基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翟 璟

(華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079)

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，指教師在課前發(fā)布一些與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻以及檢測(cè)題目，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間觀看規(guī)定的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，并且在視頻學(xué)習(xí)后根據(jù)自己的理解完成檢測(cè)題目。在此過(guò)程中，學(xué)生可以將不懂的問(wèn)題在線上提出，參與者(包括教師和學(xué)生)可以直接在線上進(jìn)行討論、交流。課堂中，對(duì)于在線上沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，以及新產(chǎn)生的問(wèn)題，教師和學(xué)生展開(kāi)深入的討論，解決學(xué)生存在的問(wèn)題。課后學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深自身對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

(1)打破時(shí)空的界限。傳統(tǒng)的課堂需要教師和學(xué)生在同一時(shí)間、聚集在同一空間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了時(shí)空界限。學(xué)生可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師預(yù)先上傳的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以與教師同學(xué)在線上交流[1]。

(2)學(xué)生成為真正的“主人”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中針對(duì)存在的問(wèn)題與教師學(xué)生進(jìn)行討論交流，從而解決問(wèn)題，課后學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)鞏固。該模式有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。學(xué)生可以自己安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也有充分的時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的能力。

(3)加強(qiáng)師生以及生生互動(dòng)。原有的課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系就是簡(jiǎn)單的傳輸者和接受者的被動(dòng)關(guān)系，而學(xué)生與學(xué)生之間也只是一起聽(tīng)課的關(guān)系。無(wú)論是老師和學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都缺乏互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂中師生以及生生之間都有大量的時(shí)間進(jìn)行線上以及線下的討論交流。

(4)培養(yǎng)時(shí)代需要的人才?，F(xiàn)代社會(huì)需要的人才不再是“高分人才”?，F(xiàn)在更加需要的是會(huì)創(chuàng)造、能夠靈活運(yùn)用的人才。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)。該模式能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

2 微信公眾平臺(tái)的介紹

(1)操作簡(jiǎn)單便捷。隨著時(shí)代的進(jìn)步，智能設(shè)備在人們的日常生活中越來(lái)越常見(jiàn)，手機(jī)成為了21世紀(jì)最方便的設(shè)備之一。微信公眾號(hào)消息的接收僅僅需要手機(jī)或者平板即可，操作簡(jiǎn)單方便[2]，老少皆宜。

(2)時(shí)效性高。微信以及公眾號(hào)幾乎沒(méi)有信息延遲的缺陷，信息在一端一旦發(fā)送，幾乎同步到達(dá)接受者的手機(jī)，時(shí)效性較高[3]，避免了由于信息延遲而造成的問(wèn)題。

(3)準(zhǔn)確度高。通過(guò)微信或者微信公眾號(hào)發(fā)送的消息是不會(huì)在信息發(fā)送的過(guò)程中漏掉或者多加任何內(nèi)容，準(zhǔn)確性極高。這樣便可以確保接受者收到準(zhǔn)確無(wú)誤的信息[2]。

(4)消息具有多樣性。無(wú)論是微信消息還是微信公眾平臺(tái)，其可以發(fā)送的信息時(shí)多種多樣的，例如，可以發(fā)送文字、圖片、視頻以及音頻等形式[2]。

3 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

(1)教師。分析本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，制作或者收集相關(guān)教學(xué)視頻，將該視頻上傳到微信公眾號(hào)中，并在班級(jí)微信群中發(fā)送通知：本節(jié)課學(xué)習(xí)視頻已上傳，請(qǐng)盡快完成。教師還需要參與到微信群的交流討論中，隨時(shí)查看學(xué)生的完成情況以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

(2)學(xué)生。在規(guī)定的時(shí)間完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以在微信群中與師生進(jìn)行討論。學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.2 課堂學(xué)習(xí)階段

3.2.1 課堂討論

課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理、回顧，使得學(xué)生回憶起之前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師組織小組討論交流，在此過(guò)程中，學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中仍然存在的問(wèn)題和小組成員進(jìn)行討論交流，將討論的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總記錄。接下來(lái)，教師組織全班的討論交流。討論的內(nèi)容是在小組討論環(huán)節(jié)依舊無(wú)法解決的問(wèn)題，各個(gè)小組按照一定的順序匯報(bào)本小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的問(wèn)題以及未解決的問(wèn)題。每一個(gè)小組匯報(bào)完之后，針對(duì)沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師要安排再一次的全班討論交流，小組討論之后，組織全班交流。每個(gè)小組派一個(gè)發(fā)言人發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，同時(shí)聆聽(tīng)其他小組的意見(jiàn)。最后由提問(wèn)的小組總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)。

3.2.2 課堂總結(jié)

課堂總結(jié)包括：①由教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，幫助學(xué)生從宏觀上理解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容；②學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，總結(jié)在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中自己經(jīng)歷了哪些，收獲了哪些，在今后的學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方以及繼續(xù)努力的方面；③教師針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容布置與課程相關(guān)的小作業(yè)，幫助學(xué)生更加深入掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

3.3 課后練習(xí)鞏固階段

學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，教師在微信公眾平臺(tái)上發(fā)布有關(guān)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的練習(xí)題，并且在班級(jí)微信群中告知學(xué)生(應(yīng)規(guī)定截止時(shí)間)。學(xué)生按照老師的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求完成作業(yè)，并將完成的結(jié)果上傳到微信公眾號(hào)中。之后，教師將上交的作業(yè)進(jìn)行整理，上傳到微信公眾平臺(tái)，以便學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和借鑒，也方便學(xué)生對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

3.4.1 教師評(píng)價(jià)(40%)

(1)教師登錄微信公眾號(hào)后臺(tái)，對(duì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交的作業(yè)進(jìn)行收集和評(píng)判。同時(shí)，教師根據(jù)瀏覽量等內(nèi)容可以判斷大概有多少學(xué)生對(duì)本次內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。教師秉著公平公正公開(kāi)的原則對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行打分，學(xué)生提交的作品分?jǐn)?shù)占50%。

(2)教師針對(duì)學(xué)生參與微信群聊討論的活躍程度、學(xué)生的課堂討論參與度，以及在小組中承擔(dān)的角色(小組中承擔(dān)一定的職務(wù)，比如小組長(zhǎng)、發(fā)言人等會(huì)有額外的加分)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行打分。學(xué)生參與度分?jǐn)?shù)占50%。

3.4.2 組內(nèi)互評(píng)(30%)

組內(nèi)互評(píng)又分為小組成員的自我評(píng)價(jià)以及組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)。其中，小組成員的自我評(píng)價(jià)是每個(gè)人根據(jù)自己在小組內(nèi)的定位，以及為小組做的貢獻(xiàn)多少，自己給自己打分，占組內(nèi)互評(píng)的30%。小組成員的互相評(píng)價(jià)是指小組內(nèi)除自己外的其他成員，根據(jù)他人平時(shí)的參與度和為小組所做貢獻(xiàn)，秉著公正、公平、公開(kāi)的原則為其他成員打分，占組內(nèi)互評(píng)的70%。

3.4.3 組間互評(píng)(30%)

教師將每一個(gè)小組上傳的作業(yè)進(jìn)行整理，上傳到微信公眾平臺(tái)上，其他小組可以自主進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。在觀看完其他小組作品之后，小組成員之間進(jìn)行討論，按照預(yù)先設(shè)定好的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)其他小組的作品進(jìn)行評(píng)分，最后將評(píng)分表發(fā)送給課程負(fù)責(zé)人。組間互評(píng)的分?jǐn)?shù)占30%。

3.5 成果展示

每個(gè)小組將教師要求的作品上傳到微信公眾平臺(tái)，課程負(fù)責(zé)人將每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)匯總后發(fā)送給教師，教師將收集的分?jǐn)?shù)進(jìn)行審核，然后將每個(gè)小組以及每位成員的最終分?jǐn)?shù)公布于班級(jí)微信群中。并且將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組作品作為模范，公布于微信公眾號(hào)中，便于學(xué)生隨時(shí)下載觀看。

4 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

(1)更加大眾化，便于大規(guī)模使用。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂的大規(guī)模使用，以及微信在大學(xué)生群體中的廣泛使用，使得基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用更加大眾化，具有普遍性。

(2)基于移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)更加便捷。翻轉(zhuǎn)課堂與微信的結(jié)合，使得學(xué)習(xí)更加便捷。教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，符合當(dāng)下移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在[4]。

(3)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考以及合作學(xué)習(xí)的能力。

移動(dòng)設(shè)備和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式——基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既包含了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又包括移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大的方便了教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也在一定程度上豐富了翻轉(zhuǎn)課堂以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的繼續(xù)研究。