語都道不盡孩子心中的愛。鑒于此，學生將老舍先生對北平的愛和自己對父母的愛進行對比，理解起來就會更加的容易，從而使學生的情感與作者的情感達成共識。

三、多元引導，挖掘內(nèi)涵

隱藏在文字背后的內(nèi)涵往往是散文教學的重點，我們的學生常常在看到了表層的含義之后就停滯不前，根本沒有深究文本內(nèi)涵的習慣，這在散文閱讀中是行不通的。一切景語皆情語，在散文閱讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。學生在閱讀散文的過程中一定要秉承“情景交融”的原則，無論是狀物還是寫人，都要將其與“情”聯(lián)系起來，從而更好的把握住文本的內(nèi)涵。

比如，在閱讀郁達夫的《江南的冬景》時，很多學生都沒能把握住文本的內(nèi)涵，只是將其看成一篇單純的寫景散文。即便是有的學生也會在學習中融入“郁達夫?qū)隙暗南矏邸狈矫娴睦斫猓瑓s做不到真正的將情與景緊密地聯(lián)系起來。在教學中，教師要將郁達夫在這一時期的生活狀態(tài)講解給學生聽，在那個風雨飄搖的年代，郁達夫為何會有如此這般恬淡和平靜的心境？為何會寫出江南冬景的可愛與迷人？這些都是需要教師的多方講解和引導。學生只有在真正了解了郁達夫在寫作過程中的心境后，才會理解作者是先喜愛江南，才會認為江南的冬景美麗的，而不是因為江南冬景的美麗而喜歡江南的冬景的。可見，準確把握住文本的內(nèi)涵是多么的重要！

散文是一種文體，更是一門藝術(shù)，散文的教學不僅要重視寫作技巧的學習，更要重視散文的情境、情感和內(nèi)涵。所以，在新課改浪潮中，高中散文教學也應該順應改革潮流，積極做出相應的改變，用多樣化的教學手段讓學生認識一個全新的散文，進而在散文這座奇妙而又華麗的殿堂里感受著散文的人情和魅力。

作者通聯(lián)：江蘇新沂市高級中學。