高校教師培訓(xùn)慕課學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

陸曉紅，謝志昆，徐溪溪，董紅娟，于夢(mèng)君，李虹蔚

(1.云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明650091;2.云南大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南 昆明650000)

1 高校教師培訓(xùn)存在問(wèn)題

面對(duì)時(shí)代對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)［1］，高校教師必須不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)系統(tǒng)的培訓(xùn)必不可少，這就要求高校重視教師的培訓(xùn)問(wèn)題，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我提升。目前高校教師培訓(xùn)存在如下問(wèn)題:

1.1 培訓(xùn)不系統(tǒng)，培訓(xùn)體制不健全

目前的教師培訓(xùn)都是暫時(shí)的，沒(méi)有持續(xù)的規(guī)劃，不具有完整性、系統(tǒng)性，培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容沒(méi)有相關(guān)性; 也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)事宜，培訓(xùn)大多由社會(huì)上的企業(yè)、公司等來(lái)承包，不能針對(duì)學(xué)校實(shí)際解決問(wèn)題，沒(méi)有形成體制。

1.2 注重知識(shí)培訓(xùn)，忽視實(shí)踐技能

高校教師需要學(xué)習(xí)與提升的不僅包括觀念形態(tài)的知識(shí)，更多的是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力，培訓(xùn)傳授觀念形態(tài)知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能。

1.3 培訓(xùn)方式單一，缺乏實(shí)際成效

培訓(xùn)方式多以講授式為主，或是將書(shū)面的知識(shí)內(nèi)容照搬到電子設(shè)備上，卻沒(méi)有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問(wèn)題。培訓(xùn)方式應(yīng)該采用線上線下結(jié)合，注重及時(shí)互動(dòng)與反饋，注重學(xué)習(xí)者(指高校培訓(xùn)的教師) 的主體性，注重師生交互及小組協(xié)作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

1.4 培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系缺乏

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式大多以考試為主，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，將每一次學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)不設(shè)置統(tǒng)一答案，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。還應(yīng)該建立學(xué)習(xí)電子檔案袋，記錄學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供個(gè)性化指導(dǎo)。

2 慕課學(xué)習(xí)共同體

2.1 慕課

慕課(Massive Open Online Course，MOOC) ，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程，是通過(guò)某個(gè)主題將分布于世界各地的教學(xué)者與學(xué)習(xí)者連接在一起的一種教學(xué)方式。

2.2 學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體［2］是有著共同關(guān)切、面臨共同的問(wèn)題或者對(duì)同一主題有著熱忱的一群人，通過(guò)持續(xù)不斷的彼此交互來(lái)加深他們的知識(shí)和專(zhuān)長(zhǎng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是為了改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者更樂(lè)于學(xué)習(xí)，意圖通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生［3］。

2.3 慕課學(xué)習(xí)共同體

慕課的學(xué)習(xí)共同體就是利用慕課的課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)作為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者集結(jié)到一起。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者通過(guò)相互交互，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，借助于學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用平臺(tái)功能和QQ、微信等工具促進(jìn)交互［4］。

3 為高校教師培訓(xùn)構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)共同體

3.1 為高校教師培訓(xùn)構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)共同體的必要性

高校教師忙于教學(xué)工作中，沒(méi)有多余的時(shí)間精力集中到固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。而且高級(jí)教師大多進(jìn)行自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，很少會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的討論與學(xué)習(xí)，這不利于理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的熟練掌握，所以慕課學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是很必要的［5］。

(1) 符合高校教師特征。高校教師忙于教學(xué)工作，沒(méi)有太多時(shí)間、精力花費(fèi)在培訓(xùn)上面，慕課能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，便于教師利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不耽誤教學(xué)工作，而且慕課課程都是由名校、名師講解，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量有保證。

(2) 利于高校教師持續(xù)學(xué)習(xí)。為高校教師構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，他們有共同的目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)、共同探討、共同研究［6］，每個(gè)人都有身份共識(shí)，為了促進(jìn)這個(gè)共同體的發(fā)展而作出努力。

(3) 利于高校教師知識(shí)與技能的深化。共同體的成立可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地針對(duì)自己的問(wèn)題提出疑問(wèn)，可以隨時(shí)與同伴相互交流、辯論、評(píng)價(jià)、分享來(lái)促進(jìn)知識(shí)的深入掌握。

3.2 為高校教師培訓(xùn)構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)共同體

(1) 多進(jìn)行與教師培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”［7］。學(xué)習(xí)者必須將培訓(xùn)的內(nèi)容真正付諸于實(shí)踐，積極從事與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能的習(xí)得是通過(guò)自己親身實(shí)踐，而不是從助學(xué)者和課本中習(xí)得的。

(2) 學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)權(quán)和探究權(quán)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)習(xí)者相信解決問(wèn)題的方法是從自己努力學(xué)習(xí)并與學(xué)習(xí)伙伴共同促進(jìn)中獲得的，具有努力的動(dòng)力，并對(duì)問(wèn)題的解決富有責(zé)任感［8］。

(3) 為學(xué)習(xí)者提供思維技能的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和示范。助學(xué)者和學(xué)習(xí)者參與其中，助學(xué)者將學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用中可能遇到的各種情況和問(wèn)題列舉出來(lái)，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)和示范。

(4) 學(xué)習(xí)更多的是合作性的，而非競(jìng)爭(zhēng)性的。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，構(gòu)成小的共同體，同時(shí)大家又構(gòu)成一個(gè)大的共同體，小組內(nèi)與小組間是平等互助的關(guān)系，通過(guò)相互討論等方式來(lái)學(xué)習(xí)?？刹捎煤献鞲?jìng)爭(zhēng)的方式，但是注重合作，競(jìng)爭(zhēng)也只是為了促進(jìn)更好地合作。

(5) 學(xué)習(xí)環(huán)境及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)建是鼓勵(lì)性的，啟發(fā)式的。教師應(yīng)該持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生［9］，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答及行為作出好與壞的評(píng)判，應(yīng)該從各個(gè)方面來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、相信自己、大膽質(zhì)疑，勇敢表現(xiàn)自己。

(6) 每個(gè)學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)困難是多樣的，問(wèn)題的設(shè)置是非良構(gòu)的。不同的學(xué)習(xí)者，遇到的問(wèn)題也不同，同時(shí)設(shè)置的問(wèn)題也是非良構(gòu)的，也就是沒(méi)有明確答案的，學(xué)習(xí)者在過(guò)程中不斷明確問(wèn)題，不斷完善、修改方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的架構(gòu)及思維的發(fā)展。

(7) 多給學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)、反思機(jī)會(huì)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，知識(shí)會(huì)慢慢遺忘，針對(duì)于所學(xué)知識(shí)和習(xí)得技能應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的深入和實(shí)踐的反思，以獲得經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(8) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與同伴和助學(xué)者情感連接。學(xué)習(xí)共同體更多涉及到身份認(rèn)同和責(zé)任感，在過(guò)程中應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間多交流溝通，建立情感連接，促進(jìn)相互交流，多合作、多交流、多探討。

(9) 注重興趣培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)激發(fā)。激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者更加樂(lè)意學(xué)，更加樂(lè)意主動(dòng)探究與合作，興趣是最好的老師，興趣和動(dòng)機(jī)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的主要變量［10］。

(10) 注重過(guò)程性教學(xué)與評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)中注重過(guò)程性教學(xué)與評(píng)價(jià)，關(guān)注平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)等一點(diǎn)一滴的努力，最后促成總的作品，關(guān)注學(xué)習(xí)者知道、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造過(guò)程中的變化與進(jìn)步。

(11) 制定與完善原則、規(guī)范。共同體是由群體組成，為了讓群體更好的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)共同體的良好發(fā)展，由大家來(lái)共同制定認(rèn)同并且遵守的原則和規(guī)范很有必要，但是要圍繞人本主義的理念制定。