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    高等師范院校創(chuàng)客教育的探索

    2019-12-27 10:40:30印培培
    關(guān)鍵詞:師范院校創(chuàng)客教育

    印培培

    (南通師范高等??茖W(xué)校信息技術(shù)學(xué)院,江蘇南通226500)

    0 引言

    “創(chuàng)客”是由英語單詞”maker”翻譯過來的,是指一群有強(qiáng)烈興趣,并將創(chuàng)意努力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的實(shí)施者[1]。師范院校是培養(yǎng)教師的學(xué)校,在師范院校開展創(chuàng)客教育,發(fā)揚(yáng)創(chuàng)客精神,將直接影響到今后中小學(xué)整體的創(chuàng)客水平。創(chuàng)造人才是要通過教育來培養(yǎng)的,教師的創(chuàng)新性是學(xué)生創(chuàng)造性的活水源頭,教育工作者應(yīng)具備創(chuàng)新精神和一定程度的創(chuàng)造能力,才能在教學(xué)過程中更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。

    1 創(chuàng)客教育的發(fā)展

    隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)的推廣,創(chuàng)客的理念得到了廣大教育者的重視與響應(yīng),全球范圍內(nèi)的學(xué)校都引發(fā)了一股創(chuàng)客熱潮。早在2009年,美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)宣布了“創(chuàng)新教育計(jì)劃”,“在未來十年內(nèi)將美國(guó)學(xué)生從科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的中間位置提升到最高水平?!睘榱嘶貞?yīng)這一呼吁并受到教育改革的推動(dòng),Maker教育計(jì)劃(Maker Ed)于2012年成立,在這一計(jì)劃的推動(dòng)下,從政府教育部門到高校再到中小學(xué)都開始學(xué)習(xí)與引進(jìn)了這種新型的教育模式,創(chuàng)客教育開始得到極大重視。同年,奧巴馬政府宣布未來4年將在美國(guó)1 000所學(xué)校引入創(chuàng)客空間[2]。以美國(guó)哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、華盛頓大學(xué)等名校為首,到后來幾百所高校都進(jìn)行了積極的響應(yīng),學(xué)校內(nèi)相繼開設(shè)了創(chuàng)客空間[3]。2015年在地平線報(bào)告中,基礎(chǔ)教育版塊將“創(chuàng)客空間”列為在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù),之后美國(guó)的中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展迅速,超過30個(gè)州的K12教育機(jī)構(gòu)開始創(chuàng)客行動(dòng),實(shí)施創(chuàng)客教育,其創(chuàng)客教育圍繞基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造的過程,教師主要傳授經(jīng)驗(yàn)而非傳統(tǒng)知識(shí),學(xué)生在自主、開放的空間里,在老師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的興趣愛好,充分發(fā)揮創(chuàng)意,制作自己的作品。

    在我國(guó),2011年前后出現(xiàn)了一些創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間,如上海新車間、深圳柴火空間等,主要以創(chuàng)客設(shè)計(jì)大賽、嘉年華等方式展開。2013年,媒體上開始出現(xiàn)了關(guān)于“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”的一系列報(bào)道,“創(chuàng)客”這個(gè)新名詞開始出現(xiàn)在大眾面前[3]。2015年1月28日,國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施,為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺(tái),3月李克強(qiáng)總理參觀深圳柴火空間,為深圳柴火創(chuàng)客空間再添了一把“柴”,也推動(dòng)了國(guó)內(nèi)其他創(chuàng)客團(tuán)體的發(fā)展,十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議中,政府工作報(bào)告中首次出現(xiàn)了“創(chuàng)客”一詞,之后教育部發(fā)布《關(guān)于”十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》,創(chuàng)客得到了普遍推廣,創(chuàng)客教育開始走進(jìn)學(xué)校[2-3]。

    我國(guó)高校主要以創(chuàng)建創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客設(shè)計(jì)大賽等形式推進(jìn)創(chuàng)客教育計(jì)劃,國(guó)務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展創(chuàng)客空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》,為創(chuàng)客教育的開展奠定了政策基礎(chǔ)[4],同年7月24日在中國(guó)學(xué)習(xí)與發(fā)展大會(huì)(英文簡(jiǎn)稱:CLDC)開幕式上,由陜西師范大學(xué)白浩、華東師范大學(xué)祝智庭、華南師大焦建利及其他知名大學(xué)的創(chuàng)客帶頭人一同發(fā)起,成立了全國(guó)教師創(chuàng)客聯(lián)盟,教師創(chuàng)客聯(lián)盟的成立給師范院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶來了新的浪潮,全面提升了我國(guó)教師隊(duì)伍的創(chuàng)客精神,推動(dòng)了我國(guó)教師創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

    2 師范院校開展創(chuàng)客教育的必要性

    創(chuàng)客教育將創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合,以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式,使用數(shù)字化工具,提倡理想變現(xiàn)實(shí),鼓勵(lì)分享,培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。2015年李克強(qiáng)對(duì)首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的批示中指出:“教育部門和廣大教育工作者要認(rèn)真貫徹國(guó)家決策部署,積極開展教學(xué)改革探索,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng),切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤,為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐[5]?!?016年《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中提出,鼓勵(lì)人人創(chuàng)新,推動(dòng)創(chuàng)客文化進(jìn)校園,設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,開展品牌性創(chuàng)客活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)[6]。

    創(chuàng)客型基礎(chǔ)教育是創(chuàng)客教育的源頭,從小開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,將會(huì)更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力,讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,個(gè)體能夠得到全面發(fā)展,并將創(chuàng)新意識(shí)變?yōu)楸灸芤庾R(shí)。然而目前我國(guó)中小學(xué)的創(chuàng)客教育還沒有得到普及,中小學(xué)創(chuàng)客教育中師資嚴(yán)重不足,難以建全創(chuàng)客人才培養(yǎng)體系,師范院校培養(yǎng)的是中小學(xué)教師,是一切教育的根本,只有師范院校的創(chuàng)客教育搞好了,才能更好地將創(chuàng)客教育帶進(jìn)中小學(xué)課堂與教育活動(dòng)中,才能從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力,從根本上促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

    2.1 培養(yǎng)創(chuàng)客型教師

    目前,我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教師嚴(yán)重缺乏,雖然信息技術(shù)教師在技術(shù)上能夠給予一定的支持,但創(chuàng)客教育對(duì)教師的要求更專業(yè)、全面,如學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)意啟發(fā)等方面,所以創(chuàng)客教育需要一股強(qiáng)勁的師資力量,能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)客之路,顯然目前大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀是想要開展創(chuàng)客教育都因教師的缺乏或資金短缺而無從下手。

    創(chuàng)客教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神并發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造能力,在創(chuàng)客背景下的教師本身就需具備創(chuàng)新精神,有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生。要培養(yǎng)一批創(chuàng)客型教師,在師范院校開展創(chuàng)客教育為師范生培養(yǎng)提供新的思路和方法,為更好的培養(yǎng)創(chuàng)客型教師奠定基礎(chǔ),開展創(chuàng)客教育有利于創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型師資,通過未來中小學(xué)教師的傳遞,創(chuàng)客精神得以持續(xù)發(fā)展。

    2.2 推進(jìn)教育改革

    創(chuàng)客教育區(qū)別于傳統(tǒng)的教育,是教育模式的創(chuàng)新,深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國(guó)推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措之一[7]。創(chuàng)客教育突破了校園的時(shí)空限制,學(xué)生不再局限于校內(nèi)、課堂獲取知識(shí)技能,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,學(xué)生改變傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí),自主探索、協(xié)作完成,真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)客教育的創(chuàng)新性、自主化、開放性、實(shí)踐性決定了實(shí)施創(chuàng)客教育是教育改革發(fā)展的有效路徑。

    在師范院校中實(shí)施創(chuàng)客教育有助于教學(xué)改革,促進(jìn)師范院校課程的改革與更新,有助于學(xué)生全方面的發(fā)展,使師范生更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育中可能存在的挑戰(zhàn)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下,把中小學(xué)教育推向了新的發(fā)展階段,教學(xué)方式的多樣化決定了師范生必須具備更高的綜合素質(zhì)。開展創(chuàng)客教育,提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,是師范院校適應(yīng)教育信息化趨勢(shì),開展教育改革的必然選擇。

    2.3 自身發(fā)展需求

    在國(guó)家“鼓勵(lì)綜合性大學(xué)辦師范教育”政策下,高等師范院校面臨極大競(jìng)爭(zhēng)壓力。當(dāng)前,不少高等師范院校在辦學(xué)方向上呈現(xiàn)出綜合化的趨勢(shì),不斷探索轉(zhuǎn)型后教育模式的創(chuàng)新之路,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)恰是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本指向的全面教育改革創(chuàng)新,正符合轉(zhuǎn)型后師范院校的發(fā)展需求。因此,全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為許多高等師范院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài),推進(jìn)教育綜合改革的突破口之一。

    3 師范院校開展創(chuàng)客教育的困境

    3.1 欠發(fā)達(dá)師范院校的創(chuàng)客教育觀念淡薄

    自2015年以來,不少師范院校創(chuàng)客教育開展得十分成功,如北師大的創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室,安徽師范大學(xué)打造的校園創(chuàng)客空間“經(jīng)致創(chuàng)客”,華東師大教育創(chuàng)客空間,上海師大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等,但縱觀全國(guó)的師范院校,尤其是地方師范院校,不少師生對(duì)創(chuàng)客和創(chuàng)客教育知之甚少,創(chuàng)客教育所需要的知識(shí)與技能,如機(jī)器人、3D打印等內(nèi)容,教師沒有接觸過,學(xué)校又未有資金給教師相關(guān)的培訓(xùn),僅靠網(wǎng)絡(luò)自學(xué)無法真正領(lǐng)悟到創(chuàng)客的精髓,所以大多數(shù)院校創(chuàng)客教育意識(shí)非常薄弱,培養(yǎng)模式比較單一,依然只注重培養(yǎng)學(xué)生的理論和專業(yè),而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。他們普遍認(rèn)為創(chuàng)客比較高端,很多教師感覺無力應(yīng)對(duì),以他們的自身?xiàng)l件無法開展創(chuàng)客教育,更無法引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)客。創(chuàng)客與教育相聯(lián)合,這種新的教育改革追其根源還需培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范院校引起重視,深入研究,這樣才能使創(chuàng)客教育全面、持續(xù)地發(fā)展。

    3.2 創(chuàng)客課程體系的欠缺

    目前我國(guó)高校的創(chuàng)客開展主要以建立創(chuàng)客空間、社團(tuán)的方式進(jìn)行,一線城市的部分中小學(xué)搭建創(chuàng)客平臺(tái),并結(jié)合信息技術(shù)開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)客課程,目前還沒有形成完整的創(chuàng)客課程體系,中小學(xué)創(chuàng)客教育應(yīng)更多的貫穿于各門學(xué)科之中,充分挖掘中小學(xué)的綜合實(shí)踐課程、信息技術(shù)課程,將創(chuàng)客教育理念融入到學(xué)科的教學(xué)中去,而無需成為一門獨(dú)立的學(xué)科,給學(xué)生增加負(fù)擔(dān);師范院校培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,培養(yǎng)的是未來中小學(xué)教師,創(chuàng)客教育的實(shí)施必須有一定的深度和廣度,高校教育立足于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)需求的無縫對(duì)接,因此高校的創(chuàng)客教育可以也應(yīng)該形成獨(dú)立的課程,得到全面推廣。

    創(chuàng)客圍繞專業(yè)課程教育,開展創(chuàng)客教育試點(diǎn),這種改變教育的方式任重而道遠(yuǎn),我國(guó)的創(chuàng)客教育才剛剛起步,還有很長(zhǎng)一段路要走。創(chuàng)客模塊化教育與各專業(yè)的融合、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新還需要更多的設(shè)計(jì)與規(guī)劃,師范院校開設(shè)創(chuàng)客教育將有助于我國(guó)探索創(chuàng)客教育規(guī)律,建立創(chuàng)客教育培養(yǎng)體系。

    3.3 創(chuàng)客硬件設(shè)備不足

    開展創(chuàng)客教育,除了師資,還需要硬件設(shè)備的支撐,如開展創(chuàng)客教育的空間和購(gòu)買相關(guān)設(shè)備的資金。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念守舊,只注重傳統(tǒng)教育,覺得創(chuàng)客教育華而不實(shí),不支持成立創(chuàng)客空間,教師和學(xué)生即便有想法也無處施展;有的師范院校為了尋求自身發(fā)展,能夠成功向綜合化轉(zhuǎn)型,雖然支持創(chuàng)客教育,也添置了一些設(shè)備,如3D打印機(jī),卻因?yàn)楹罄m(xù)使用成本高而更多的處于閑置狀態(tài),創(chuàng)客教育也僅停留在理念層面。

    4 師范院校開展創(chuàng)客教育的途徑

    4.1 成立創(chuàng)客社團(tuán)

    高校學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的以共同愛好、志趣為出發(fā)點(diǎn)的非正式群體組織,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足創(chuàng)客教育的需求時(shí),高校的創(chuàng)客社團(tuán)可以為創(chuàng)客教育提供第二課堂,高校的創(chuàng)客空間可以依附社團(tuán)的建立,給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)作平臺(tái)及空間,在專業(yè)老師的指引下,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)作訴求的學(xué)生可以在創(chuàng)客社團(tuán)中得到技術(shù)上、思維上的共享。高校的社團(tuán)是課外教育,與課堂教育相輔相成,創(chuàng)客社團(tuán)的開辦與發(fā)展將進(jìn)一步帶動(dòng)課堂創(chuàng)客教育,進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)客教育在學(xué)校的全面發(fā)展。

    4.2 開設(shè)創(chuàng)客課程

    目前我國(guó)在創(chuàng)客教育領(lǐng)域還沒有出臺(tái)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)及體系、師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等,中小學(xué)開展創(chuàng)客教育主要集中在信息技術(shù)課堂和社團(tuán)活動(dòng)課上,并沒有得到全面的推廣,師范院校創(chuàng)客課程的實(shí)施有利于未來中小學(xué)教師掌握創(chuàng)客教育的核心,了解創(chuàng)客教育的框架及實(shí)施方法,將創(chuàng)客教育運(yùn)用到教學(xué)中,進(jìn)而帶動(dòng)中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展,促進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客課程體系的建立。

    師范院校的創(chuàng)客課程設(shè)置可以借鑒社會(huì)上開辦比較成功的創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu),如富士櫻創(chuàng)客教育、3Done普惠課程,各高??梢愿鶕?jù)具體情況自己編寫校本教材,從信息技術(shù)、各學(xué)科中挖掘一批對(duì)創(chuàng)客教育有興趣和熱情的教師,共同設(shè)計(jì)教學(xué)課程,采用多種方式如主題式課程設(shè)計(jì),結(jié)合各科目融入創(chuàng)新設(shè)計(jì)等,學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師可以開設(shè)Scratch少兒編程和Arduino機(jī)器人課程等,鼓勵(lì)更多教師把創(chuàng)客教育運(yùn)用到教學(xué)中。

    4.3 多校共享

    創(chuàng)客教育的成本之高,一定程度上阻礙了創(chuàng)客教育的發(fā)展,目前師范院校的創(chuàng)客教育在還處在發(fā)展初期。同一地區(qū)的多所學(xué)校相互合作,共同創(chuàng)建創(chuàng)客中心是降低教育成本的一種方式,教師們互相交流,設(shè)備共享,將會(huì)給學(xué)生帶來更好的師資和硬件設(shè)備。學(xué)校在共同創(chuàng)客的過程中可以互通有無,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,最大限度地發(fā)揮資源利用效率。

    4.4 健全機(jī)制

    我國(guó)的創(chuàng)客教育處于起步階段,很多教師對(duì)創(chuàng)客缺乏了解,加快建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)教師設(shè)立相關(guān)創(chuàng)新型教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng),給創(chuàng)客教師營(yíng)造良好的創(chuàng)客環(huán)境,將會(huì)激發(fā)教師的創(chuàng)客熱情,主動(dòng)去提高自身的創(chuàng)新能力與技術(shù)水平。學(xué)校的創(chuàng)客教育僅憑個(gè)別老師支撐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)校應(yīng)給教師提供創(chuàng)客培訓(xùn)的機(jī)會(huì),去國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí),或者利用網(wǎng)絡(luò)視頻讓教師在空余時(shí)間有更多的途徑去學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育的新理念,也可以邀請(qǐng)創(chuàng)客教育專家到校,面向全體教師進(jìn)行培訓(xùn),為學(xué)校的創(chuàng)客教育培養(yǎng)優(yōu)良師資。

    學(xué)校缺乏師資、課程、硬件設(shè)備的情況下,也可以選擇校企合作,與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)創(chuàng)客空間、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作,引入優(yōu)質(zhì)資源,為師生提供創(chuàng)客條件,讓創(chuàng)客教育真正地走入校園。

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