同伴作業(yè)互評SPOC 網絡教學應用研究

陽永清

(長沙師范學院 信息與公共實驗管理中心，湖南 長沙410100)

在中國知網以“同伴互評”為關鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)有效檢索文章為1 591 篇，這說明同伴互評已經成為了一個熱點研究領域。通過深入閱讀發(fā)現(xiàn)，同伴互評與英語寫作、英語寫作教學、寫作能力等關鍵詞聯(lián)系密切，相關研究成果有661 篇，而與MOOC、SPOC、翻轉課堂等關鍵詞相關的研究文章為23 篇，說明同伴互評在網絡學習應用中還比較少。因此，將同伴互評應用于《現(xiàn)代教育技術》SPOC 課程教學，能有效豐富同伴互評的內涵，具有重要的實踐意義。

1 教學中同伴互評必要性

同伴作業(yè)互評是教學活動中常用的一種活動，學習者需要根據(jù)教師提供的評閱標準，對同伴的作業(yè)進行批改。同伴互評適應了當前金課教改的需要，適應了課程教學的實際需要，也適應了學生高階思維能力培養(yǎng)的需要。

1.1 適應金課教改需要

2018 年，教育部要求合理增加大學本科課程難度，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。信息技術支持下的同伴互評，要求學生對同伴作品做出定量加定性的評價，正好滿足這一教改要求。

1.2 適應課程教學實際需要

華東師范大學任友群教授團隊發(fā)布了《師范生信息化教學能力標準》，用于指導師范生信息化教學能力的培養(yǎng)［1］。《現(xiàn)代教育技術》課程作為師范生信息化教學能力培養(yǎng)的主要課程，在教學實踐過程中，采用同伴互評等信息化教學手段，讓學生在親身實踐中感受信息技術的魅力，激發(fā)使用信息技術進行教育教學改革的欲望。

1.3 適應學生高階思維能力培養(yǎng)需要

布魯姆將認知學習領域目標分為識記、理解、運用、分析、綜合及評價。傳統(tǒng)教學中，識記、理解、運用等低階思維能力的培養(yǎng)比較充分，而分析、綜合及評價等高階思維能力的培養(yǎng)比較欠缺。在新時代教育改革與21 世紀人才培養(yǎng)體系下，高階思維能力的培養(yǎng)受到空前重視。在同伴互評過程中，學習者不僅可以加深對知識整體框架的理解與認知，促進自我反思，還可以因觀摩他人作業(yè)而取長補短，豐富觀點與見識［2］。因此，同伴互評是一種較好的培養(yǎng)與發(fā)展高階思維能力的舉措。

2 同伴互評實施過程

筆者自承擔《現(xiàn)代教育技術》課程教學以來，致力于在信息技術的支持下，通過教育教學改革，提升師范生信息化教學能力，改進信息化教學效果［3］。在教學過程中，實施了同伴互評、翻轉課堂、混合式教學的改革手段。其中同伴互評受到了師生一致好評，具體實施步驟如下:

2.1 制定計劃

《現(xiàn)代教育技術》是面向師范生開設的公共必修課，共有32 課時。核心目標是使每個學生具有良好的教育技術意識與態(tài)度，能運用教育技術的相關理論指導教與學的實踐，掌握教學設計的理論與方法并進行教學過程的設計、實施與評價的初步能力，熟悉各種常用教學設備的操作、數(shù)字化資源的開發(fā)與利用，從而能夠運用教育技術優(yōu)化教與學的過程，促進教育教學改革。

微課資源的設計與開發(fā)是《現(xiàn)代教育技術》中體現(xiàn)“數(shù)字化資源的開發(fā)與利用”的重要知識點，是在掌握文本、圖片、視頻、音頻、動畫資源處理與應用的基礎上，融合教育與學習理論，開展信息化教學實踐的一次模擬與展示。按照計劃，本環(huán)節(jié)共分為3 部分，分別是信息化教學設計方案、微課課件制作與微課錄制，每部分又要求提交初稿與終稿［4］。并且要求3 個作品選用同一個知識點，彼此前后連貫，相互支撐，形成一套完整的微課資源。

2.2 制定標準

教研室在研究全國地方師范院校師范生教學技能大賽、湖南省師范生教學技能大賽、全國大學生數(shù)字化教育應用創(chuàng)新大賽教學設計、多媒體課件、微課相關標準的基礎上，擬定信息化教學設計方案、微課課件與微課的評價標準。題目與評閱標準同時下發(fā)給學生，讓學生充分了解教師對作品的要求與期待，能有效把握作品的重點。

以微課錄制二稿為例:

題目:在微課錄制初稿基礎上，結合微課評價標準與老師、同伴建議，完善并重新錄制微課視頻，并相應修改微課教學設計方案與課件。3 個文件以3 個附件的形式提交，方便批閱，不要整體打包。

批閱標準:①材料完整并一致，微課教學設計方案、課件與微課視頻都要有; ②微課主題突出、思路清晰、教學活動設計合理;③畫面美觀、視頻流暢、字幕合適; ④教學方法有特色、模板與主題融合較好;

滿足標準①，分數(shù)為60 －70 分，滿足標準①、②、③，分數(shù)為70 －90 分;滿足標準①、②、③、④，分數(shù)為90 分以上，都不滿足為不合格。

2.3 組織培訓

為了保證同伴互評的有效性與可信度，對同伴互評的意義、評價流程、評價要求與評價標準進行解讀。要求: ①每位學生評價3 份作品，每份作品3 人評價，盡量保證評價的公正、準確;②每份作品需要給出分數(shù)，并撰寫評語，方便學生修改完善作品;③如果對自己分數(shù)存在異議，可以隨時與教師團隊溝通，讓教師復核。最后，建立一個測試作業(yè)，按照同伴互評流程，請3 位同學模擬同伴互評過程。

2.4 把控全程

課程團隊在同伴互評過程中與評閱完成后，查看學生的評閱分數(shù)與評語，了解學生的作品質量與評價質量，對學生提出的異議，及時回應。通過學習通APP、話題討論、通知等形式，及時回應學生互評過程中的問題及疑問。

2.5 反饋結果

將互評結果整理分析，進行數(shù)據(jù)挖掘，了解整體形勢，特別關注兩端。在課堂上抽選部分同學的互評結果，對互評分數(shù)與評語、作品質量進行講解，邀請部分同學分享互評的依據(jù)、收獲以及不足，督促學生重視同伴互評工作，并根據(jù)應用互評結果，改進與提高下一稿的作品，教師也根據(jù)學生意見進一步改進互評方案。

3 同伴互評實施效果

3.1 作品質量穩(wěn)步提高

邀請3 位非實驗班的現(xiàn)代教育技術教師參加打分。在對教師完成統(tǒng)一評閱標準的培訓后，經過協(xié)商一致開始進行預打分及信度檢測，一致性系數(shù)Kappa =0.91 ＞0.75，說明3 位教師編碼結果具有較高的一致性。根據(jù)學號每班隨機抽取20 名學生，下載學生提交在平臺里的作品初稿與終稿，對360 個作品進行隨機排序后匿名提交給3 位教師。匯總所有作品的分數(shù)后，發(fā)現(xiàn)3 次作品的初稿平均分分別是:76.5、77.1、79，3 次作品的終稿平均分為:78.2、80.4、83.5，顯然，經過同伴互評，學生的作品質量在逐步提高。

3.2 學生反饋效果良好

根據(jù)教學安排，要求學生完成作品后進行反思，撰寫反思日記。通過對學生反思日志的關鍵詞統(tǒng)計顯示，“同伴互評”、“反思”、“創(chuàng)新”、“動手能力”等關鍵詞居于中心位置，字體較大，說明學生普遍認為:同伴互評在《現(xiàn)代教育技術》課程教學中，對學生的動手能力的提升、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，獲得了學生的認同。

3.3 參賽成績特別突出

筆者自2017 年起，從學生課程作品中選取優(yōu)秀作品參加教育部教育技術專業(yè)教學指導分委會組織的“全國大學生數(shù)字化教育應用創(chuàng)新大賽”，獲得一等獎2 項，二等獎6項，三等獎2 項，優(yōu)秀組織單位獎1 項。這些成績的獲得，與大量采用同伴互評等新型教學方式，將學生的能力發(fā)展作為教學的優(yōu)先發(fā)展方向密不可分。

4 結語

同伴互評在加強學生對知識框架的了解、擴大作品的認知范圍、提高學生評價、創(chuàng)新等高階思維能力等方面具有積極效果;通過有效組織與實施，增強同伴互評的有效性與可信度，可以有效減輕教師工作量，提升教師信息化教學能力。