淺析日本欺凌問題體現(xiàn)的集團意識
——以電影《告白》為例

李東輝 張 瑩

在日本相關報道及日語學習過程中，欺凌問題可以說是屢見不鮮。受害者不僅遭受身體上的暴行，還受到精神上的侮辱?？v觀影片《告白》中出現(xiàn)的欺凌現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)日本人集團意識的影子，甚至可以說集團意識是校園欺凌問題產(chǎn)生的重要原因之一。

一、關于欺凌問題的定義及特征

(一)欺凌的定義

1986年，日本文部科學省公布了對欺凌的定義。此后，由于欺凌行為的多樣性，所以對欺凌的定義幾經(jīng)修改。2013年，日本文部科學省公布了關于欺凌的最新定義。該定義明確了欺凌是指在校學生對其他學生施加的身體和心理上有傷害的行為[注]來源于日本文部科學省官方網(wǎng)站，網(wǎng)址為http://www.mext.go.jp/ijime/index.htm。。與2006年對欺凌的定義相比，通過網(wǎng)絡途徑進行身心侵害的行為也被納入其中。另外，日本2013年9月28日開始施行《校園欺凌防止對策推進法》，通過立法來防范欺凌行為的發(fā)生。

(二)欺凌問題的特征

1.學校對戲謔性質的欺凌現(xiàn)象不夠重視，導致事件持續(xù)升級

欺凌行為剛發(fā)生時，多伴隨對受害者的惡作劇和嘲笑等行為，校方即便知道這種行為存在，也普遍認為這只是同學之間的小打小鬧，是學生成長過程中必不可少的經(jīng)歷，因而不夠重視[1]，助長了加害者的氣焰，導致欺凌問題不斷惡化。殊不知，越是這種看似輕微的戲謔行為，對受害者的心理傷害越大。

2.被欺凌對象的廣泛性

縱觀日本校園發(fā)生的欺凌現(xiàn)象，大家普遍認為受害者都是性格懦弱、內向、或是學習成績差的學生，《告白》中被欺凌的對象下村直樹就是這樣的人。后來，他為了證明自己而走上犯罪的道路。主角之一的渡邊修哉卻與直樹相反，他是一名尖子生，并被冠以“天才少年”之名。由于他性格冷漠不合群，被大家認定為是“殺人犯”而遭受到欺凌。此外，班長北原美月也沒能擺脫被欺凌的厄運。從這些事例可以看出被欺凌對象的廣泛性。

3.欺凌問題的隱蔽性

一般來說，在學校發(fā)生的欺凌行為都帶有隱蔽性的特點，教師在場的情況下，加害者會假裝成和受害者開玩笑的樣子，當教師懷疑時，加害者與受害者都會掩護事實本身。受害者之所以會隱瞞，是害怕加害者的威脅[2]，而且即使教師知道事實也無濟于事，受害者只會受到來自加害者更加嚴厲的欺凌，《告白》中就有類似的場面。在電影開篇中，以前川同學為首的加害者在早退后用短信通知受害者(影片中雖未交代其身份，但卻是第一位典型的被欺凌對象)去學校天臺，受害者明知天臺等待他的是什么，卻也沒有向教師反映這一情況，而是以去醫(yī)務室為由，向教師請假去了天臺，結果是受害者受到了嚴重的欺凌。

4.欺凌受害者逆來順受的消極態(tài)度

在日本發(fā)生的欺凌事件中，受害者普遍都秉持著“三不”原則，即不反抗、不逃避、不告狀[3]。為了不受到更嚴重的欺凌，受害者一般都會逆來順受，忍受著來自加害者的欺凌。另外，為了不激化雙方這種相對平衡的關系，受害者更不會向教師說明情況?！陡姘住分械乃绿锢蠋煹弥嘀杏衅哿栊袨榘l(fā)生的時候，馬上對大家進行了教育，換來的卻是對修哉的進一步欺凌，還有對懷疑向教師告狀的美月的欺凌。為了避免遭受更加嚴重的欺凌，受害者一般都持有無論自身多痛苦也不向教師反映的消極態(tài)度。

二、日本欺凌行為的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)形式

(一)欺凌行為的現(xiàn)狀

日本文部科學省在2017年實施的關于欺凌事件的調查數(shù)據(jù)顯示：被認定為欺凌事件的數(shù)目高達32萬3143件，其中小學有23萬7256件，中學有7萬1309件，高中有1萬2874件，特別支援學校[注]特別支援學校：面向殘疾人開設的一種包括幼兒園、小學、初中、高中的教育機構，個別學校會在名字后加上“盲學?！薄懊@學校”等字。有1704件被認定有欺凌事件發(fā)生的小學占全體日本小學的比重高達70.5%，初中占76.5%，高中占52.7%，特別支援學校占31.1%。可以說，除去學校數(shù)量較少的特別支援學校，不管在小學還是在中學階段，欺凌行為所占比例都超過了百分之五十。與2016年調查數(shù)據(jù)的32萬3 808件相比，總體減少了665件[注]數(shù)據(jù)來自日本文部科學省官方網(wǎng)站統(tǒng)計信息。。筆者認為，這主要得益于日本社會對欺凌事件重視程度有所提高，以及文部省、都道府縣的警察局等都設有青年協(xié)調窗口，還有相關法律的出臺，所以可以推測，日本今后欺凌事件的發(fā)生可能會有逐漸減少的趨勢。

(二)欺凌的具體表現(xiàn)形式

根據(jù)日本國立教育政策研究所在2013年至2015年實施的校園欺凌追蹤調查[注]該調查以小學四年級到中學三年級約800名學生為對象展開抽樣調查。為保證數(shù)據(jù)的真實有效，日本國立教育政策研究所選取的學校不只包括大都市或商業(yè)區(qū)附近的學校，還包括農(nóng)村等地方城市學校。在2013年至2015年這三年間每年追蹤調查兩次，分別為6月和11月末。文中欺凌具體表現(xiàn)形式的數(shù)據(jù)皆來源于此調查，網(wǎng)址為http://www.nier.go.jp/。中的受害經(jīng)歷顯示，校園欺凌的表現(xiàn)方式主要有以下四個特點。

第一，不管是在小學還是在中學階段，調查對象中感到“被孤立無視”的女生所占比例較高(小學階段高達53.9%，中學階段為44.7%)，而男生中學階段與小學相比有所減少(小學階段為50.1%，中學階段為36.0%)，即在小學和中學的欺凌事件中女生比男生更容易被孤立。第二是“受到嘲諷辱罵”的方式也比較嚴重，特別在小學階段男生高達50.4%，女生也達到46.8%，中學階段這種方式有所減少。第三是身體上的傷害，即“被毆打身體”。這種欺凌方式在男生中表現(xiàn)得比女生更明顯。調查對象中，男生小學和初中階段分別為40.9%和31.7%，女生小學和中學階段分別占29.2%和19.8%。第四是“損壞物品、勒索錢財”。這種行為少于上述三種行為。在小學階段，男生達到19.5%，女生達14.3%；在中學階段，男生占12.9%，女生占6.3%。由此可看出，在小學和中學階段的欺凌行為中，男生排在前三位的分別是“嘲諷辱罵”“被孤立無視”“被毆打身體”，女生排在前三位的則是“被孤立無視”“嘲諷辱罵”“被毆打身體”。那么，《告白》中的受害者又是怎樣被欺凌的呢？

1.對受害者進行嘲諷侮辱

《告白》中，當寺田老師問到美月有沒有昵稱的時候，美月隨口就說叫“美呆”，引來了大家的起哄與嘲笑。在美月小學的時候，同學都認為“美月是個傻瓜”，所以就叫她“美呆”[注]日語中，“阿呆(あほう)”一詞有“傻瓜，混蛋”之意。了。

2.損壞及弄臟受害者的物品

《告白》中的修哉是大家口中的“殺人犯”，他以森口老師愛女為自己發(fā)明的實驗對象，致使其被電擊暈，班級同學認為他沒有一點兒反省而對其不斷欺凌。比如：用喝剩的牛奶盒打修哉，致使其衣服被弄臟。還有的學生在修哉的課本上涂鴉，寫“殺人犯、去死、傻瓜”等帶有詆毀性的話語，或在其私物柜里塞滿垃圾，令受害者感到精神上的痛苦。

3.為讓自己高興，強迫受害者做一些違背其意志的事情

《告白》中有這樣一個鏡頭：修哉被蒙著眼睛帶到教室里，當時美月正在被大家欺負，對于這兩個受欺凌的對象，同學們都起哄欺負他們二人，然后強迫兩人接吻。看著受害者臉上痛苦的表情，那些加害者卻異常興奮，又是鼓掌，又是拍照，這種也是受害者受到傷害比較嚴重的表現(xiàn)形式。

三、《告白》中欺凌現(xiàn)象體現(xiàn)的集團意識

《告白》中有一個欺凌現(xiàn)象讓筆者深思，就是鏡頭中幾次閃過的懲罰分數(shù)統(tǒng)計表。這個統(tǒng)計表上記錄著同學們對被欺凌的對象修哉的懲罰分數(shù)，并且會隨時更新。同學們都收到下列匿名短信：“‘殺人犯’終究會得到報應，讓我們統(tǒng)計懲罰對他的分數(shù)吧”。這無疑是欺凌行為的一個催化劑，使同學們對修哉的欺凌更甚一層，班里幾乎所有同學都參與了對修哉的懲罰活動。

美月在修哉之后成為下一個被欺凌的對象，除了懷疑她向教師告狀外，更大的原因是統(tǒng)計表中她給修哉的懲罰分數(shù)為零，排在倒數(shù)第一的位置。班級同學認為美月沒有遵守集團內的規(guī)則，違背了集團利益，自然要將她從集團中排除。

縱觀日本的欺凌事件，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的欺凌事件都有類似的特征：不管事情性質是否合理，只要你沒有和大家同步，那么你就會被認為是不顧集體利益的人，從而像美月一樣成為被欺凌的對象。也可以說，日本的集團主義既有好的一面，但有時會起到負面效果。

四、欺凌行為產(chǎn)生的原因

(一)自然環(huán)境的影響

首先，日本是一個四面環(huán)海的島嶼國家，沒有來自外力的影響和幫助，日本人只能靠自己，所以就形成了一種“抱團”現(xiàn)象?？梢哉f，集團主義是日本文化的特征之一，欺凌事件中也體現(xiàn)了這一點。不管是《告白》這部電影還是平時所了解到的欺凌事件，其加害者都是由至少三人以上構成的小集團。

其次，日本是一個火山、地震等自然災害頻發(fā)的國家，加之泛神論的影響，人們對自然災害都抱有一種甘心任命的態(tài)度。正是這種自然觀，使得人們對與自己無關的事情都持有一種漠不關心的態(tài)度[4]，所以欺凌行為中有些人為了不侵犯集團利益而以一種旁觀者的姿態(tài)對待受害者。

(二)歷史原因的影響

1853年，美國佩里將軍的“黑船”[注]黑船：日本對當時西洋式大型蒸汽船的稱呼。打開了江戶幕府鎖國的大門，日本驚嘆于美國強大的軍事實力而走上了明治維新的道路，開始吸收西方的近代思想和軍事技術。二戰(zhàn)結束后，美軍占領了日本。令美國人感到震驚的是，日本人不僅沒有對戰(zhàn)勝國美國產(chǎn)生憎恨，反而對其極其崇拜，日本在發(fā)展過程中也大量吸收美國各種先進事物。不論是政治制度還是企業(yè)管理，都以美國為模本，在日本獲得極大發(fā)展的同時，國民的心理上也產(chǎn)生了在西方國家面前的自卑感[5]。

反之，日本在明治維新后，經(jīng)過甲午中日戰(zhàn)爭和日俄戰(zhàn)爭，確立了在亞洲的統(tǒng)治地位，日本人蔑視亞洲的態(tài)度逐漸增強，從而產(chǎn)生了在亞洲的優(yōu)越感[6]，而這種現(xiàn)象正是欺凌現(xiàn)象中對強者的崇拜和對弱者的欺凌，強者成為集團中的頭目，通過對弱者的殘忍欺凌來顯示自己的優(yōu)越感。

(三)社會文化原因的影響

第一，日本屬于稻作文化圈，生產(chǎn)技術比較落后，水稻的種植到收割都需要村民的共同作業(yè)，因此，在村落中團結協(xié)作的精神備受推崇，但凡是以自我為中心的舉動，都會給全體居民帶來麻煩。于是，集體利益優(yōu)于個人的伙伴意識，即形成今天所說的集團主義[7]，欺凌現(xiàn)象中的受害者多由于采取個人行動或侵犯了大多數(shù)人的利益，所以成為被排斥或欺凌的對象。

第二，江戶時期嚴格的身份等級制度導致日本人產(chǎn)生了對自我的不確定感，即缺乏主見。國家層面，日本江戶時期實行嚴格的士農(nóng)工商等級制度，如大名和下級武士對幕府將軍的指令要表示絕對的服從；社會層面，男性家長在“家父長制”[注]家父長制：家長權利集中于男性手中的家族形態(tài)，家長對家庭成員擁有絕對的支配權，也被譯作“父權制”。社會中對家族擁有絕對的支配權。主要表現(xiàn)在：對事情很難給出自己的意見時，不會積極地沖在集體的最前面，做事情總要在意別人的看法等，長此以往，形成的求同意識導致了日本人強烈的集團歸屬感，只有依靠集團才能減輕這種自我的不確定感[8]。欺凌現(xiàn)象中體現(xiàn)出來的加害者作為一個“小集團”通過對受害者的欺凌得到心理滿足，而受害者由于脫離了集團，比起身體上的痛苦，內心的孤獨、焦慮與不安更為折磨，使得他們不愿上學，甚至走上不歸路。

五、解決欺凌行為的相關對策

在《告白》中，森口老師說：“內心脆弱的人，只會傷害更加脆弱的人，受傷害的一方只能選擇忍耐，或是選擇自殺嗎？不，你們所生活的并非如此狹隘的世界，如若現(xiàn)狀讓你感到痛苦，那就去其他地方避難吧?！泵褡逍睦硎请y以改變的，但是學校、社會和家庭應該為青少年提供“避難所”，避免使青少年處于孤立無援的境地。

首先，學校作為教育青少年的“主陣地”，應該設立專門的校園欺凌防護部門，加強對此類事件的管控，并倡導教師多關注學生平時的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有欺凌現(xiàn)象的苗頭，應立即找雙方談話，從而將傷害降到最低。此外，學校應多開設心理咨詢教室，比如宣講一些針對學生情感或壓力的宣泄方法，而不是通過欺凌弱者來尋找快感。

其次，如今校園欺凌相關法律的出臺及青少年協(xié)調窗口的設立都是遏制欺凌發(fā)生的良好措施，法院和警察局等國家機關還應該利用媒介平臺加大對校園欺凌行為懲治辦法的宣傳，從懲治角度震懾加害者。

最后，家庭作為孩子的“避風港”，除關注孩子的身體健康外，更應關注其心理健康。父母平時應與孩子多談心交流，做好孩子堅強的后盾，鼓勵孩子勇敢嘗試新事物。同時，應該關注孩子平時的細微變化，做好情緒疏導工作，以防止孩子在學校不合群或是像其他孩子一樣宣泄情緒，所以，家長既要避免自己的孩子成為被害者，也要杜絕自己的孩子成為加害者。

六、總結

欺凌行為對青少年心理造成的傷害不容忽視，不論是受害者還是加害者，心理陰影也許會伴隨一生，青少年肩負著民族的未來，為青少年營造和諧美好的學習和生活環(huán)境尤為重要，所以社會各界都應提升對欺凌問題的關注度，爭取最大限度降低欺凌事件的發(fā)生率。