高中語文寫作教學(xué)探析

許常艷，王宗峰

（淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000）

一、關(guān)于高中語文寫作

（一）寫作的定義

寫作，簡(jiǎn)單地說就是寫文章[1]。寫作作為一種傳播方式，是以語言文字為媒介進(jìn)行交流的。在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，寫作也曾代表過多種含義。

一是指作詩文、繪畫等。宋代詩人張孝祥在他的《蝶戀花·行湘陰》中說到：“落日閑云歸意促。小倚蓬窗，寫作思家曲?！边@里的“寫作”就是指作詩文。二是指書法和文章。在明代話本小說《醒世恒言·吳衙內(nèi)鄰舟赴約》中提到“（秀娥）女工針指，百伶百俐，不教自能。兼之幼時(shí)，賀司戶曾延師教過讀書識(shí)字，寫作俱高”。三是指寫文章創(chuàng)作。作家老舍曾在他的《附錄》中寫到：“在學(xué)校開課的時(shí)節(jié)，我便專心教書，等到學(xué)校放寒暑假，我才從事寫作?！?/p>

經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展，寫作的含義發(fā)生了多種變化，一步步演變到今天專指創(chuàng)作作品。

（二）高中語文寫作的要求

最新制定的2017版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，重新制訂了關(guān)于對(duì)學(xué)生寫作方面的要求。有：自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。書面表達(dá)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；進(jìn)一步提高運(yùn)用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。能推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。四十五分鐘能寫六百字左右的文章。課外練筆不少于兩萬字[2]。

（三）高中語文寫作教學(xué)的意義

寫作是高中生語文課程學(xué)習(xí)中必不可少的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。由此而進(jìn)行的寫作教學(xué)更是擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。高中語文寫作教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高中語文寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力

“讀”與“寫”本為一家，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)往往處于閱讀教學(xué)的附屬地位，重要性沒有得到足夠的重視。學(xué)生的閱讀與寫作是緊密聯(lián)系在一起的。通過閱讀可以開闊學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的見識(shí)，為寫作提供了基礎(chǔ)；反過來寫作可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。二者相輔相成、互為補(bǔ)充。

2.高中語文寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力

日常生活離不開寫作，文字作為另一種表達(dá)與交流的方式，與語言表達(dá)有著同樣重要的地位。文字作為一種無聲的方式，它所起到的作用有時(shí)比語言更具有震撼力。寫作教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生更好的運(yùn)用文字這種方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的交流能力。

3.高中語文寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

眾所周知，學(xué)生要學(xué)好語文，聽、說、讀、寫極其重要。而其中的“寫”就是指寫作。寫作教學(xué)通過為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在寫作中少走彎路，不斷提高自己的寫作能力。寫作能力的提高也就代表語文學(xué)習(xí)能力的提高[3]。

二、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，在高一學(xué)生寫作情況中，有以下幾方面問題：首先，作文的內(nèi)容脫離生活，學(xué)生對(duì)于作文沒有學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生對(duì)高中語文作文這門課程不重視，在學(xué)習(xí)過程中語文作文的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。其他科目的學(xué)習(xí)有一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)習(xí)的成果，高中語文作文則沒有這樣的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有形成足夠的重視程度[4]。學(xué)生寫作水平的降低，與老師的寫作教學(xué)不恰當(dāng)有著極為密切的關(guān)系，也必定能從其中找到問題的源頭，概括起來主要有以下幾個(gè)方面：

（一）重知識(shí)教授，輕能力提高

很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)生是否掌握了作文寫作中的要點(diǎn)，卻沒有真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去考慮學(xué)生是否掌握了作文寫作、構(gòu)思的能力，是否在訓(xùn)練中使這種能力得到不斷地提高[5]。以議論文的講解為例，在很多語文教師的寫作課中，教師會(huì)告訴學(xué)生議論文由哪幾部分組成，要求學(xué)生在寫作時(shí)按照這個(gè)“套路”構(gòu)思即可?？梢睬∏∈且?yàn)樘峁┝诉@種知識(shí)層面的“萬能結(jié)構(gòu)”才使得學(xué)生被結(jié)構(gòu)所限制，不能勇于創(chuàng)新、勇于思考、敢于分析等，限制了學(xué)生想象力、觀察力、創(chuàng)造力等的提高，壓抑了學(xué)生的個(gè)性化寫作，扭曲了學(xué)生本該具有的正確寫作觀。任何學(xué)生的寫作都是具有其本身獨(dú)有的特色，如果一味按照教師預(yù)先設(shè)定好的框架進(jìn)行填充，那可以說是沒有多大意義的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的只有一些關(guān)于寫作的“皮毛知識(shí)”罷了，而真正的寫作能力卻沒有實(shí)際的提升。

（二）重外部刺激，輕內(nèi)在因素

部分教師只單純注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部刺激的強(qiáng)化，卻沒有真正從學(xué)生每個(gè)人的內(nèi)心深處進(jìn)行觀察與總結(jié)。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，有不少教師想的大都是通過一次次的作文訓(xùn)練去使學(xué)生掌握寫作的技巧和模式，覺得有了模式即使沒有想法也能按照預(yù)先設(shè)定好的模式寫出一篇文章。這壓抑了學(xué)生的“天性”。例如，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，他們最直接的素材來源于生活，這就要求教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意提醒學(xué)生將自己的生活，將自己內(nèi)心深處的想法與寫作相聯(lián)系。這樣，學(xué)生才能做到由內(nèi)而外地去嘗試構(gòu)思、去斟酌、去立意。而在這個(gè)過程中也能使學(xué)生自身的思維能力、創(chuàng)造能力得到有效的提升。只有真正在寫作過程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思考、綜合運(yùn)用各種能力參與寫作才算是達(dá)到了真正意義上的“寫作教學(xué)”目的。

（三）重寫，輕說

只重視“文”而不重視“語”，重視“讓學(xué)生大量地寫”而輕視“培養(yǎng)學(xué)生勇敢地說”，注重讓學(xué)生多寫多練，達(dá)到一個(gè)“量”的積累，卻很少鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地表達(dá)。這種做法不僅影響學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，也限制學(xué)生書面表達(dá)能力的提高[6]。例如，一直以來我國(guó)的寫作教學(xué)都不太重視“語”，造成很多學(xué)生不敢說話，不會(huì)說話，甚至一張口就會(huì)因?yàn)榫o張而臉紅或“瑟瑟發(fā)抖”。教師忽略了很重要的一點(diǎn)，那就是說話和寫文章雖然不同，但二者卻有著密切的聯(lián)系。從表達(dá)方式來看，“說”和“寫”均屬于信息輸出，都是將個(gè)體的思想、觀點(diǎn)或情感表達(dá)出來，只是表達(dá)的方式不同而已?，F(xiàn)在恰恰是等同于把“語”和“文”拆開了。

（四）重理論知識(shí)，輕情感交流

指的是在寫作教學(xué)的過程中，教師大都偏重有關(guān)寫作理論知識(shí)的講解，卻忽視了教師與學(xué)生之間情感的交流。這樣不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)作文課產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至?xí)寣W(xué)生漸漸失去了對(duì)作文寫作的興趣，自然也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平不斷下降[7]。例如，在進(jìn)行記人的寫作教學(xué)中，倘若是去描寫身邊的一位教師或同學(xué)，教師在寫作教學(xué)中切記不能對(duì)學(xué)生毫無提示、毫無情感上的溝通和交流。因?yàn)閷W(xué)生在此時(shí)需要的不是理論上的指點(diǎn)，而是和教師情感方面的“交流”。高中階段的學(xué)生已經(jīng)近乎成年人了，他們更多的是需要教師以成人的方式來指導(dǎo)他們，而不是理論似的說教。他們渴望教師能分享自己親身的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這樣既能讓他們覺得和教師感情更深厚了，又能從情感抒發(fā)的角度去進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作。

高中語文寫作教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生寫作能力的職能，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中占據(jù)著不容忽視的地位，必須引起足夠的重視。教學(xué)永遠(yuǎn)不能停滯不前，適時(shí)地做出積極而有效的改變會(huì)使我們教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的提高[8]。高中語文教師要做的就是對(duì)當(dāng)下的寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析及研究，積極尋找各類限制寫作教學(xué)質(zhì)量的因素，并采取針對(duì)性措施來及時(shí)地解決問題。接下來從教師和學(xué)生兩方面多角度地尋找解決此類問題的解決措施。

三、高中語文寫作教學(xué)問題的解決措施

（一）教師方面

教師的“教”是最為重要的一個(gè)因素。學(xué)生在進(jìn)入高中以前，雖然在小學(xué)和初中有了對(duì)寫作基本的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練，但教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻警惕高中生寫作容易出現(xiàn)的幾個(gè)問題。首先，對(duì)他們寫作的要求不僅僅是會(huì)寫，更應(yīng)該知道“寫”到底是什么，怎樣寫出更好的文章。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)于“寫作”的理解僅僅停留在寫文章的層面，還不了解文章是分類的，比如記敘文、議論文、詩歌等。所以教師在進(jìn)行寫作課時(shí)，應(yīng)做好細(xì)致的講解工作。其次，很多學(xué)生對(duì)于立意這一方面十分欠缺，通常情況下是很多學(xué)生思考了很多時(shí)間卻仍然無從下手。教師此時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析作文材料，從材料中提煉要點(diǎn)，打好大致的“草稿”。還有就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、留意以及聯(lián)系生活的能力，這樣才能有的說、有的寫[9]。由此可見，教師在寫作教學(xué)中擔(dān)任的“角色”是十分重要的。下面讓我們來具體分析一下，大致可分為以下幾點(diǎn)：

1.教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生刷新寫作觀，進(jìn)行個(gè)性化寫作

在進(jìn)行寫作教學(xué)課時(shí)，教師應(yīng)注重使學(xué)生明白寫作是什么，為什么要寫作，寫作的意義又是什么。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。通過寫作，學(xué)生可以以另一種方式，即文字的方式來表達(dá)自己心中的所感所想。例如在具體的某篇作文的寫作中，學(xué)生應(yīng)理解作文寫作的真正目的，他真正想要寫的到底是怎樣一個(gè)故事，他到底想要闡明的是一個(gè)什么樣的道理，以及他真正想要抒發(fā)的是怎樣一種感情。教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生無需急于倉促地完成一篇文章，要學(xué)會(huì)訓(xùn)練自己構(gòu)思文章的整個(gè)過程，這樣才能使自身的寫作能力得到提高。同時(shí)，告訴學(xué)生好的文章是反復(fù)揣摩、修改出來的，教會(huì)學(xué)生善于修改自己的文章，善于借鑒他人的意見。這樣通過不斷反復(fù)地修改和完善自己的文章，在寫作中加強(qiáng)修改、交流與合作，樹立正確的寫作觀，真正不斷提高自己的寫作能力。

同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行有個(gè)人特色的個(gè)性化創(chuàng)作。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)明確地鼓勵(lì)寫作主體張揚(yáng)個(gè)性，并且有意識(shí)地在寫作過程、內(nèi)容、形式諸方面全方位地滲透開放意識(shí)[10]，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠敞開“心扉”，積極地去寫下心中的所感所想。而在這個(gè)層面，最重要的就是讓學(xué)生先放下對(duì)“寫作”本身的恐懼，只有嘗試著去主動(dòng)寫作，才能真正從寫作中獲得樂趣。例如，在一定量的作文寫作當(dāng)中，可以讓學(xué)生自擬題目，并自主選擇文體。在以往的寫作課堂上，教師往往會(huì)限定寫作的主題或題目，對(duì)于學(xué)生來說，這似乎是一條牽著他們的繩子。他們只知道跟著老師既定的方向和步伐去走，然而換個(gè)角度就會(huì)發(fā)現(xiàn)，也許教師放開手，放開對(duì)學(xué)生的“束縛”，會(huì)使學(xué)生更好地提高自我的寫作能力，學(xué)生也能夠發(fā)散自己的思維，寫出更為優(yōu)秀的文章。文學(xué)和音樂有著相同之處。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，自己來確定寫作內(nèi)容和寫作策略，自由表達(dá)想法和情感。

2.教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在寫作時(shí)無從下手或者不善于表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法和觀點(diǎn)。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，使學(xué)生明白寫作與生活加強(qiáng)聯(lián)系的重要性。這樣一來，既可以幫助學(xué)生解決寫什么內(nèi)容這一難題，也可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣。只有啟發(fā)學(xué)生多多留心生活，才能讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)有話可寫、有情可抒、有理可講[11]。例如，讓學(xué)生去寫一篇關(guān)于“植樹”的作文時(shí)，學(xué)生要想有東西可寫且寫得真實(shí)，就必須去親身觀察、實(shí)踐。教師在這個(gè)時(shí)候可指引學(xué)生去了解相關(guān)“植樹”的話題，或者去參加一些有關(guān)“植樹”的活動(dòng)。這樣既可以讓學(xué)生在實(shí)踐中積累素材，又可以使學(xué)生心中觸發(fā)一些對(duì)于“植樹”活動(dòng)的感慨。從生活中獲得寫作素材，同時(shí)也可以起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、積極向上，表達(dá)真情實(shí)感的作用。

3.教師在寫作教學(xué)中應(yīng)將“說”和“寫”相聯(lián)系

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，作文寫作應(yīng)該重視寫作內(nèi)容的開放。重視命題形式的開放，向?qū)W生情感開放，向社會(huì)生活開放，寫作修改要開放等。說和寫是兩種完全不同的表達(dá)方式，而二者之間卻又有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在寫作教學(xué)中將“說”和“寫”有機(jī)結(jié)合，釋放出更大的力量[12]。例如，教師在作文批改環(huán)節(jié)可創(chuàng)新批改的方式和方法。除了教師評(píng)改之外，可動(dòng)員全體學(xué)生，以小組為單位對(duì)其他同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改結(jié)束后，可從中選出較為優(yōu)秀的文章：以口頭表達(dá)的方式向全體學(xué)生展示自己的文章。從展示的過程中可以達(dá)到兩個(gè)效果，一個(gè)是可以明顯地發(fā)現(xiàn)更為細(xì)微之處的不足，另一個(gè)是讓其他學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、借鑒寫得好的同學(xué)文章中的妙處。

4.教師應(yīng)創(chuàng)新寫作教學(xué)的方法

只有勇于改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，才能尋找更多激發(fā)學(xué)生自主寫作的方法，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響較大，在寫作教學(xué)的活動(dòng)中，往往會(huì)采取較為“死板”的教學(xué)手段。比如讓學(xué)生去背誦一些優(yōu)美詞句，然后運(yùn)用到自己的寫作中去。教師的目的是好的，可教師卻恰恰忽視了學(xué)生實(shí)際的寫作能力與水平。這往往會(huì)導(dǎo)致一種“理想”和“現(xiàn)實(shí)”不太相符的情況。所以，在寫作過程中教師應(yīng)注意通過各種創(chuàng)新性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，拿出積極性，更好地進(jìn)行寫作活動(dòng)。

第一，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記各種語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是進(jìn)行寫作的前提。在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)在準(zhǔn)確估量學(xué)生基本語文知識(shí)儲(chǔ)備量的情況下，進(jìn)行各類寫作項(xiàng)目的訓(xùn)練。只有這樣才能達(dá)到教師預(yù)期的效果。與此同時(shí)，可以說學(xué)生也只有在充分地儲(chǔ)備語文知識(shí)的狀況下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能更好地將身心投入于寫作之中，并不斷提高自己的寫作能力。

第二，教師應(yīng)重視開闊學(xué)生的寫作思路，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)情況采取針對(duì)性教學(xué)措施，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流以及寫作學(xué)習(xí)感受的探討，真正地做到開闊學(xué)生的寫作思路，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

第三，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感上的交流。作文課最為重要的是，教師通過各種各樣的方法去指引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。但對(duì)于高中生來說，雖經(jīng)歷過多次訓(xùn)練，仍然無法進(jìn)行自主創(chuàng)作，甚至說在創(chuàng)作文章時(shí)毫無自主意識(shí)。說到底還是因?yàn)閷W(xué)生在寫作課上未曾與教師進(jìn)行積極的交流與溝通，不明白寫作到底是如何進(jìn)行寫作。而在交流的過程中，雖為寫作方法和技巧的溝通，但卻是學(xué)生與教師情感上的溝通。教師可以以自身為例，講述自己如何進(jìn)行文章的寫作，通過講述自己寫作的經(jīng)歷和方式方法，既可以為學(xué)生做示范，又可以密切學(xué)生與教師之間的關(guān)系，加深情感上的交流，給學(xué)生一種教師不再離自己很“遙遠(yuǎn)”的感覺。

總之，從教師方面尋找解決寫作教學(xué)問題的方法，是最為重要也是最為關(guān)鍵的一個(gè)渠道。但有些關(guān)鍵的問題也確實(shí)必須從教師的角度入手，才能真正的解決掉問題。教師在寫作教學(xué)中，唯有不斷探索、創(chuàng)新各種寫作教學(xué)的方法才能使學(xué)生主動(dòng)積極地去寫作，才能感受寫作帶來的成功的樂趣，才能真正提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我們要以學(xué)生為根本來實(shí)施教育，讓學(xué)生在快樂中汲取知識(shí)，培養(yǎng)健全的人格，成為一個(gè)完善的人。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主創(chuàng)作，真正提高自己的寫作能力

從目前的情況來看，有很多學(xué)生在寫作中缺乏自主創(chuàng)作的意識(shí)。當(dāng)遇到難以立意的文章時(shí)，就算是有了基本“成人”意識(shí)的高中學(xué)生還是會(huì)選擇大篇幅的抄寫素材。說得直白一些，即學(xué)生在寫作方面遇到問題時(shí)只是一味地“偷懶”、“抄襲”，而不是選擇去積極創(chuàng)作和思考。其實(shí)，最重要的還是學(xué)生自己要有創(chuàng)作的意識(shí)，可以在進(jìn)行寫作之前，把自己即將要寫出來的文章進(jìn)行構(gòu)思，預(yù)先打好一個(gè)框架式的結(jié)構(gòu)，這樣可以防止寫作無法進(jìn)行的難題，又可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和打磨，更好地完成屬于自己的文章。學(xué)生應(yīng)有最基本的意識(shí)，無論別人的文章寫得再好，那都是別人的成果，自己能做到的只有借鑒，但絕不能抄襲。

2.學(xué)生要學(xué)會(huì)取材于生活，敢于說自己內(nèi)心深處的所感所想

很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，在選取素材方面通常會(huì)有很大的困擾?？伤麄円餐浟俗顬殛P(guān)鍵的一點(diǎn)，即最好的素材都來源于他們的生活。在進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)時(shí)，他們通常不敢勇于說出自己內(nèi)心的所感所想，只是一味地套用別人的觀點(diǎn)，殊不知自己將最熟悉的生活素材運(yùn)用到文章中，勇敢地表達(dá)自己的看法，才是一篇真正的“好文章”。除此之外，還有批改方面的因素。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)或多或少會(huì)出現(xiàn)各種不同的問題，除了教師能看出的問題外，其他同學(xué)也能幫忙對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的修改。所以學(xué)生應(yīng)敢于消除自己內(nèi)心的恐懼，勇敢地請(qǐng)別人指正自己的不足，并樂于幫助他人指出問題。學(xué)生與學(xué)生之間有著不同的際遇與想法，自然對(duì)文章的構(gòu)思和考慮有千差萬別，而這恰好也為學(xué)生自身提供了很多寶貴的想法和建議。學(xué)生對(duì)建議應(yīng)有選擇地進(jìn)行汲取和篩選，將老師的指導(dǎo)、同學(xué)的建議與自我的反復(fù)修改相結(jié)合，最終寫出一篇令自己滿意的文章。

3.學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，應(yīng)有意識(shí)地將寫與說相結(jié)合

高中階段的學(xué)生大部分都是比較“羞澀”的，他們能寫出一篇文章，但未必敢于在公開場(chǎng)合之下，將自己的文章口頭敘述出來。這無疑將文章的“寫”與“說”相分離。學(xué)生應(yīng)將寫與說相聯(lián)系，積極勇敢地將自己的文章展示給其他的同學(xué)。通過口頭的展示，學(xué)生既可以訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，又可以從不同的角度找出自己文章中存在的其他問題。

4.學(xué)生應(yīng)注意各學(xué)段寫作體裁的要點(diǎn)并積極與教師進(jìn)行交流

例如高一學(xué)生的寫作文體主要為記敘文，而到高二大多為議論文的寫作。所以說在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地做好積累工作。無論是記敘文還是議論文，每種文體都各有各的特點(diǎn)。當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極地與教師進(jìn)行溝通，除了解決寫作中的難題，也能從教師的指導(dǎo)中學(xué)到其它關(guān)于語文學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到情感交流的目的。學(xué)生可以在寫作反復(fù)訓(xùn)練的過程中，對(duì)于好的段落進(jìn)行積累，對(duì)于自己寫過的文章也應(yīng)該有意識(shí)地去總結(jié)，及時(shí)傾聽教師的想法，與教師進(jìn)行情感上的溝通，使這些成為自己的一份寶貴的財(cái)富。

總的來說，在寫作教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生作為兩大主體，都應(yīng)積極去尋找并創(chuàng)新各種能夠提高寫作水平的方法。唯有這樣，才能既使學(xué)生寫作能力有所提高，又能切實(shí)提升語文教師的寫作教學(xué)水平。