高中生物學(xué)教學(xué)中“評講課”的策略

束家寬

(安徽省舒城中學(xué) 六安 231300)

生物學(xué)教學(xué)中評講課是指學(xué)生經(jīng)檢測或練習(xí)后由教師對試題或習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評的一種常見課型，習(xí)題評講是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。評講課能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固基本知識基本技能，澄清模糊概念和規(guī)律，規(guī)范解題步驟，拓寬解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和提高解決問題的能力。可見，講評課對進(jìn)一步提高教學(xué)效率具有十分重要的意義[1]。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一節(jié)好的評講課應(yīng)突出以下5個方面的策略。

1 典型錯誤與錯因的分析

在習(xí)題評講時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？

例1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是( )

A. 單倍體 B. 二倍體 C. 三倍體 D. 六倍體

參考答案： A。

分析： 對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清。因而在解題時片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個染色體組個體，會誤認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。

所以，在習(xí)題評講時只有突出典型錯誤與錯因的分析，找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具有針對性，避免一錯再錯的現(xiàn)象。

2 重點(diǎn)和難點(diǎn)試題的剖析

在試卷評講時，教師不應(yīng)該也不必要平均使用力量。講解時要針對學(xué)生實(shí)際情況，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)和講關(guān)鍵點(diǎn)，講學(xué)生的易混淆點(diǎn)和易錯點(diǎn)。

例2 (2019年全國Ⅱ卷第31題節(jié)選)通常，對于一個水生生態(tài)系統(tǒng)來說，可根據(jù)水體中含氧量的變化計算出生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物的總初級生產(chǎn)量(生產(chǎn)者所制造的有機(jī)物總量)。若要測定某一水生生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物的總初級生產(chǎn)量，可在該水生生態(tài)系統(tǒng)中的某一水深處取水樣，將水樣分成三等份，一份直接測定O2含量(A)；另兩份分別裝入不透光(甲)和透光(乙)的兩個玻璃瓶中，密閉后放回取樣處，若干小時后測定甲瓶中的O2含量(B)和乙瓶中的O2含量(C)。據(jù)此回答下列問題。在甲、乙瓶中生產(chǎn)者呼吸作用相同，且瓶中只有生產(chǎn)者條件下，本實(shí)驗(yàn)中C與A的差值表示這段時間內(nèi)；C與B的差值表示這段時間內(nèi)；A與B的差值表示這段時間內(nèi)。

參考答案： 生產(chǎn)者光合作用的放氧量；生產(chǎn)者光合作用的總放氧量；生產(chǎn)者呼吸作用的耗氧量。

分析： 解答的關(guān)鍵是抓住問題的實(shí)質(zhì)，甲瓶不透光，瓶內(nèi)的生產(chǎn)者不能進(jìn)行光合作用，但能進(jìn)行呼吸作用，所以瓶內(nèi)的O2含量的變化是有氧呼吸消耗所致；乙瓶透光，瓶內(nèi)的生產(chǎn)者既能進(jìn)行光合作用，也能進(jìn)行呼吸作用，所以瓶內(nèi)的O2含量的變化反映的光合作用產(chǎn)生的O2量與有氧呼吸消耗的O2量的差值。

類似這樣難度較大的代謝與生態(tài)綜合題，教師要重點(diǎn)剖析，讓學(xué)生明白難在何處，如何突破，掌握常規(guī)解題思路。

3 重視概念教學(xué)和教材的地位

有的題目其實(shí)并不難，但學(xué)生卻總是屢屢出錯，可能是由于概念不清，或者對教材知識點(diǎn)不熟悉。針對此類題目，可通過重溫教材中的概念，增加幾個易混淆的概念，并通過不同講評方式，讓學(xué)生在對不同概念進(jìn)行辨析和歸納中鞏固概念的內(nèi)涵。

例3 (2019年全國Ⅱ卷第30題節(jié)選)環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物是與某種性激素分子結(jié)構(gòu)類似的物質(zhì)，對小鼠的內(nèi)分泌功能會產(chǎn)生不良的影響?；卮鹣铝袉栴}： 小鼠睪丸分泌的激素通過體液發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。與神經(jīng)調(diào)節(jié)相比，體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)有 (答出4點(diǎn)即可)。

參考答案： 激素是通過體液運(yùn)輸?shù)模蛔饔脮r間比較長；反應(yīng)速度較緩慢；作用范圍較廣泛。

分析： 解題的關(guān)鍵是識記并理解激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)特點(diǎn)的差異。通過調(diào)查了解，還有不少學(xué)生對上述問題回答得不準(zhǔn)確或不全面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說明對教材中概念理解不透徹和對教材中的知識點(diǎn)不熟悉。

所以，在平時課堂教學(xué)和習(xí)題評講中，要突出概念教學(xué)和教材的重要地位，才能克服上述問題。

4 解題思路的引領(lǐng)

在評講中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件；要求學(xué)生思考試題涉及的知識點(diǎn)，弄清要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，最終形成正確的解題思路。

例4 (2018年全國Ⅲ卷第29題節(jié)選)回答下列問題： 植物的葉面積與產(chǎn)量關(guān)系密切。葉面積系數(shù)(單位土地面積上的葉面積總和)與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質(zhì)積累速率之間的關(guān)系如下圖所示。由圖可知： 當(dāng)葉面積系數(shù)小于a時，隨葉面積系數(shù)增加，群體光合速率和干物質(zhì)積累速率均。當(dāng)葉面積系數(shù)超過b時，群體干物質(zhì)積累速率降低,其原因是。

參考答案： 增加；群體光合速率不變，但群體呼吸速率仍在增加，故群體干物質(zhì)積累速率降低。

分析： 類似這樣的曲線分析題，可歸納出曲線圖一般解題思路。筆者指導(dǎo)學(xué)生得出一個解題模型： 第一，看清橫坐標(biāo)(自變量)和縱坐標(biāo)(因變量)的含義和單位，注意有時候一個坐標(biāo)圖有兩個不同縱坐標(biāo)；第二，抓住幾個點(diǎn)： 起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和交點(diǎn)(多條曲線)等；第三，注意單因子變量研究法，即研究一個因子時，其他因子應(yīng)給予相同的條件，可在曲線上選點(diǎn)劃線來表示。

所以，教師在評講時，應(yīng)時刻做好思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

5 方法與技巧的傳授

習(xí)題評講時，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧，并教會學(xué)生進(jìn)行歸納。

例5 (2017年全國Ⅱ卷第6題)若某哺乳動物毛色由3對位于常染色體上的、獨(dú)立分配的等位基因決定。其中： A基因編碼的酶可使黃色素轉(zhuǎn)化為褐色素；B基因編碼的酶可使該褐色素轉(zhuǎn)化為黑色素；D基因的表達(dá)產(chǎn)物能完全抑制A基因的表達(dá)；相應(yīng)的隱性等位基因a、 b、 d的表達(dá)產(chǎn)物沒有上述功能。若用兩種純合黃色品種的動物作為親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)1均為黃色，F(xiàn)2中毛色表現(xiàn)型出現(xiàn)了黃∶褐∶黑=52∶3∶9的數(shù)量比，則雜交親本的組合是( )

A. AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd

B. aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD

C. aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd

D. AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd

參考答案： D。

分析： 對于自由組合定律特殊比例的題型，尤其是多對時，一定要根據(jù)題意先將各種表現(xiàn)型對應(yīng)的大致基因型寫出來，這樣在做題時才能一目了然。雌雄配子的組合數(shù)是做題的重要突破口，可用表現(xiàn)型比例相加得出。每種表現(xiàn)型的比例按基因的對數(shù)拆分成幾個數(shù)值，可用來推斷親代每對基因的雜交組合種類。

教師在講評時要強(qiáng)調(diào)應(yīng)重在對知識的理解、解題方法與技巧的領(lǐng)會，而不應(yīng)停留在簡單地對對答案的形式上。