小學(xué)班主任管理中的和諧師生關(guān)系建構(gòu)

蘇勝男

摘 要：在小學(xué)教育的過程中，班主任是非常重要的組成部分，對學(xué)生良好品德和個(gè)性的養(yǎng)成起著關(guān)鍵性作用。因此小學(xué)班主任不僅要具備非常專業(yè)的管理能力、較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，還有具有良好高尚的品德和對事業(yè)、對學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神，才能在實(shí)際教學(xué)和生活中扮演好多種角色，在尊重、關(guān)愛和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立良好的師生關(guān)系，為班級管理活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。文本主要對在當(dāng)前班主任的管理工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對存在的問題有效的進(jìn)行解決，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)校教育 師生關(guān)系

中圖分類號：G625文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

在當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)的過程中，班主任的職責(zé)不僅是學(xué)生某門功課的任課老師，與此同時(shí)還承擔(dān)著班級的管理工作。由于小學(xué)生的年齡相對來說比較小，接觸社會(huì)的時(shí)間也比較短，所以在對待和處理事情的時(shí)候，缺乏一定的判斷能力和辨別是非的能力，但是小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，接受能力比較快，其思想行為容易受到外界的影響，因此在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，作為學(xué)生的引路人，班主任在班級管理工作開展的過程中，要充分的了解到學(xué)生當(dāng)下階段的性格特點(diǎn)，注重自己的言行，為學(xué)生樹立好的榜樣，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀，建立和學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

1.缺乏有效的溝通

在當(dāng)前小學(xué)班主任開展班級辦理工作的過程中，和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。第一有部分的班主任在開展管理過程中的過程中憑借的知識學(xué)校的班級管理制度和自身的管理經(jīng)驗(yàn)，對班級的學(xué)生進(jìn)行管理和教育，和學(xué)生之間缺乏常態(tài)化的溝通。第二是受到當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，在班級管理的過程中，部分的班主任過多的重視學(xué)生的成績，忽略了在這個(gè)階段的學(xué)生的心理狀況和言行舉止。以上兩張情況的出現(xiàn)造成了班主任和學(xué)生之間沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流，其師生關(guān)系也只是流于表面上的，學(xué)生只是尊重老師，甚至是比較怕老師，而班主任也只是發(fā)揮了教師的角色，并沒有在生活和思想道德上面為學(xué)生做有效的引導(dǎo)[1]。

2.管理方式比較單一

在當(dāng)前班主任管理過程中，針對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，內(nèi)心對班主任是比較害怕的，采取單一的管理模式可能還會(huì)起到一定的效果，但是針對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在班級管理的過程中，他們的認(rèn)知能力和思維能力都已經(jīng)有所提高，而班主任沒有針對學(xué)生的年齡和實(shí)際的情況做出有效的調(diào)整，沿用單一的管理方式就會(huì)激化班主任和學(xué)生之間的矛盾，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了抵觸心理，不利于構(gòu)建師生之間和諧的關(guān)系[2]。

二、小學(xué)班主任管理的有效策略

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)展溝通渠道

在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)取得了很大的突破和進(jìn)展，手機(jī)已經(jīng)非常的普遍，這就為師生之間的溝通提供了一定的渠道，不僅是班主任和學(xué)生之間可以促進(jìn)交流，家長和學(xué)生之間也可以加強(qiáng)溝通，一方面班主任可以建立微信群或者是QQ群，和家長保持有效的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的情況，或者是將學(xué)生在學(xué)校存在的異常情況及時(shí)和家長反饋，了解到真實(shí)的信息，才能促進(jìn)班主任和學(xué)生之間的交流。另一方面是通過網(wǎng)絡(luò)在線的模式進(jìn)行交流，對學(xué)生的生活和課后學(xué)習(xí)情況更加細(xì)致的了解，或者是從家長的口中了解到學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，更能為學(xué)生的管理和班級的建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)，并且在無形之中拉近了和家長學(xué)生之間的距離，為良好師生關(guān)系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

2.從細(xì)節(jié)關(guān)心學(xué)生

班主任作為班級的主要管理者，應(yīng)當(dāng)要付出更多的心血和行動(dòng)關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)心深處感受到教師的關(guān)愛。從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)過程中的小事和細(xì)節(jié)當(dāng)中去觀察到學(xué)生的實(shí)際情況和思想問題，為學(xué)生的發(fā)展提出針對性有意義性的建議，才能讓學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生感觸，接受班主任。在日常的學(xué)習(xí)過程中，對于小學(xué)生來說，更多的是希望自己得到關(guān)注和認(rèn)可，因此班主任要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處的發(fā)光點(diǎn)，這樣才能優(yōu)化學(xué)生的自我意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的約束能力和管理能力，樹立學(xué)生的自信，但是當(dāng)他們產(chǎn)生違反規(guī)律的行為的時(shí)候，教師要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行思想教育，設(shè)身處地為學(xué)生分析厲害關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，這樣學(xué)生才會(huì)在心理上接受班主任，建立信任關(guān)系。

3.付出更多的精力做好引導(dǎo)

在上述的過程中我們了解到針對不同年齡段的學(xué)生來說要采取不同的管理方式才能促進(jìn)學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的管理，和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系。因此在班主任進(jìn)行班級管理的過程中，要和每個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行有效的溝通，針對學(xué)生不太理解的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)科教師要付出更多的精力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的班級管理過程中，不論是針對優(yōu)等生還是成績相對來說差一點(diǎn)的學(xué)生，班主任都要做好一視同仁，尤其是針對差等生，更要付出時(shí)間和精力，讓他們從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)在未來的學(xué)習(xí)過程中受益。在學(xué)生的心里，無論是優(yōu)等生還是差等生，都希望得到一定的認(rèn)同和鼓勵(lì)，尤其是差等生來說，如果班主任和學(xué)科教師不能做到一視同仁，就會(huì)對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，之后還會(huì)犯下更加嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因此針對屢教不改、成績不太理想的學(xué)生，教師也不可以放棄管教，要投入更多的經(jīng)歷，和家長之間建立有效的溝通，找到幫助學(xué)生的方法，才能讓學(xué)生從內(nèi)心信任班主任和學(xué)科教師，構(gòu)建師生之間和諧的關(guān)系，幫助到學(xué)生的成長和發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，班主任在小學(xué)教育過程中承擔(dān)的不僅是教書育人的角色，更是學(xué)生人生路上的導(dǎo)師，因此在當(dāng)前班主任班級管理過程中，要對傳統(tǒng)的工作模式進(jìn)行創(chuàng)新，作為班級的主要負(fù)責(zé)人，要采取科學(xué)有效的管理辦法突出學(xué)生的主體地位，和學(xué)生之間建立亦師亦友的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐萍.播種關(guān)愛，遲開花朵亦爭春——小學(xué)班主任班級管理技巧探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：88-89.

[2]黃成坤.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：30.