中學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編寫及特點(diǎn)

石瑛

早在2016年的時(shí)候，我國(guó)就出現(xiàn)了統(tǒng)編教材的使用，最初是僅使用于小學(xué)一年級(jí)和中學(xué)一年級(jí)（也就是七年級(jí)），后來(lái)在2017年時(shí)，又?jǐn)U展到了小學(xué)一二年級(jí)和中學(xué)一二年級(jí)，在一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)驗(yàn)使用過后，于2018年正式將全國(guó)內(nèi)中小學(xué)教材改為了統(tǒng)編版教材。此次改革不同于過往的教材編寫，過去的“一綱多本”有十幾種教材在使用，現(xiàn)在可以說是實(shí)行了統(tǒng)一，更加公平公正。實(shí)際上統(tǒng)編教材的全名稱是“教育統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”，一本書代替過去的多本書，它需要更加能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)劃編輯統(tǒng)一，需要將過去的種種知識(shí)編寫在新的教材之上。由一步一步的使用開來(lái)可以看出，這種教材的編寫比較適合現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樗谠O(shè)計(jì)、內(nèi)容、編排上面有著重新的改變，會(huì)有一些新的吸引點(diǎn)，所以在面對(duì)新的教材編寫之際我們需要探究一下新的教材它所存在的特點(diǎn)，以及它編寫的益處。

一、“統(tǒng)編本”的新型編寫

統(tǒng)編本在當(dāng)前的教學(xué)中它不僅僅只是教學(xué)內(nèi)容有所改變，連書本的編排格式、課型設(shè)計(jì)方面都有一些改動(dòng)，來(lái)突顯新編教材的特點(diǎn)，也就是不同于過往的教材，它的亮點(diǎn)?！敖y(tǒng)編本”主要針對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行了改編，由2017年人民教育出版社的七年級(jí)教材為例，我們可以看出新的教材與過去傳統(tǒng)教材的不同點(diǎn)與進(jìn)步的地方。

1.在過去語(yǔ)文課本中，我們是每本書有6個(gè)大單元，在每個(gè)單元里還有每篇同樣主題不同課文的5篇文章，而如今的編寫將6個(gè)單元里的5篇文章改為了4篇，這樣一看每本書就只有24篇文章供學(xué)生們學(xué)習(xí)。在課文的素材選擇上減少了學(xué)習(xí)篇幅，也就減小了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。然而除了篇幅有變化之外，在文章的選取上也有改變，某些課文已被淘汰，而另一些新加入的文章將更加符合當(dāng)代的教學(xué)理念以及社會(huì)思想。比如刪掉了賈平凹的《風(fēng)雨》，卻加入了他另一部散文《一顆小桃樹》。而我們根據(jù)一些數(shù)據(jù)可知，有些作者的作品被刪掉，課本上就沒了他的作品，而另一些只是將他的一部作品換成了另一部作品，實(shí)際上還是那個(gè)作者的文章，只是出現(xiàn)了文章替換。被刪掉的作品大多數(shù)是因?yàn)樗枷敕旁诋?dāng)下并不合適，他們有些思想當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)似乎并不能理解，因?yàn)樗幍臅r(shí)代背景有了很大的差別。而新加入的一些文章中就比之前的作品更加能體現(xiàn)文章描繪出來(lái)的生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓學(xué)生們能更好的理解作者所要表達(dá)的思想。

2.從我們過去的教學(xué)中可以看出，老師在課堂教育上起到一個(gè)主要作用，他們往往會(huì)將本來(lái)應(yīng)該學(xué)生思考的問題，轉(zhuǎn)化為自己解答內(nèi)容，一學(xué)期的學(xué)時(shí)只有那么多，他們要在一定的時(shí)間內(nèi)將課文的內(nèi)容講述完畢，然后讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有印象，那么只能是老師講，學(xué)生聽，然后將答題步驟記錄下來(lái)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。所以在新的課本當(dāng)中改變了當(dāng)初的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由“精讀”和泛讀，隨之改為了“教讀”“自讀”和課外閱讀。這樣就將學(xué)習(xí)的任務(wù)主要放在了學(xué)生的肩膀上，而不是由老師來(lái)帶領(lǐng)大家學(xué)完整本書卻不要求學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力的提升。于是這三個(gè)重要部分就構(gòu)成了“三位一體”的閱讀方式，每一次的改正都是對(duì)教學(xué)教育更好的進(jìn)步、升華。讓教材真正的變成一種學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，增長(zhǎng)知識(shí)的材料。依此來(lái)看，統(tǒng)編教材在選擇文章上進(jìn)行了深思熟慮的編寫，在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用中花費(fèi)了很大的心思去將課本與學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)通。作為一本教材，統(tǒng)編本更加適合老師和學(xué)生一同使用，也做到了以學(xué)生為重的主要目的。

3.統(tǒng)編教材更加體現(xiàn)了一本教材的綜合性，在教材大概來(lái)看內(nèi)容上的區(qū)別不是太大，但是卻更加貼近“以人為本”的觀念，除此之外還更加注重國(guó)與家之間的關(guān)系，注重中華民族的傳統(tǒng)美德等。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了尊重身邊人的習(xí)慣，既受到了學(xué)習(xí)教育，也在品質(zhì)上得到了新的升華。

二、新型教學(xué)策略

一本教材一定擁有適合它本身的教學(xué)策略，有關(guān)于它的教學(xué)理念，而現(xiàn)在接觸到的中學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材也不例外，就我們看來(lái)統(tǒng)編教材的改變中灌入了核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，而同時(shí)也能體現(xiàn)關(guān)于教學(xué)語(yǔ)文的智趣性，也就是說需要學(xué)生們的智慧和樂趣在課堂上顯示，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到更加有興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谡n堂上能夠更加融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，將此種學(xué)習(xí)方法引入當(dāng)代的教學(xué)之下，能更加體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的趣味性，讓課堂變得活躍，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，由此可見這種方法必然是可行的。

在探討課本上的知識(shí)時(shí)，如果課本本身就比較乏味，而且難讀且不易讀懂，那么學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收便會(huì)減少，也就是所謂的事倍功半。語(yǔ)文教學(xué)的開拓需要注意一些關(guān)鍵點(diǎn)，首先是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在語(yǔ)文的教學(xué)中需要主動(dòng)引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，培養(yǎng)一種鉆研的精神，通過自身對(duì)課本的理解不斷地生成自我，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺。而且要結(jié)合學(xué)校的教育理念，形成一種特色的學(xué)習(xí)方法。

觀測(cè)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，需要將語(yǔ)文與專業(yè)的課本知識(shí)進(jìn)行融合，讓語(yǔ)文更加有專業(yè)性，體現(xiàn)更加深厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度。新的教學(xué)策略要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與學(xué)生之間多多交流，將他們的想法進(jìn)行分享，也可以將許多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，比賽、交流會(huì)等等都是他們交換思想的一種形式，可以讓他們開動(dòng)自己的腦筋，進(jìn)行思考，獲得更多方面的知識(shí)。因?yàn)檫@種新型的教學(xué)方式，它不僅是拓展了學(xué)生的閱讀量，雖然在選擇篇幅的過程中有所減少，但是在實(shí)際的運(yùn)用之中它是更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法，這樣一看也就讓學(xué)生獲得了更多的語(yǔ)文知識(shí)。而身為初中生，他們本就對(duì)知識(shí)有了一定的概念，在老師的幫助下，他們的想法會(huì)得到驗(yàn)證，他們的疑惑會(huì)得到解答，所以在新型教學(xué)的方法之下，學(xué)生是知識(shí)受益最多的人。老師也可以累積到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

從目前的中學(xué)教育來(lái)看，僅有語(yǔ)文在廣泛的受到統(tǒng)編教材的影響，而在這么多年的教學(xué)過程中，語(yǔ)文的教學(xué)又是最為飄搖不定的，大部分靠主觀思想來(lái)進(jìn)行解讀，作為標(biāo)準(zhǔn)的答案并不合乎情理，可在新改變的教材中，也有更進(jìn)一步的進(jìn)步。沒有最好的教材，只有最適合學(xué)生的教書理念，以學(xué)生為重，以人為本是當(dāng)前教育的準(zhǔn)則。統(tǒng)編教材的編寫往往比之前傳統(tǒng)教材的編寫更能夠體現(xiàn)出這一觀點(diǎn)。然而就目前的統(tǒng)編教材來(lái)看，其實(shí)也有不足的地方，或許對(duì)當(dāng)下剛接觸它的學(xué)生來(lái)說還不是太習(xí)慣，但它一定有它最為突出的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，所以決定這個(gè)教材是不是用于廣大學(xué)生的方法就是試驗(yàn)，而在2018年之后教育方針?biāo)坪跻簿徒o出了答案，這個(gè)方法在目前看來(lái)是可行的，因?yàn)樗呀?jīng)從某一個(gè)年級(jí)延伸為了中小學(xué)年級(jí)。所以只要是對(duì)學(xué)生有用的教材，對(duì)學(xué)生有幫助的教學(xué)資料都應(yīng)該讓它顯露出它的主要目的。讓未來(lái)的教學(xué)在更好的理念之下行進(jìn)，讓未來(lái)的學(xué)生能更加意識(shí)到潛藏在教材中的學(xué)習(xí)奧秘。

作者通聯(lián)：江蘇張家港市塘橋初級(jí)中學(xué)。