核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學評析

曾雪芳

摘 要：北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養(yǎng)而教，學科及其教學是為學生素養(yǎng)服務的?！彼?，核心素養(yǎng)是音樂課堂教學評析之魂，教師觀課指向?qū)W生情感態(tài)度價值觀、知識與技能、過程與方法等多方面的結(jié)合，課堂評課活動指向?qū)W生學習的過程，課堂教學評析更加關注學生學習過程的審美體悟。

關鍵詞：核心素養(yǎng); 音樂課堂教學;評析

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0099-03

Evaluation and Analysis of Music Classroom Teaching From the Perspective of

Core Literacy

—— Take “Willow Green” as an Example

ZENG Xuefang （Qianpu North Primary School in Xiamen， Fujian Province， China）

【Abstract】Professor Xiao Chuan of Beijing Normal University thinks： “From the perspective of discipline， we should teach for literacy， and the discipline and its teaching serve for students literacy.” Therefore， the core accomplishment is the soul of the evaluation and analysis of music classroom teaching. The teachers observation of class points to the combination of students emotion， attitude and values， knowledge and skills， process and method， etc. Class evaluation activities point to the process of students learning， and the evaluation and analysis of classroom teaching pays more attention to the aesthetic understanding of studentslearning process.

【Keywords】Core literacy; Music classroom teaching; Analysis

1.核心素養(yǎng)，課堂教學評析之魂

“把立德樹人作為教育的根本任務?！毙抡n程教育理念走向?qū)W生的核心素養(yǎng)，音樂課堂評析指向?qū)W生對音樂的深度學習，審美體驗感受注重學生參與實踐活動的程度。本文以兩節(jié)民樂欣賞同課異構(gòu)的教學研討形式展開教師共研、共教的思維碰撞，以期通過課堂教學評析發(fā)現(xiàn)課堂教學活動的內(nèi)在規(guī)律，從而促進課堂教學的發(fā)展，形成學生音樂學科核心素養(yǎng)。

（1）音樂欣賞的教學評析

課堂教學評析首先關注學生的有效聆聽。學生對音樂的感受和欣賞是音樂課堂教學的重要領域，是學生課堂上音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力和欣賞能力的形成，對學生豐富情感體驗，提高人文素養(yǎng)，增強身心的健康發(fā)展極具重要意義。教師在觀課中要關注學生對聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成有效聆聽音樂的習慣。例如，“楊柳青1”教師通過創(chuàng)設音樂情境，帶領學生游覽揚州城和品茶社音樂會，能有效組織音樂課堂教學，吸引學生注意力展開樂器音色聽辨的教學，為樂曲的有效欣賞做好教學鋪墊?！皸盍?”則是通過反復聆聽江蘇民歌《楊柳青》的主題旋律，并不斷模唱，調(diào)動學生多重感官去感受體驗音樂，在初步了解江南音樂風格后自主尋找音樂的所屬地，激發(fā)學生對民間音樂的欣賞興趣。

（2）音樂表現(xiàn)的教學評析

課堂教學評析關注學生的音樂表現(xiàn)。善于表現(xiàn)是學習音樂的基礎性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑。音樂課堂中教師要注重培養(yǎng)學生對音樂的表現(xiàn)能力，通過音樂課堂實踐活動促進學生能用音樂的形式表現(xiàn)個人對樂曲的理解和情感，促進學生良好的人際交往和情感溝通。例如：“楊柳青1”教師通過對比聆聽不同主題樂段讓學生感知樂曲的情緒、音色，并在音樂課堂教學實踐活動中進行音樂的審美體驗來表現(xiàn)音樂?！皸盍?”教師則是通過設計音樂游戲播種楊柳，體驗“春耕”進行音樂的審美體驗表現(xiàn)音樂。

（3）音樂創(chuàng)造的教學評析

課堂教學評析最終關注于學生的音樂創(chuàng)造。創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才意義重大。教師將學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，貫穿于不同的教學領域，在課堂教學的各種實踐活動中，為學生提供創(chuàng)造力發(fā)展的舞臺，同課異構(gòu)的教學模式讓不同的教師執(zhí)教同一首音樂作品，讓不同的學生欣賞同一首樂曲，都可能會產(chǎn)生不同的音樂理解和不同的音樂表現(xiàn)。充分關注音樂實踐中的創(chuàng)造過程，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，我們要善于鼓勵和保護學生創(chuàng)新思維的萌芽。例如：“楊柳青1”教師通過引導學生聽、視、唱、演等多覺聯(lián)動，讓學生充分的參與音樂課堂的創(chuàng)造性實踐舞臺。“楊柳青2”教師則是通過“傳遞柳枝”“播種新苗”等音樂游戲活動，讓學生在“玩”中快樂體驗樂曲的節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素。在師生“共生共長”游戲中，關注學生創(chuàng)造力作品的主動生成，學生也給課堂帶來更多的可能性。335A77C9-C0DD-45C5-936F-EC0409F51462

2.觀察，課堂教學評析之法

（1）觀察教學意圖

“楊柳青1”的教學意圖：從視聽結(jié)合觀看揚州美景中導入樂器音色的聽辨，讓學生對比了解“笙”和“笛子”的演奏姿勢和音色。分段聆聽環(huán)節(jié)中結(jié)合“看、聽、說、唱、演、記”等多種教學策略，從民族樂器中不同主奏樂器的不同演奏形式中，熟悉樂曲的主題旋律，引導學生養(yǎng)成帶著問題專注聆聽音樂的意識，激發(fā)學生欣賞音樂的興趣，強化學生對音樂的有效聆聽。

“楊柳青2”的教學意圖：在聆聽、學唱、游戲等教學活動中，以“春的節(jié)氣”為主線融入音樂的六樂段的欣賞。創(chuàng)設“江南春景”的情境，引導學生結(jié)合真實生活場景體驗各個樂段，感受音樂源于文化，而文化受影響或制約于地域，從而激發(fā)對中國民間音樂文化的熱愛。

（2）觀察教學目標

“楊柳青1”的教學目標：在情感態(tài)度與價值觀方面，通過欣賞民樂《楊柳青》，感受民族音樂的魅力。在過程與方法上，主要在看、聽、唱、演的課堂實踐活動中，感知樂曲情緒的變化和樂曲的音色、演奏形式、旋律的內(nèi)在聯(lián)系，逐步提高音樂審美能力。在知識與技能上，通過聆聽樂曲，感受樂曲明快、清新的民歌風格并聽辨樂曲中主要演奏樂器“笙、琵琶、二胡、笛子”的音色。

“楊柳青2”的教學目標：在情感態(tài)度與價值觀方面，通過欣賞民樂《楊柳青》體驗“江南春景”在春的“節(jié)氣”中的變化，感受江南地域輕快細膩、蜿蜒秀麗的音樂性格，感知中國民間音樂美，熱愛本民族音樂文化。在過程與方法上，通過創(chuàng)設音樂游戲的活動，在模仿、體驗、實踐中感受樂曲歡快熱烈、細膩秀美、富有江南氣息的音樂特征。在知識與技能上，感知音樂主題旋律并認識樂器“笙”。

（3）觀察教學重點

“楊柳青1”的教學重點在于聽辨樂曲中主奏樂器的音色，感受樂曲明快、清新的民歌風格?！皸盍?”的教學重點在于通過學習音樂主題，感受江南地域的音樂風格。兩節(jié)研討課的課題相同，但是教學意圖、教學目標和教學側(cè)重點不同，兩個教師來自不同的學校，教學對象都是特定一間學校的學生，學情大致相同?；诮虒W意圖、教學目標和教學側(cè)重點的差異，兩位教師教學活動的設計過程完全不同。通過現(xiàn)場的實際觀課，我們可以看出：“楊柳青1”在音樂審美體驗的環(huán)節(jié)上更加關注學生對音樂的有效聆聽，以及對樂曲主要音樂要素和樂曲情緒表達的內(nèi)在練習，教學策略是循序漸進導向?qū)非纳疃润w驗?！皸盍?”在音樂審美體驗的環(huán)節(jié)上結(jié)合“立春”“谷雨”“雨水”等節(jié)氣，將音樂與傳統(tǒng)文化相融合，整節(jié)課都貫穿教師精心創(chuàng)設的游戲中進行音樂的審美體驗實踐過程，學生在音樂中游戲，在游戲中積極感受音樂和表現(xiàn)音樂。

3.教師“引”與學生“學”的評析

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”這段話對我們在教學中重視“同課異構(gòu)”有很大的啟發(fā)。“同課異構(gòu)”課堂教學研討激活教師的創(chuàng)新教學新思維，推進新課程教學理念，改變單一僵化的民樂欣賞教學模式、發(fā)揮教師課堂教學創(chuàng)造性、促進教師專業(yè)發(fā)展等方面有著積極的作用。通過參與民樂欣賞《楊柳青》的同課異構(gòu)的設計、執(zhí)教、研討。筆者聚焦課堂教學目標的多維性、教學過程的預設與開放和以“學習者為中心”的音樂課堂實踐體驗活動進行教師“引”與學生“學”的評析。

（1）聚焦目標的多維性

教學目標的多維性通俗的講就是音樂課程目標的三個維度，情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能。教學目標的多維性指向課堂教學過程，把過程作為教學目標之一，就特別強調(diào)體驗的作用。比如：“楊柳青1”從楊柳依依的揚州城美景導入，創(chuàng)設“茶社音樂會”的情境，運用“聽”“辯”“舞”“唱”等多種音樂實踐活動，引導學生感受不同的音樂主主題，分辨不同樂器的音色特點。學生在親身參與音樂實踐的過程中，切實感受民樂的魅力?！皸盍?”巧妙的結(jié)合了“立春”“谷雨”“雨水”等節(jié)氣，將民樂與傳統(tǒng)文化相融合，并創(chuàng)設游戲貫穿整節(jié)課堂，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，在主題音樂中傳遞“柳枝”，種植“柳枝”，感受“谷雨時節(jié)”萬物生長的速度，執(zhí)教教師激活學生的創(chuàng)新思維，激情帶動學生在“音樂中游戲”積極感受、大膽創(chuàng)編，熱情表現(xiàn)，課堂教學過程輕松愉悅。音樂的審美體驗是知識的內(nèi)化過程，課堂教學要再現(xiàn)知識的發(fā)生過程和思維展開過程，使學生親歷知識“產(chǎn)生過程”，而且學習的過程與情感態(tài)度價值觀緊密相連，在音樂審美的深度學習過程中，享受探索發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累的樂趣，豐富音樂情感體驗，在春風細雨般的潛移默化中，引領學生在樂中學，在學中樂。

（2）聚焦課堂的“預設”和“生成”

課堂教學過程是師生之間的生命的交流與情感的激發(fā)的過程。蘇霍姆林斯基說，“音樂是心靈的體操，音樂喚起人豐富的情感體驗”。在音樂課堂中，師生之間的作用是互相的，比較、聽辨、對話、交流、討論的音樂課堂體驗實踐讓教師教學的“預設”過程走向?qū)W生學習“生成”的過程，教學過程的生成學習模式導向“音樂的體驗—音樂的探究—音樂的再體驗—音樂的再探究—音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造”。比如：“楊柳青1”通過預設“茶社品樂”情境導入，學生聽辨樂器音色、運用“絲巾”體驗江南音樂的柔美、“模擬樂器演奏”等課堂音樂實踐體驗的活動，視、聽、唱、演多覺聯(lián)動，讓學生深入?yún)⑴c課堂實踐活動，夯實音樂課堂學生的“生成”學習過程的體驗。“楊柳青2”通過對主題音樂的反復聆聽中帶領學生深入體驗江南音樂的韻味，教師預設學生“播種楊柳”的課堂活動體驗“春耕”，通過“傳遞柳枝”“種植柳枝”等音樂游戲的課堂體驗活動，讓學生“玩”中快樂體驗民樂的節(jié)拍、節(jié)奏等基本音樂要素，教師與學生在“共生共長”的寬松課堂氛圍中形成學生獲得知識的主動“生成”，課堂給予學生更多的表現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性。核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學評析要求我們聚焦教學過程的“預設”與“生成，更加注重教師和學生體驗活動實踐的狀態(tài)，注重學生學習體驗過程中生成的過程，學生音樂體驗的過程是寬松的，專注的，有個體內(nèi)驅(qū)力的指向才是學生正真深度審美體驗的音樂學習狀態(tài)。

（3）聚焦課堂的“以學生為中心”

新課程明確指出課堂的教學是“以學生為中心”的學習過程，教學的行為是為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生成為全面發(fā)展的人。教師要從學生的角度出發(fā)思考問題，充分考慮學生的學習興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的審美體驗學習活動為主，教師只是一個學習的指導者，學生的審美體驗活動的發(fā)展過程是通過自己親身參與體驗完成的審美過程。比如：“楊柳青1”主題音樂A的體驗活動過程，學生眼看、手動、嘴唱熟悉主題音樂后，教師順勢而為，讓班級女生扮演嬌羞的揚州小姑娘，用“絲巾”表現(xiàn)江南民樂的柔美，讓班級男生模仿主奏樂器為音樂伴奏，音樂聆聽體驗的整個過程學生置身于音樂角色表演中，使他們獲得審美愉悅的感受和體驗。“楊柳青2”主題音樂B的體驗活動過程，教師則通過“生長游戲”，在初步感知樂曲速度下，結(jié)合春季的萬物生長引導學生用身體感受并表現(xiàn)，小組成員借助道具“柳枝”，合作編創(chuàng)，展現(xiàn)柳樹的生長，在課堂的音樂游戲中感受江南傳統(tǒng)文化的同時，深入體驗民樂中的音樂要素，合作探究嘗試各種學生瞬間靈感的創(chuàng)造性表演。以“學生為中心”的課堂就是學生學習活動的全過程，教師通過情境創(chuàng)設、探究討論、才能展示，讓每個學生都能開動腦筋，融入音樂的深度學習中，在音樂中動起來并樂于參與音樂的聆聽、表現(xiàn)和創(chuàng)造等課堂實踐活動。

本文從音樂學科育人的視角，以同課異構(gòu)的形式展開課堂教學評析，闡述核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學評課活動指向?qū)W生的課堂深度審美體驗的新課程課堂教學評析理念，學生的核心素養(yǎng)是課堂教學評析之魂，觀察教學意圖、教學目標和教學重點是課堂教學評析之法，聚焦教師的“引”和學生的“學”，教師課堂教學評析更加關注學生學習過程中的審美的體悟。通過課堂教學評析發(fā)現(xiàn)課堂教學活動的內(nèi)在規(guī)律，從而促進音樂課堂新課程教學理念的發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭丹梅.核心素養(yǎng)視域下的小學音樂課堂教學[J].考試周刊，2017（60）.335A77C9-C0DD-45C5-936F-EC0409F51462