三全育人視角下高職學生評價體系探析

王朝暉

三全育人視角下高職學生評價體系探析

王朝暉

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院，安徽蕪湖，241003）

“三全育人”堅持以人為本的理念, 以育人為核心, 以全面發(fā)展為追求的目標, 要求全面客觀地評價學生。目前的學生評價，無論是評價方法還是結(jié)果導向都不能令人滿意。因此，高職院校應重視評價體系的科學性，賦予評價體系一定的彈性，給予授課教師在評價學生學科成績上更大的自主性。評價各方的全面參與，有助于構(gòu)建符合“三全育人”要求的評價體系并發(fā)揮其育人導向作用。通過過程性的動態(tài)評價而建立的“評價——提升——評價”的動態(tài)評價機制，有助于引導學生全面發(fā)展。

三全育人；高職院校學生；評價體系；全面發(fā)展。

無論從培養(yǎng)規(guī)模還社會反映來看，高等職業(yè)教育都在我國高等教育占有舉足輕重的地位，高職院校的學生畢業(yè)后基本都作為技能型人才進入社會，他們的能力和素養(yǎng)將直接影響著國家產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)，關(guān)系著國家民族的未來。高等職業(yè)院校的“三全育人”要從“全員”、“全過程”、“全方位”三方面調(diào)動職業(yè)院校的各方面力量, 以機制建設為突破口, 以體系的構(gòu)建為著力點。

繼教育部公布全國“三全育人”綜合改革試點單位以后，安徽省教育廳也已經(jīng)公布了二批共16所“三全育人”綜合改革試點高校，蕪湖職業(yè)技術(shù)學院是其中的三所高職院校之一，正在實施“三全育人”的 “十大育人”工程。如何正確育人，首先需要明確如何評價人。構(gòu)建基于“三全育人”的高職學生評價體系是確定育人方法、檢驗育人效果的基礎(chǔ)，因此顯得尤為迫切。

一、“三全育人”要求全面客觀地評價學生

“所謂人的全面發(fā)展, 即指人的德智體美各方面全面的、自由的、充分的、和諧的發(fā)展”?！叭恕钡母境霭l(fā)點是人, 其最終目標是為促使人的綜合素質(zhì)全面發(fā)展和提升。“三全育人”堅持以人為本的理念, 以育人為核心, 以全面發(fā)展為追求的目標, 形成“三全育人”的一體化育人體系。[1]

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對技能型人才的要求不斷提升。高職院校擔負著培養(yǎng)技能型人才的社會責任。目前，高職院校學生分為參加普通高考的普高學生和參加對口招生的中職學生。不管是中職學生還是參加普通高考被錄取到高職院校的學生，文化課成績普遍不高，但這些學生也都各具特色，有的特點還很鮮明。例如，從學生踴躍參加技能大賽并取得不俗成績可以看出，對工作細致、一絲不茍，不投機取巧的嚴謹態(tài)度；注重細節(jié)，精益求精，追求完美的職業(yè)素養(yǎng)；做事專注、執(zhí)著，心無旁騖的品質(zhì)等這些“工匠精神”所需具備的特質(zhì)在許多學生身上都不能程度存在著。因此，在高職院校實施“三全育人”，要求構(gòu)建科學的評價體系，對學生進行客觀、綜合和全面地評價，讓評價結(jié)果能引導學生成長。

二、現(xiàn)行高職學生評價體系和方法的弊端

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對技能型人才的要求不斷提升。高職院校擔負著培養(yǎng)技能型人才的社會責任，高職院校如何建立評價體系，對學生進行綜合評價就尤為重要。但目前，不論是課程評價還是素質(zhì)評價都不盡如人意，也難以令家長和學生信服。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程評價的結(jié)果不能令人信服

目前課程評價主要依據(jù)考試成績。考試成績不僅與教師所出試卷的難易程度有關(guān)，更與教師的考前復習程度有很大關(guān)系。盡管高職院校也一直倡導教考分離，但除了英語、計算機等教育主管部門推行的統(tǒng)考外，大部分課程都由教研室和系部自已組織。因考試及格率的控制、同事之間關(guān)系、不同年份試卷大多雷同等因素，教考分離難以實現(xiàn)。高職院校每學期也進行教學檢查，但這些檢查只能停留于形式上，如試卷批改和歸檔的規(guī)范性、考試的及格率等方面，很少有人質(zhì)疑試卷本身的合理性。再加不可避免的考試作弊現(xiàn)象而帶來的不公平，考試成績的客觀性就更值得懷疑了。

（二）學生素質(zhì)評價的客觀性不夠

與高職院校課程評價相比，學生素質(zhì)的評價標準并不統(tǒng)一。由于班主任或輔導員的觀點和看法不同，考慮問題的角度不同，與學生接觸的頻繁程度不同，班主任或輔導員本身的經(jīng)歷、家庭和教育背景等都對評價結(jié)果產(chǎn)生很大的影響，甚至是截然不同的評價結(jié)果。因此，班主任或輔導員根據(jù)各科教師所提供的學生學業(yè)成績和所掌握的思想道德情況，依據(jù)自己對學生平時的印象來評價，帶有一定主觀性，難以確保評價的結(jié)果客觀與準確。

（三）評價方法過于單一，不能全面反映學生的素質(zhì)和能力

大部分高職院校在對學生進行綜合素養(yǎng)測評時, 簡單運用課程考試成績、考勤結(jié)果、參加的活動頻次和技能大賽成績等一些較為客觀的指標來進行評定。但對學生解決實際問題能力的評價和學生品質(zhì)、意志力等非智力因素的考查，由于缺乏必要的標準，同時班主任或輔導員與每個學生的了解和熟悉程度不同，往往是與學生干部和文體積極分子接觸的比較多，與性格比較內(nèi)向、文體方面又不見長的學生接觸比較少，難以全面掌握學生的品質(zhì)、意志力等特質(zhì)。有時，對于學生品質(zhì)、意志力的評價，授課教師和班主任或輔導員的觀點看法也不完全一致。由于擔心評價結(jié)果的權(quán)威性，對影響學生終身可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)關(guān)注不夠，甚至忽略。如此一來, 導致實際評價過于側(cè)重知識方面的考核, 作簡單化處理，而忽略了培養(yǎng)學生的能力、素養(yǎng)和其他方面的特質(zhì)，評價結(jié)果的導向作用對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不利。

（四）評價結(jié)果的運用過于狹隘

目前評價體系普遍的做法是在每個學期、學年及學生畢業(yè)時，對學生的綜合素質(zhì)開展終結(jié)性的鑒定評價。評價的結(jié)果往往都是局限于名次排序及評獎評優(yōu)，那些感覺評獎評優(yōu)無望的同學根本不關(guān)心這些評價結(jié)果，甚至還有抵觸心理，導致評價不能起到應有的育人導向作用。同時這種評價結(jié)果過于靜態(tài), 缺乏一個全面的過程性的評價，無法真實反映學生在學習過程中的能力與素質(zhì)的變化情況。[2]

三、按“三全育人”要求構(gòu)建學生評價體系探析

（一）重視評價體系的科學性，賦予評價體系一定的彈性

不但要重視學生的學科成績, 更要考察學生的綜合實踐能力。對學科成績的評價，既要重視考試成績，更要重視通過與學生課上、課下交流，把學生在學習過程中所展現(xiàn)出來的對教學內(nèi)容的理解和把握、他的思維方式、方法和思維過程反映在課程評價中。應賦予評價體系一定的彈性和授課教師在評價學生學科成績上更大的自主性。對學生素質(zhì)的評價，要盡可能將學生的真實情況完整展現(xiàn)出來, 如遵紀守法、講規(guī)矩明事理、誠信與責任、人際溝通與情感交流、團隊協(xié)作與互肋、學習和工作的積極性和主動性、文明與禮儀、行為舉止的規(guī)范、心理素質(zhì)綜合素養(yǎng)。所以在評價學生過程中，需要科學設計評價指標體系,要能夠完整反映高職院校人才培養(yǎng)目標,實現(xiàn)全面育人和全方位育人。

（二）重視評價的各方全面參與

目前高職院校學生綜合素質(zhì)評價都是以班主任或輔導員為主體，個別學生干部參與，過于單一?；凇叭恕毕碌膶W生評價需要授課教師、班主任或輔導員、同學、社團組織、學生本人等多方全面參與，調(diào)整相應的評價形式、標準及側(cè)重點, 全面考核學生的綜合素養(yǎng)。

同時，高職院校學生在校期間都有參與企業(yè)實踐的經(jīng)歷。應將企業(yè)對學生的評價納入評價體系中。企業(yè)對學生的評價包括實踐企業(yè)的實習指導老師、企業(yè)同事、部門主管等對學生的工作能力、人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力和處理問題的能力等的評價。這些能力是目前社會對學生綜合素質(zhì)的基本要求，尤其是對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求。綜合素質(zhì)評價指標體系中融入企業(yè)對學生素質(zhì)能力的具體要求，有效結(jié)合學生自評和班級、學校評價，能從根本上提升評價結(jié)果的育人導向作用，真正讓評價起到照鏡子的作用。

（三）重視評價的育人導向作用

這就需要高職院校積極轉(zhuǎn)變思想觀念，將評價的育人引導作用有效地發(fā)揮出來, 切實提高評價的實效性?！叭恕标P(guān)注的重點在于完整的人，重視激發(fā)學生潛能，提升學生的發(fā)展水平。所以，“三全育人”下學生的評價應當堅持“以人為本”的評價理念，用發(fā)展的、鼓勵的觀點來看待學生的個性發(fā)展優(yōu)勢和不足等,評價的作用也不再是評獎評優(yōu)，而是利用評價來為學生自我提升及發(fā)展的方向提供引導，增強學生自我提升的自信心, 增加學生發(fā)展自已優(yōu)勢的主動性與動力，拓展學生自我發(fā)展和自我完善的空間。同時，在評價學生綜合素質(zhì)時, 要堅持“以人為本”的理念,不局限于學生當前或未來某一時期的需求，而是立足于學生終身發(fā)展，全面關(guān)懷學生,促成學生素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)出一個技能強、素質(zhì)高、全方位發(fā)展的人才。

（四）重視過程性評價，實施動態(tài)評價

動態(tài)評價即是學習潛能的評價，是一種交互評價的方法。通過在評價過程中評價者與評價對象之間的互動, 評價學習者對干預作出反應的能力，探索并發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力。[3]特別是在評價者富有經(jīng)驗和責任心的情況下，對評價對象的幫助非常大。

高職院校學生的特點是自覺性較差，自控力不強。通過動態(tài)評價機制，建立“評價——提升——評價”動態(tài)評價機制，立足于學生的發(fā)展, 關(guān)注學生的最近發(fā)展變化情況, 是集發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升能力和素質(zhì)為一體的評價方式。學生通過評價，及時找出差距和不足，及時修正，能力和素質(zhì)得到提升，學生的獲得感得到增強，學生的主動性得到發(fā)揮。

四、結(jié)語

“三全育人”要求我們對學生不能先入為主。要站在學生的角度，從分析人才的培養(yǎng)目入手，重視評價體系的科學性，通過評價各方的全面參與，構(gòu)建符合“三全育人”要求的評價體系，體現(xiàn)評價的導向作用。通過過程性的動態(tài)評價，建立“評價——提升——評價”的動態(tài)評價機制，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

[1]陳亮. “三全育人”模式下的學生工作體制創(chuàng)新研究[J]. 長春師范大學學報, 2018,37(9):130-133.

[2]但漢彪. 高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系研究[J]. 西部素質(zhì)教育, 2018,4(19):206-207.

[3]蔣倩倩,程嶺. 動態(tài)評估理論在學生學習能力評價中的應用研究[J]. 課程教學研究, 2018,(10):20-23.

Exploration into the Evaluation System for Students in Higher Vocational Institutes from the Perspective of “Three Whole Education”

WANG Zhao-hui

Committed tothepeople-oriented concept, the idea of"Three Whole Education" centers on education, regards all-round development as the educational goal, and demands comprehensive and objective evaluation of students. The current evaluation of students, no matter from the evaluation method or the result orientation, is unsatisfactory. Hence, higher vocational institutes should attach importance to the scientificity of the evaluation system, give the evaluation system flexibility to some extent and teachers more autonomy in evaluating students' academic achievements. The full participation of all parties in the evaluation helps to construct an evaluation system that meets the requirements of "Three Whole Education" and make it play the guiding role in education. The dynamic evaluation mechanism of "evaluation - Promotion - evaluation" established through the process of dynamic evaluation is conducive to guiding students' all-round development.

Three Whole Education; Higher Vocational Students; Evaluation system; Overall development.

G645

A

1009-1114（2019）02-0085-03

2019-04-27

王朝暉（1968—），女，安徽蕪湖人，政工師，注冊質(zhì)量工程師。

文稿責編 承澤恩