語(yǔ)文核心素養(yǎng)與高中語(yǔ)文閱讀課堂的創(chuàng)建

曲飛飛

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著很大的幫助，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。本文分析和研究了在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提高疑問核心素養(yǎng)的意義，并針對(duì)如何創(chuàng)建高效的閱讀課堂提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 閱讀課堂

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)主要基于當(dāng)下教育教學(xué)體制應(yīng)運(yùn)而生的一種不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種教育教學(xué)方法，綜合關(guān)注學(xué)生的思想、能力、品行、等多個(gè)方面的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文課首先必須回到學(xué)科原點(diǎn)，要牢記語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)核心素養(yǎng)，兜底的要求就是能說會(huì)寫;其次，我們要堅(jiān)持一課一得，突出重點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，把握重難點(diǎn)，不求面面俱到;再次，學(xué)生的理解和表達(dá)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要研究每個(gè)學(xué)段的要求，做好精讀、拓展和表達(dá)課的研究，推動(dòng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為他們將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，能夠通過品評(píng)文中用的好的關(guān)鍵詞和句子，通過勾連古詩(shī)和拓展資料幫助學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。學(xué)生在閱讀中能夠做出虛實(shí)、詳略、典型等寫作方法的總結(jié)和梳理，分析和討論常見寫作方法，從而能夠有效提高語(yǔ)文理解能力，提升學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效閱讀課堂中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容模式化

語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教師在語(yǔ)文課堂中起著重要的引領(lǐng)作用。根據(jù)當(dāng)前的情況來(lái)看，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師仍舊是特別看重語(yǔ)文成績(jī)，注重對(duì)于文中重點(diǎn)段落的寫作手法和中心思想進(jìn)行歸納，但是沒有培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)只是單純的讓學(xué)生們掌握考試知識(shí)點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)變得比較枯燥。教師在閱讀教學(xué)中仍舊是自己講解為主，學(xué)生處在被動(dòng)地跟隨老師教學(xué)步驟，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種單一的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，抑制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師對(duì)核心素養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不充分

在實(shí)際教學(xué)過程中，有許多教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不夠充分，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的認(rèn)識(shí)。還有的教師在教學(xué)過程中不知道如何才能提高學(xué)生的尤文素養(yǎng)，只是在閱讀教學(xué)課堂中給他們更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這種放認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的底子更加薄弱。另外還有一些教師在閱讀課堂教學(xué)中，特別注重文化知識(shí)方面的培養(yǎng)，但是卻忽略的核心素養(yǎng)下思想情感和社會(huì)方面因素的引導(dǎo)，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的人生觀和價(jià)值觀。

3.學(xué)生語(yǔ)文思維模式固化現(xiàn)象比較嚴(yán)重

在閱讀課堂的教學(xué)中最為重要的就是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，深入體會(huì)和了解文章所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生的思維模式比較固化，教師在講解文章時(shí)，學(xué)生只是一味地聽講，思維比較僵硬，并沒有真正的開動(dòng)腦筋去思考問題。這種情況下，學(xué)生一味地依靠教師講解知識(shí)，自己的理解能力無(wú)法得到有效提升，導(dǎo)致語(yǔ)文思維固化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，漸漸地就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效閱讀課堂的建議

1.教學(xué)內(nèi)容開放化

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個(gè)方面，當(dāng)然這與廣泛進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是密不可分的?；谡Z(yǔ)用的思辨讀寫”策略研究這一主題，探索精讀課、讀寫指導(dǎo)、習(xí)作課的有效策略，基于語(yǔ)用，課內(nèi)得法，并在課外閱讀及寫作中實(shí)踐應(yīng)用。這也將作為今后語(yǔ)文教學(xué)中不同課型研究的主題打下基礎(chǔ)，為繼續(xù)深入探索更多有效策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)豐富化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是一種語(yǔ)言、文字的訓(xùn)練，更重要的是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、思考能力、表達(dá)能力和審美能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思考進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的否定或者肯定，重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索，從而能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。許多作家在其作品中也向我們傳達(dá)著“追求夢(mèng)想，不被世俗左右”的思想。在閱讀文章時(shí)，要讓學(xué)生自己去總結(jié)分析，教師再給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。比如《一千零一夜》中的商人辛巴德，放棄自己可觀的財(cái)富去海上航行，歷經(jīng)艱險(xiǎn)磨難，最終獲得了精神上的巨大滿足;再比如《悲慘世界》里的主教米里哀不僅原諒了冉·阿讓的背叛，還將銀器送給了他，從而換得了冉·阿讓的新生;還有《沼澤地》中那位從未正面出現(xiàn)甚至被人們視為瘋子的藝術(shù)家，在他人的不屑與鄙棄中表現(xiàn)出了一位追求精神自由的畫家的高貴靈魂。這些文章的中心思想就是需要學(xué)生自己去理解和感受。

3.教學(xué)方式靈活化

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，革新語(yǔ)文教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考問題，從而能夠有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。比如以下文章：近一段時(shí)間以來(lái)，一間無(wú)人居住的房子的窗戶處，一只不知名的鳥兒總是每日準(zhǔn)時(shí)光顧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見它站在窗臺(tái)上，不停地以頭撞擊玻璃，然后總被摘得落回窗臺(tái)，但它堅(jiān)持不懈，每日總要撞上十來(lái)分鐘，然后又跌回窗臺(tái)，隨即離開。人們好奇心大發(fā)，紛紛猜測(cè)它大概是為了時(shí)那間房間，而就在這鳥兒站著的窗臺(tái)邊，另一扇窗戶是大開的，于是，聰明的人們得出結(jié)論：這是一只大笨鳥。 有一天，好事者帶來(lái)望遠(yuǎn)鏡，看它到底為啥這么笨：原來(lái)，窗玻璃上沾滿了小飛螢的尸體，那鳥兒吃得不亦樂乎！高中閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于理解文章的中心，才能明白其中蘊(yùn)含的道理。在我們身邊的環(huán)境中，為世俗所不解的行為太多太多。人們往往只看到某些事物表面的利益，卻看不到在利益的背后，還有一種超越利益的價(jià)值存在。很多人都習(xí)慣于以自己的得失觀去衡量他人的得與失、悲與歡，其實(shí)子非魚，安知魚之樂？在閱讀教學(xué)中，教師可以給出一篇閱讀材料，可以組織學(xué)生們進(jìn)行討論和分析，采用多種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行充分的交流和思考。培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育教學(xué)體制的不斷完善和進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)心學(xué)生身心健康，為培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生而努力。在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而能夠促使學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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