智慧教育背景下小學(xué)紅色德育策略創(chuàng)新研究
——以浙西南革命老區(qū)為例

葉瑋芳，施曉晨

(麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000)

0 引言

隨著2017年8月教育部《中小學(xué)德育工作指南》的頒布和實(shí)施，各地中小學(xué)紅色德育的開(kāi)展也進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，圍繞理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面，不少地區(qū)結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色文化資源，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)教育典型[1]。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》將“以德為先”作為教育現(xiàn)代化的基本理念，將“加快信息化時(shí)代教育變革”作為重要戰(zhàn)略加以指出，這也為紅色德育的發(fā)展提供了思路[2]。

浙西南革命老區(qū)地處浙閩贛三省交界，范圍涉及20多個(gè)縣，中心區(qū)域在浙江麗水九縣市一帶。近年來(lái)，麗水市教育局提倡創(chuàng)建“耕讀立身，綠色生活，慈孝養(yǎng)德，紅色傳承”德育品牌，各地中小學(xué)紛紛響應(yīng)，形成了不少有區(qū)域特色的紅色德育品牌。如龍泉住龍鎮(zhèn)中心小學(xué)的《紅娃帶你走住龍》紅色校本課程，遂昌王村口小學(xué)校開(kāi)展以“學(xué)、爭(zhēng)、讀、唱、走”為基本框架的“紅色之旅”實(shí)踐活動(dòng)課程、青田東源小學(xué)以周恩來(lái)同志題寫(xiě)的“中華民族新希望”紀(jì)念碑開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)等。

盡管如此，紅色德育品牌創(chuàng)建嚴(yán)重依賴當(dāng)?shù)丶t色資源的狀況十分突出，全區(qū)域紅色德育水平不甚均衡，不少遠(yuǎn)離紅色資源的中小學(xué)紅色德育活動(dòng)開(kāi)展數(shù)量和活動(dòng)效果都得不到保證。因此，如何利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)紅色德育資源共建共享，加速教學(xué)成績(jī)的彎道超車(chē)，便成為了一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)和課題。

1 創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+紅色德育”模塊

當(dāng)前，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，由中央電化教育管牽頭，已經(jīng)建立了“國(guó)家數(shù)字教育資源服務(wù)平臺(tái)”，該平臺(tái)設(shè)置了活動(dòng)、資源、社區(qū)、資助四大模塊，但各個(gè)模塊都缺乏德育元素[3]?？梢岳矛F(xiàn)有平臺(tái)，將紅色德育元素加入到相應(yīng)模塊：在活動(dòng)模塊添加紅色傳承活動(dòng)窗口，用于發(fā)起和宣傳系列德育活動(dòng)；在資源模塊的“品德”學(xué)科教學(xué)中擴(kuò)展專門(mén)的“紅色德育”單元，整合并上傳優(yōu)質(zhì)紅色資源，使學(xué)生與教師方便、快捷地找到最新的紅色資源；在社區(qū)模塊創(chuàng)建紅色德育專題教育社區(qū)窗口，如紅色德育教育社區(qū)，愛(ài)國(guó)主義教育社區(qū)，紅色文化交流社區(qū)等，吸引對(duì)紅色德育方面有興趣有研究的學(xué)者、教師及學(xué)生，在社區(qū)平臺(tái)上集思廣益，共同助力紅色基因的傳承。除此之外，還可以在平臺(tái)上增加專門(mén)的“紅色德育”模塊，模塊主要內(nèi)容就是各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)與學(xué)校網(wǎng)站集成，訪問(wèn)者根據(jù)頁(yè)面介紹，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，便可以轉(zhuǎn)到這些下一級(jí)網(wǎng)站上去訪問(wèn)各具特色的德育內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+紅色德育”，除了完善國(guó)家層面平臺(tái)，更需要基層教育機(jī)構(gòu)的大力支持，為實(shí)現(xiàn)紅色德育資源的互聯(lián)網(wǎng)化，麗水市教育局已經(jīng)做出了可貴的探索。在市教育局主導(dǎo)下、麗水市建立了“麗水教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，該平臺(tái)以管理者、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)四個(gè)功能入口為向?qū)?，主要是為教師教學(xué)提供集群社區(qū)、為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供資源和應(yīng)用軟件、為家長(zhǎng)提供了解孩子學(xué)習(xí)的窗口[3]。要把該平臺(tái)作為德育品牌創(chuàng)建的陣地，創(chuàng)建弘揚(yáng)浙西南革命精神名師工作室，開(kāi)展弘揚(yáng)浙西南革命精神專題活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)紅色德育智慧課堂等，集合各方力量共創(chuàng)智慧麗水紅色德育教育。

2 創(chuàng)新小學(xué)紅色德育方式

目前當(dāng)?shù)匦W(xué)主要是以紅歌傳唱、紅色觀影、紅色之旅、紅色地方課程等方式開(kāi)展紅色德育，部分地區(qū)受當(dāng)?shù)丶t色資源單薄的限制，德育形式較為單一，主要以課堂講授的形式開(kāi)展德育活動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有充分考慮小學(xué)生形象、感性的思維特點(diǎn)，紅色德育實(shí)效性受限。本著可操作、可落地、可監(jiān)測(cè)、可評(píng)估的原則，可以利用云計(jì)算、人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段對(duì)地區(qū)紅色資源進(jìn)行整合和再創(chuàng)造[4]。

2.1 紅色德育微視頻

“微視頻”已經(jīng)成為了新時(shí)代的異軍突起的傳播方式，各大微視頻平臺(tái)層出不窮，影響著人們的生活。微視頻集文字、動(dòng)畫(huà)、聲音為一體，操作性強(qiáng)，成本低，形象生動(dòng)[5]。利用微視頻對(duì)紅色資源進(jìn)行整合與再創(chuàng)造，可以讓學(xué)生能夠更加直觀地了解和感受到紅色精神，也可以讓學(xué)生在參與微視頻的拍攝和制作過(guò)程中，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是利用PPT演示或者口頭講解導(dǎo)致學(xué)生難以理解的弊端。

浙西南革命老區(qū)紅色德育教育最經(jīng)典的、最具影響力的第二課堂模式是“小導(dǎo)游制”，許多靠近紅色資源的學(xué)校都會(huì)讓該校學(xué)生在課外時(shí)間擔(dān)任“小導(dǎo)游”，向游客們進(jìn)行景點(diǎn)介紹。在傳統(tǒng)“小導(dǎo)游”制的基礎(chǔ)上，可運(yùn)用拍攝微視頻的方法對(duì)資源進(jìn)行整合和再創(chuàng)造，如拍攝住龍紅軍街這一個(gè)景點(diǎn)時(shí)不僅可以拍成若干個(gè)微視頻，還可以改變生硬的導(dǎo)游詞，以童謠、歌曲、快板等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)紅色景點(diǎn)展開(kāi)介紹。一方面可以讓觀摩者通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)了解紅色文化；另一方面，也使錄制者在錄制體驗(yàn)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)紅色資源的記憶，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)于一些信息量大的紅色教育資源，如粟裕、劉英、周恩來(lái)在浙西南一帶的革命事跡，可以組建一支專門(mén)挖掘英雄事跡的團(tuán)隊(duì)，將他們的事跡編寫(xiě)成劇本，由學(xué)生擔(dān)任主演拍攝成微電影，方便學(xué)生在課外享受生動(dòng)有趣的影音資源。

2.2 紅色德育AR影像

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR技術(shù))能夠打破地域限制，改變傳統(tǒng)的2D課堂體驗(yàn)，不再是圖書(shū)或黑板呈現(xiàn)出的平面內(nèi)容，而是3D立體圖像，非常生動(dòng)、直觀、形象，有助于學(xué)生理解和記憶。AR技術(shù)進(jìn)課堂成本相對(duì)低廉，僅需要一部平板電腦或智能手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)。

以偏遠(yuǎn)地區(qū)或缺乏紅色文化資源的學(xué)校為例，這里教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生去參觀紀(jì)念館、遺址，“AR技術(shù)+紅色德育教育”便可以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)講述周恩來(lái)視察小順浙江省鐵工廠故事時(shí)，可利用AR技術(shù)在學(xué)生們的課桌上立體呈現(xiàn)鐵工廠里的器皿(手榴彈、輕機(jī)槍、步槍等)，甚至可以通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)平板或智能手機(jī)，觀察到物品的各個(gè)角度。利用AR技術(shù)進(jìn)行紅色德育教育非常符合“學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生們親自用眼看、用耳聽(tīng)、動(dòng)手做，自然的開(kāi)動(dòng)大腦去想[6]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

AR技術(shù)可以讓不同地區(qū)的老師、學(xué)生聚集在一個(gè)虛擬課堂中上課，并且達(dá)到真實(shí)、實(shí)時(shí)的互動(dòng)[7]。因此，在缺乏紅色資源的地區(qū)，紅色德育教學(xué)也可以達(dá)到一種真實(shí)的體驗(yàn)。

2.3 紅色德育VR視頻

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR技術(shù))因?yàn)槠潴w驗(yàn)感強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等因素在日常生活中已逐漸被普及應(yīng)用，可以借助這一技術(shù)手段，將紅色文化資源由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化成虛擬，形成數(shù)據(jù)化資源，在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、技能實(shí)訓(xùn)提升這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)紅色德育的效果。要實(shí)現(xiàn)VR技術(shù)的主要由視頻采集制作和課堂具體運(yùn)用兩大步驟。

首先是實(shí)地采景。用VR攝像機(jī)到紅色文化遺址、紀(jì)念館進(jìn)行全方位的拍攝，再利用相關(guān)的視頻編輯軟件，對(duì)數(shù)字化的視頻信號(hào)進(jìn)行后期編輯處理，最后將編輯完成的視頻信號(hào)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)的VCD、DVD以及網(wǎng)上流媒體等格式，再上傳至共享網(wǎng)站[8]。VR體驗(yàn)需要有專門(mén)的教室或設(shè)備。在VR教室，教室將從共享平臺(tái)上下載的紅色文化VR資源上傳到終端，教師用PAD主控端，學(xué)生用可穿戴VR設(shè)備，以參觀浙西南革命老區(qū)住龍鎮(zhèn)的紅軍街為例，當(dāng)教師在課堂中介紹紅軍街時(shí)，就可以讓學(xué)生們帶上VR眼鏡，觀看紅軍街VR短片，可以參觀整條紅軍街，也可以放大其中特色的景點(diǎn)如三個(gè)彈孔、粟裕辦公舊址等。環(huán)節(jié)告一段落時(shí)教師通過(guò)控制PAD主控端，發(fā)布終止信號(hào)，提醒學(xué)生們摘下VR眼鏡，從虛擬回歸現(xiàn)實(shí)繼續(xù)課堂教學(xué)[9]。通過(guò)VR技術(shù)與課堂融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

VR技術(shù)還支持技能實(shí)訓(xùn)，以遂昌縣王村口小學(xué)的小導(dǎo)游制為例，利用VR技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生跟著虛擬實(shí)景自行訓(xùn)練講述導(dǎo)游詞。學(xué)生們可以同時(shí)進(jìn)行，避免了一個(gè)場(chǎng)所一群學(xué)生的尷尬境況；抽象與具體相結(jié)合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解講述，更有利于對(duì)紅色文化深刻內(nèi)涵的吸收，提高紅色德育教育的效果。

3 構(gòu)建“紅色德育”協(xié)同機(jī)制

浙西南革命老區(qū)雖然位于東部，卻屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在人才、技術(shù)、設(shè)備等方面還存在一些缺陷。為實(shí)現(xiàn)紅色德育的全面推廣，教育行政部門(mén)、社會(huì)各界人士以及學(xué)校等都應(yīng)作出努力，加強(qiáng)協(xié)同，打破資源和技術(shù)壁壘，構(gòu)建合理的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)紅色基因的有效傳承。

3.1 強(qiáng)化教育行政部門(mén)的主導(dǎo)作用

教育行政部門(mén)要制定相關(guān)政策，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)教國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等綱領(lǐng)文件，切實(shí)加強(qiáng)國(guó)家文件落地，整合應(yīng)用，引導(dǎo)、扶持當(dāng)?shù)丶t色德育教育，尤其要注重制度與人才保障，盡早進(jìn)行教育現(xiàn)代化布局。以浙西南老區(qū)為例，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)依托地域特色，推出了“耕讀立身，綠色生活，慈孝養(yǎng)德，紅色傳承”德育品牌創(chuàng)建計(jì)劃以及一校一品特色德育活動(dòng)。計(jì)劃確立了10所試點(diǎn)學(xué)校，打造德育基地，并以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)面向全區(qū)域進(jìn)行推廣。

3.2 促進(jìn)基層學(xué)校間的眾籌眾創(chuàng)

紅色資源在空間上分布的不平衡，使得每個(gè)基層學(xué)校在紅色資源利用上也存在差異，此時(shí)各校應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。對(duì)于擁有優(yōu)質(zhì)紅色資源，紅色德育活動(dòng)創(chuàng)建成果好的學(xué)校要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，完成資源整合、創(chuàng)新、再創(chuàng)造、傳播等。對(duì)于資源匱乏地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)發(fā)揮師資、技術(shù)等其它優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建紅色德育名師工作室，利用各級(jí)教育資源平臺(tái)，多分享和提供一些可行性的建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的眾籌眾創(chuàng)[8]。

3.3 發(fā)揮高教教研部門(mén)的智力支撐

高校教研部門(mén)在紅色德育模式創(chuàng)新的過(guò)程中要承擔(dān)智力支持與技術(shù)保障的作用。在紅色德育的綱領(lǐng)性文件起草、試點(diǎn)校選擇等環(huán)節(jié)，高校要積極參與并提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，在政策落地后期，應(yīng)該對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性收集，總結(jié)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與典型模式。例如，麗水市教育局和麗水學(xué)院開(kāi)展深度合作，推動(dòng)紅色德育品牌的建設(shè)，深度挖掘紅色資源，在高校對(duì)紅色德育師資培育方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，大力開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)，組織交流會(huì)分享優(yōu)秀典型案例、經(jīng)驗(yàn)實(shí)效，討論紅色德育教育新模式。

3.4 協(xié)同社會(huì)組織的支持

在教育部門(mén)主導(dǎo)下，協(xié)同各方資源，加強(qiáng)各個(gè)社會(huì)組織的聯(lián)系，麗水市教育部門(mén)協(xié)同宣傳、文物主管部門(mén)，推動(dòng)與浙西南革命根據(jù)地紀(jì)念館、中國(guó)紅軍王村口紀(jì)念館、王村口紅色古鎮(zhèn)等地的合作，為學(xué)校紅色德育提供實(shí)踐基地，提供有針對(duì)性的配套服務(wù)。由于基層中小學(xué)專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)匱乏，對(duì)于微視頻、微電影、VR、AR等技術(shù)操作不夠純熟，為了優(yōu)化學(xué)校的成果，可以將社會(huì)組織、專業(yè)人士引入校園，以合作共贏的方式邀請(qǐng)他們一起參與技術(shù)指導(dǎo)、設(shè)備共享、前期VR、AR資源的采集錄入等，以推動(dòng)各地以區(qū)域?yàn)閱挝唤y(tǒng)籌建立社會(huì)專門(mén)保障隊(duì)伍，做解決學(xué)校運(yùn)維保障的強(qiáng)力后盾[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)紅色德育教育與智能信息技術(shù)融合成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，但技術(shù)的革新需要主管部門(mén)的倡導(dǎo)，基層學(xué)校的支持，社會(huì)力量的保障，只有全社會(huì)共同努力，構(gòu)建起共享、交互、協(xié)作的新格局，才能推動(dòng)小學(xué)紅色德育發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，進(jìn)一步深化學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)家的精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，輻射帶動(dòng)全民學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。