應(yīng)用型地方本科高?！斗蔷€性編輯》課程改革研究
——以平頂山學(xué)院為例

朱凱歌

(平頂山學(xué)院 文學(xué)院，河南 平頂山 467000)

1 研究背景

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和生產(chǎn)方式的變革，加大了對技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)創(chuàng)新人才的需求。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)文件指出要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方本科高校應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)思維方式和辦學(xué)模式，以全新視角看待當(dāng)今的高等教育，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的國家需求，立足服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，承擔(dān)社會賦予高校的社會責(zé)任和歷史任務(wù)。

平頂山學(xué)院作為應(yīng)用型地方本科院校，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，確立了“質(zhì)量立校、人才興校、科研強(qiáng)校、特色名?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，對人才培養(yǎng)給予了高度關(guān)注，尤其注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識應(yīng)用能力和動手實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。文學(xué)院結(jié)合自身學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、現(xiàn)有師資的實(shí)際情況，努力探索，積極尋求轉(zhuǎn)型的突破口，戲劇影視文學(xué)專業(yè)尤為突出。在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化等方面與企業(yè)開展多方面合作，共同構(gòu)建校企長期合作的新體系，力求達(dá)到“優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)雙贏”?？傊?，學(xué)校定位和轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求以及戲劇影視文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)為本課題提供了充分的研究背景。

2 研究現(xiàn)狀

《非線性編輯》作為戲劇影視文學(xué)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“非線性編輯”搜到2011-2017年間的相關(guān)學(xué)術(shù)論文共2 687篇。然而，有關(guān)教學(xué)改革的文章僅40余篇。由此可見，關(guān)于《非線性編輯》課程教學(xué)改革的理論研究基礎(chǔ)相對薄弱，文化氛圍尚不成熟。通過對搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前《非線性編輯》課程存在的問題如下：

2.1 師資力量薄弱

戲劇影視文學(xué)本來為戲劇藝術(shù)院校的一個(gè)分支專業(yè)，隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，戲劇影視演出的升溫，社會對戲劇影視人才的需求也在增加。2000年以后，大部分非藝術(shù)院校也相繼開設(shè)了這個(gè)專業(yè)。這些學(xué)校的戲劇影視文學(xué)大多開在文學(xué)院或中文系，但中文系一般都是重學(xué)術(shù)、輕創(chuàng)作，故學(xué)術(shù)實(shí)力很雄厚， 但缺少創(chuàng)作人才[1]， 尤其是影視后期制作人才?？瓢喑錾淼挠耙晫I(yè)教師較少，大都是從電子技術(shù)、教育技術(shù)、音樂、文學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的教師，這些教師往往缺乏系統(tǒng)的影視理論知識和修養(yǎng)，缺乏影視創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。有的院校聘請了一線的編劇、導(dǎo)演和演員等作為師資，雖能彌補(bǔ)一些教學(xué)內(nèi)容的匱乏，但這些師資又缺乏影視知識的系統(tǒng)性理論基礎(chǔ)及較為熟練的教學(xué)方法，不能在教學(xué)中很好地將自身的經(jīng)驗(yàn)上升到學(xué)理層面。

2.2 儀器設(shè)備緊缺

戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生是藝術(shù)生，他們高考時(shí)的文化課成績偏低。因此，該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和理工科、文科不同，在招生上也應(yīng)定量控制。但是，很多院校忽視自身的學(xué)科實(shí)力、專業(yè)設(shè)備等條件，不斷擴(kuò)大招生，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)機(jī)房和儀器設(shè)備則相對緊缺?！斗蔷€性編輯》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐操作的技能培養(yǎng)型課程，通常在影視后期制作機(jī)房上課，機(jī)房的硬件設(shè)備配置較高，基本能夠滿足學(xué)生課堂演練的需要。但是，除了上課時(shí)間，學(xué)生不能自由出入，對學(xué)生的課后創(chuàng)作造成了很多不便。

2.3 課程設(shè)置欠妥

戲劇影視文學(xué)專業(yè)，平頂山學(xué)院2009年獲批校級特色專業(yè)，2011年獲批省級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。自開設(shè)以來，該專業(yè)在師資力量、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)等方面都已經(jīng)取得了一定的成就。但是，隨著社會文化觀念的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動，戲劇影視文學(xué)專業(yè)的發(fā)展也存在一定的不足。就《非線性編輯》課程而言，一方面，該課程開設(shè)的學(xué)期滯后于與之關(guān)聯(lián)密切的《視聽語言》、《攝像技術(shù)基礎(chǔ)》和《《劇本創(chuàng)作與實(shí)踐》課程，不太符合課程之間的銜接和過渡。另一方面，《非線性編輯》課程一周四個(gè)課時(shí)，對于偏重實(shí)踐的課程來說，課時(shí)設(shè)置不太合理。

2.4 教學(xué)模式固化

目前很多高校的《非線性編輯》課程，大多采用強(qiáng)化理論教育、輔助以實(shí)踐的教學(xué)模式。在課程安排上，理論教學(xué)占課時(shí)的比例遠(yuǎn)高于實(shí)踐教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅以使學(xué)生學(xué)會為主，不注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。且教學(xué)重點(diǎn)不明確，使得學(xué)生無法將所學(xué)理論知識熟練地運(yùn)用到操作中[2]。在教學(xué)模式選擇上，通常采用“教師操作+學(xué)生上機(jī)”的傳統(tǒng)方式。該模式雖然能夠在一定程度上鍛煉了學(xué)生的操作能力，但是學(xué)生往往被動接受，缺少主動思考，對于知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用缺乏連貫性，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

2.5 評價(jià)方式單一

《非線性編輯》課程通常采用作品打分的方式進(jìn)行考核，課程成績包括平時(shí)成績和期末成績，其中平時(shí)成績占30%，形式有作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)；期末成績占70%，形式往往為視頻短片或微電影創(chuàng)作等。由此可見，該課程的考核方式相對單一，不能全面地評價(jià)學(xué)生的知識掌握程度、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

3 課程改革實(shí)施方案

筆者從《非線性編輯》課程的教學(xué)改革入手，建構(gòu)以轉(zhuǎn)型發(fā)展為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力。

3.1 提升師資水平

提升師資水平的途徑主要有：①聘請本校知名的影視后期制作教師任教，鼓勵(lì)其擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，幫助年輕教師快速成長;②加強(qiáng)與藝術(shù)院校的交流，不定期聘請專家來校講學(xué);③積極聘任校外影視后期制作人員來擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維;④增加培訓(xùn)，使教師能夠通過在國內(nèi)外戲劇影視強(qiáng)校的進(jìn)修、訪問和學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，改變整體師資業(yè)余的現(xiàn)狀;⑤大力支持教師到電視臺、影視傳媒公司等進(jìn)行頂崗實(shí)踐。

3.2 增加儀器設(shè)備

《非線性編輯》課注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要大量的操作練習(xí)。因此，學(xué)校必須保證有足夠的儀器設(shè)備供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。一方面，學(xué)校影視后期制作實(shí)驗(yàn)室可以定期對學(xué)生開放；另一方面，學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)室的自由使用度，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量，保證科學(xué)的生機(jī)比。同時(shí)，建議實(shí)驗(yàn)室管理人員定時(shí)清理和更新機(jī)房的電腦，保證實(shí)驗(yàn)課的正常開展。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置

社會的發(fā)展方向和政策導(dǎo)向都會影響到戲劇影視行業(yè)的發(fā)展，在課程教學(xué)中，專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，以社會熱點(diǎn)話題和相關(guān)的微電影或劇本大賽為導(dǎo)向，以“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式為中心，以全媒體的多種媒體手段為依托，對《非線性編輯》課程進(jìn)行改革。一方面，將《非線性編輯》課程放在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開設(shè)，這樣能夠更好地與《視聽語言》等課程銜接，發(fā)揮其專業(yè)價(jià)值。另一方面，可以適度增加周學(xué)時(shí)，以保證教學(xué)效果。同時(shí)，針對專業(yè)所在的職業(yè)領(lǐng)域，邀請企業(yè)的技術(shù)骨干、人力資源管理者、行業(yè)專家和院校的骨干教師，通過訪談、問卷和研討，確定職業(yè)崗位對技能型人才在知識、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的具體要求，結(jié)合目前專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，共同分析討論課程的設(shè)置，通過科學(xué)合理的布局，對課程進(jìn)行合理的調(diào)整，確立課程門類及教學(xué)內(nèi)容[3]。

3.4 改革教學(xué)模式

為了優(yōu)化《非線性編輯》課的教學(xué)效果，筆者通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合校情和學(xué)習(xí)者特征，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了一種教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試。

該模式將教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，事先給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)案和教學(xué)操作微視頻，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中主要采用案例教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分成獨(dú)立的模塊進(jìn)行教學(xué)。課后，學(xué)生根據(jù)教師所示范的案例過程進(jìn)行操作練習(xí)。同時(shí)，為了充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法，以不同主題的設(shè)計(jì)任務(wù)為中心，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和操作能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品展示，支持學(xué)生使用社交媒體，如微信、微博、QQ等進(jìn)行交流，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論并適當(dāng)點(diǎn)評，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

同時(shí)，教師通過跨課程跨部門合作，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境[4]。如《非線性編輯》與《視聽語言》、《攝像技術(shù)基礎(chǔ)》、《劇本創(chuàng)作與實(shí)踐》等專業(yè)課程具有一定的相關(guān)性，這些課程的老師可以合作命題，分側(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)作中系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識，將專業(yè)能力發(fā)揮到極致，這樣也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)作。

3.5 豐富評價(jià)方式

《非線性編輯》課程的考核方式不能局限于期末上交的視頻短片或微電影，平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐活動參與、在影像類賽事中的獲獎(jiǎng)情況等都可以納入該課程的考核范圍。換言之，該課程的評價(jià)方式，應(yīng)該過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，提倡多元化評價(jià)共存，多角度多方位地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。期末作品可采用學(xué)生自由組隊(duì)、分工協(xié)作完成的形式。這樣不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

筆者在《非線性編輯》課程教學(xué)改革過程中，將教學(xué)評價(jià)方式設(shè)置為，期末綜合成績=平時(shí)成績+期末成績。其中，平時(shí)成績占60%，主要包括考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂活動參與情況、獲獎(jiǎng)情況等，期末成績占40%，主要包括期末作品創(chuàng)作成績。提高過程性評價(jià)比重，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，要優(yōu)化《非線性編輯》課程教學(xué)效果，必須要結(jié)合研究背景和研究現(xiàn)狀，提升師資水平，增加儀器設(shè)備，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)模式，豐富評價(jià)方式。在具體的實(shí)踐過程中，將課堂理論教學(xué)、課內(nèi)課外實(shí)踐、項(xiàng)目合作相結(jié)合，使學(xué)生同時(shí)具備比較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能和文化藝術(shù)修養(yǎng)，從而改善課程的教學(xué)現(xiàn)況，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更好地為地區(qū)文化發(fā)展服務(wù)，為社會影視傳媒文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)。