中小學(xué)創(chuàng)客教育“貴族化”成因及對策探析

姚 南

(湖北大學(xué)教育學(xué)院,湖北武漢430062)

1 創(chuàng)客教育在中小學(xué)開展的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)客教育的定義

學(xué)術(shù)界對創(chuàng)客教育還沒有形成一個(gè)相對嚴(yán)謹(jǐn)而又統(tǒng)一的概念界定，不同的研究者對創(chuàng)客教育有著不同的見解，對創(chuàng)客教育的論述盡管在文字表達(dá)上有一些差異，但觀點(diǎn)上基本一致。在教育部教育裝備研究與發(fā)展中心召開的“2016創(chuàng)客教育專家委員會(huì)第一次會(huì)議”對現(xiàn)階段“創(chuàng)客教育的定義”達(dá)成共識，即:創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[1]。此時(shí)正是元宵節(jié)，所以又被稱為“元宵定義”。

1.2 中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

我國的中小學(xué)創(chuàng)客教育由民間自發(fā)，最早建立創(chuàng)客空間的浙江省溫州中學(xué)，由信息技術(shù)教師謝作如在2008年開始嘗試創(chuàng)客教育，之后北京景山學(xué)校、北京清華附中、江蘇省常州市龍錦小學(xué)、浙江省臺州市路橋小學(xué)等學(xué)校也陸續(xù)加入到了創(chuàng)客教育實(shí)踐[2]。中小學(xué)創(chuàng)客教育最初在這些有著深厚教育累積的名校起步，這些有著改革精神和創(chuàng)新意識的教師靠著自己的嘗試和摸索開展創(chuàng)客教育，通過教師自身的投入，且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，并給予物力財(cái)力等方面的支持，以至于他們實(shí)施的創(chuàng)客教育起到了很好的效果，在實(shí)踐階段，結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，不斷總結(jié)出具有本校特色的創(chuàng)客教育。同時(shí)，教育部門對這些做出成績的學(xué)校重點(diǎn)扶持，學(xué)校更有動(dòng)力不斷地推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展。調(diào)查顯示，19.1%的學(xué)校已經(jīng)開展創(chuàng)客教育，但只有2.7%的學(xué)校建有校本創(chuàng)客課程，說明絕大部分學(xué)校的創(chuàng)客教育還是處在摸索起步階段，73.91%學(xué)校由于無法籌集到足夠的資金而放棄了平臺和空間的搭建，69.57%的學(xué)校受限于師資力量的不足選擇放棄進(jìn)行創(chuàng)客教育；有29.1%的學(xué)校家長認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生語數(shù)外等考試科目的學(xué)習(xí)，51.7%的家長認(rèn)為創(chuàng)客教育在青少年階段開展非常有必要[3]。

2 創(chuàng)客教育“貴族化”現(xiàn)象成因分析

2.1 創(chuàng)客教育“貴族化”現(xiàn)象

創(chuàng)客教育的“貴族化”現(xiàn)象表現(xiàn)在：創(chuàng)客教育的開展和實(shí)施通常在那些擁有優(yōu)良師資、雄厚財(cái)力及設(shè)備條件較好，整體辦學(xué)水平較高的學(xué)校，在這樣的“貴族”學(xué)校學(xué)生才有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)客教育，而大部分的學(xué)校由于創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)匱乏以及資金方面的短缺等因素，無法開展創(chuàng)客教育。擁有這些優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校確實(shí)有實(shí)施創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，但不是決定因素，創(chuàng)客教育并不是所謂的“精英教育”，是大多數(shù)學(xué)校都能夠?qū)嵤┑钠占敖逃?。剖析?chuàng)客教育“貴族化”現(xiàn)象背后的原因，有利于促進(jìn)創(chuàng)客教育在中小學(xué)的普及，使創(chuàng)客教育由“貴族化”轉(zhuǎn)向“平民化”。

2.2 創(chuàng)客教育“貴族化”成因

2.2.1 創(chuàng)客教育自身發(fā)展的限制

在理論體系和實(shí)踐探索方面，創(chuàng)客教育仍存在很多空白，亟待完善和補(bǔ)充，現(xiàn)階段的創(chuàng)客教育才剛起步，還沒有形成相對完善的體系。創(chuàng)客教師師資的匱乏是導(dǎo)致很多中小學(xué)沒有實(shí)施創(chuàng)客教育的主要原因之一，創(chuàng)客教育本身強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育，同時(shí)也是集綜合性與實(shí)踐性為一身，對創(chuàng)客教師的多學(xué)科綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)要求較高，不是所有的老師都具備創(chuàng)客教師應(yīng)有的素養(yǎng)，教育系統(tǒng)內(nèi)部也缺少這方面的人才培養(yǎng)。也正是這樣的客觀原因，教育主管部門在宣傳和推廣創(chuàng)客教育并未全覆蓋，在通知和下達(dá)相關(guān)文件時(shí)區(qū)別對待，選擇性地通知一些學(xué)校，部分學(xué)校和教師對創(chuàng)客教育知之甚少或根本不了解。創(chuàng)客教育優(yōu)先從那些名校中小學(xué)起步，是因?yàn)樗麄冊趲熧Y、資金等方面能夠給創(chuàng)客教育提供基本的生長環(huán)境。

2.2.2 創(chuàng)客教育重視程度的不足

家長以及學(xué)校老師仍然保持著“重智育輕能力”的教育觀念，且因?qū)?chuàng)客教育不了解而保持著質(zhì)疑的態(tài)度。家長會(huì)擔(dān)心自己的孩子參與這樣以“玩”為主課程而影響了成績，寧可多花時(shí)間和金錢把孩子送到補(bǔ)習(xí)班，不贊成甚至反對學(xué)校開展創(chuàng)客教育類似的活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該把更多的精力投入在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。部分學(xué)校老師不愿意去接受新鮮事物，重視的仍是基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，在現(xiàn)行高考制度這根指揮棒下,對學(xué)生的選拔和評價(jià)依然是通過成績來體現(xiàn)，教育部門對老師、校長以及學(xué)校的考核也都離不開升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育仍然是工作的重心，短時(shí)間內(nèi)難以改變。雖然大部分的老師能夠認(rèn)識到創(chuàng)客教育帶來的積極影響，但是并不會(huì)認(rèn)為開展了創(chuàng)客教育就會(huì)給素質(zhì)教育現(xiàn)在的處境雪中送炭，而是認(rèn)為學(xué)生成績沒有得到很好地提升，又去投入精力辦創(chuàng)客教育，只會(huì)在“錯(cuò)誤”的道路上越走越遠(yuǎn)，創(chuàng)客教育只能是附加，而不是主力。

2.2.3 創(chuàng)客教育課程載體的誤區(qū)

學(xué)校和老師在對于課程載體的普遍認(rèn)知中，創(chuàng)客教育并不是“平民”所能消費(fèi)起的，認(rèn)為創(chuàng)客教育是要在各種設(shè)備的支撐下才能進(jìn)行的，比如智能機(jī)器人、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、計(jì)算機(jī)數(shù)控機(jī)床、虛擬現(xiàn)實(shí)等設(shè)備，很多專業(yè)的技術(shù)設(shè)備引進(jìn)價(jià)格十分昂貴，在多數(shù)學(xué)校推廣起來較為困難，從而也就認(rèn)為只有足夠資金支持才能夠開展創(chuàng)客教育。這顯然是對創(chuàng)客教育的課程載體形式產(chǎn)生的誤區(qū)。事實(shí)上，這些智能機(jī)器人和虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備等確實(shí)體現(xiàn)了現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展在未來幾年的趨勢，學(xué)生能夠通過運(yùn)用諸如此類的智能設(shè)備去發(fā)揮自己的才智，創(chuàng)造出更具前衛(wèi)的作品，這確實(shí)是其它的設(shè)備無法取代的獨(dú)有優(yōu)勢，但是這并不是創(chuàng)客教育課程載體的全部體現(xiàn)。創(chuàng)客教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生智力尤其是創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的全面發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[4]。只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力等能力，低成本的課程載體一樣可以發(fā)揮作用。經(jīng)濟(jì)受限的學(xué)校可以開設(shè)編程語言類和電子互動(dòng)類課程，如Arduino、樹莓派、Scratch課程等以及一些傳統(tǒng)的創(chuàng)客課程，如Meadow小學(xué)的“棉花糖挑戰(zhàn)”活動(dòng)，教師可在課堂中要求學(xué)生用未煮過的面條、膠帶、繩子和棉花糖，在有限的時(shí)間內(nèi)搭建塔，通過共同探討倒塌的原因不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而理解原理[5]。實(shí)施效果的好壞不是由技術(shù)、設(shè)備的先進(jìn)豪華與否所能決定的，而取決于教育中是否蘊(yùn)含創(chuàng)新、實(shí)踐、共享的創(chuàng)客精神和理念，因此即使沒有先進(jìn)的工具也不妨礙其辦成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育[6]。

3 創(chuàng)客教育去“貴族化”的對策建議

3.1 政府頂層設(shè)計(jì)和政策保障

教育的社會(huì)制約性體現(xiàn)在教育是受到社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)政治制度與科學(xué)文化等因素的影響和制約，單靠創(chuàng)客教育自下而上的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要政府的重視、規(guī)劃與推進(jìn)才能夠?yàn)閯?chuàng)客教育的發(fā)展提供保障。政府推出一系列相關(guān)政策并提供專項(xiàng)資金，通過這樣的舉措，不僅能夠使創(chuàng)客教育有序開展，而且進(jìn)一步為中小學(xué)普及創(chuàng)客教育提供了有力保障。出臺中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的指導(dǎo)意見，持續(xù)宣傳創(chuàng)客教育理念，鼓勵(lì)和支持各級中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐，最終目的是要構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)施中小學(xué)創(chuàng)客教育的體系，包括課程、師資、評價(jià)、創(chuàng)客空間等維度，為學(xué)校開展和實(shí)施創(chuàng)客教育提供參照。針對中小學(xué)未能開展創(chuàng)客教育的主要原因之一——?jiǎng)?chuàng)客教師的大量匱乏，教育行政部門應(yīng)建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)為中小學(xué)開展和實(shí)施創(chuàng)客教育提供基本保障，讓學(xué)校和老師能夠應(yīng)對創(chuàng)客教育普及化發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身的思想意識，提升創(chuàng)客教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)建立相應(yīng)的考核、評價(jià)制度，讓學(xué)校和老師自覺投入到本校的創(chuàng)客教育建設(shè)中。

3.2 以學(xué)校為保障家庭為補(bǔ)充

雖然其它類型的教育也能帶動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展，但是學(xué)校教育擁有其它類型教育所不可比擬的優(yōu)勢。創(chuàng)客教育離不開學(xué)校教育的推動(dòng)，學(xué)校是創(chuàng)客教育開展和實(shí)施的場所，學(xué)校的支撐保證了創(chuàng)客教育的穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)校應(yīng)建立以老師的工作熱情、責(zé)任感和成就感為核心的激勵(lì)機(jī)制，使老師主動(dòng)積極的投身創(chuàng)客教育建設(shè)中。家庭作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，也是學(xué)生創(chuàng)客教育的延伸，成為創(chuàng)客活動(dòng)的參與者、支持者、貢獻(xiàn)者。目前家長對創(chuàng)客教育不夠了解，除了創(chuàng)客教育理念的科普，還應(yīng)通過家校合作讓家長參與到創(chuàng)客活動(dòng)中，形式上可以是體驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)客課程，體驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)客作品，也可以與學(xué)生互動(dòng)交流一起制作創(chuàng)客作品，逐漸認(rèn)可創(chuàng)客教育的價(jià)值意義，逐步在物質(zhì)上、精神上和情感上鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)。為了鼓勵(lì)和形成良好的家庭創(chuàng)客教育氛圍，學(xué)?？梢詫?yōu)秀的家庭創(chuàng)客作品推薦參加比賽和評獎(jiǎng)，通過家校合作，共促創(chuàng)客教育成長。

3.3 權(quán)變性創(chuàng)課構(gòu)建校本創(chuàng)客

創(chuàng)客教育并不是要引進(jìn)各種“高大上”的設(shè)備來開展活動(dòng)課程才是創(chuàng)客教育，而是以創(chuàng)課為載體，通過創(chuàng)客活動(dòng)現(xiàn)實(shí)育人的目的，才是創(chuàng)客教育追求的價(jià)值意義。創(chuàng)課特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)課是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的各類課程，既包括電子創(chuàng)意類課程，也包括手工、陶藝、繪畫等藝術(shù)類創(chuàng)意課程;狹義的創(chuàng)課則特指以智能化信息技術(shù)(Scratch, Mixly, Arduino, Galilee)等應(yīng)用為顯著特征的電子創(chuàng)意類課程，其科技含量較高[7]。創(chuàng)客課程現(xiàn)在還沒有指定的教學(xué)大綱和教材，開始實(shí)施的創(chuàng)客課程都是基于本校特色校本課程，所以現(xiàn)在創(chuàng)客課程內(nèi)容參差不齊，五花八門。校本課程的研發(fā)需要由本校創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)共同努力研發(fā)，結(jié)合本校的特色和教師擅長的專業(yè)領(lǐng)域，推出符合學(xué)生身心發(fā)展階段和接受程度的課程資源。由于課程開發(fā)的難度較大，復(fù)雜程度高，并且每個(gè)學(xué)校自身情況不一，不適合在大部分的學(xué)校推廣。建議學(xué)校和老師通過識別本校自身的條件和環(huán)境，以及能投入的資金，引進(jìn)相對成熟的課程體系，這樣既節(jié)約了老師的時(shí)間和精力，又提升了效率，使老師在不斷創(chuàng)客實(shí)踐中去探索與本校特色相結(jié)合的校本創(chuàng)客課程，使創(chuàng)客教育在普及化發(fā)展中能兼顧到每個(gè)學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展。

3.4 建立創(chuàng)客資源合作與共享機(jī)制

由于部分學(xué)校在創(chuàng)客教育方面已經(jīng)走在前列，可以提取成功案例的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，以點(diǎn)帶面推動(dòng)區(qū)域性、全覆蓋的創(chuàng)客教育普及，通過建立學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)等多方的資源共享合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共享、老師的共享、課程的共享、設(shè)備設(shè)施的共享、技術(shù)資源的共享等，普及化過程中促進(jìn)創(chuàng)客教育的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。學(xué)校和學(xué)校之間的合作包括橫向的如中小學(xué)之間，可以通過校際之間的合作，讓創(chuàng)客教育發(fā)展較好的學(xué)校協(xié)助其它學(xué)校開展和實(shí)施創(chuàng)客教育；縱向的如基礎(chǔ)教育與高等教育之間，可以建立專家指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地等多種合作。學(xué)校與社會(huì)之間的合作包括企業(yè)和社區(qū)等，如與校外專業(yè)做創(chuàng)客教育的企業(yè)合作，通過組織創(chuàng)客論壇、創(chuàng)客活動(dòng)或者創(chuàng)客比賽來提升創(chuàng)客教育活躍度，依托于這些多種形式和類型的創(chuàng)客平臺，才能夠帶動(dòng)全民參與創(chuàng)客活動(dòng)，展現(xiàn)創(chuàng)客教育成果，營造良好創(chuàng)客教育氛圍，以此推動(dòng)創(chuàng)客教育的普及化發(fā)展。