追尋本真 靜待花開

周微微

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

“每個學(xué)生都是一朵花，只是花期不同而已。真正的園丁不會在意花開的時間，只會默默耕耘，靜待花開?！边@些美好的語句告訴我們：教育是一個循序漸進(jìn)的過程，作為園丁的我們，應(yīng)該遵循它的規(guī)律。在學(xué)科教學(xué)中追尋本真，靜待花開。

做了十幾年的語文教師越來越發(fā)覺現(xiàn)實的尷尬：語文試卷綜合性太強(qiáng)了、閱讀量太大了、題型變化太快了、語文越來越難教了。“語文為王”的時代悄然到來，讓我們既興奮又莫名的恐慌。我們拿什么樹立王者的榮耀？我們要如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？我們用什么樣的耕耘方法才能靜待花開呢？

一、依托魅力，提升素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性的特點。它是“以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合”。充分強(qiáng)調(diào)了教師在提高學(xué)生語文素養(yǎng)中的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的身教作用不可忽視。試想，一個本身就對語文提不起興趣、毫無熱情的教師，如何能讓他的課堂充滿魅力，又如何能讓他的學(xué)生喜歡上語文呢？所以，在要求學(xué)生對語文要有興趣的同時，我們應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)教師要提高自己的語文素養(yǎng)，完善自己的個人魅力。一名成功的語文教師，應(yīng)該是全面體現(xiàn)語文素養(yǎng)的集合體。為了激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生的思路，滿足學(xué)生美的享受，語文教師要善于把文學(xué)家的用詞準(zhǔn)確、科學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、演說家的論證雄辯及藝術(shù)家的情感豐富集于一身，力求使學(xué)生感到上語文課是一種美的享受，與語文教師相處是在人文關(guān)懷的陽光中沐浴。語文教師要以自己對教學(xué)的飽滿激情和特有的人格魅力去感染學(xué)生，憑著一篇篇文質(zhì)兼美的文章，以情吟詠，以情感人，以德教人。在這樣的教師的潛移默化中，學(xué)生自然會對語文產(chǎn)生興趣。

二、方法引導(dǎo)，有效閱讀

葉圣陶先生有句名言：“教，是為了用不著教?！睂W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，提高了閱讀能力，即使沒有老師的輔導(dǎo)，也能自己學(xué)習(xí)課文，獲取真知識，這是語文教學(xué)的最高境界。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。閱讀就是語文教學(xué)中的王者。語文課的本真，就是以人為本，課堂要有語文味。所謂的語文味，表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”;圈點批注、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”;品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學(xué)生親歷閱讀的過程。讀通—感知文本;讀懂—領(lǐng)悟內(nèi)涵;會讀—內(nèi)化語言。

作為語文主題學(xué)習(xí)實驗學(xué)校的一名語文老師我深感如魚得水的幸福。語文主題學(xué)習(xí)樹立大語文的觀念，為學(xué)生提供有效的閱讀方法，為我們在探究有效閱讀方法的道路上指點迷津。從課本的1到叢書的X，課內(nèi)習(xí)得了閱讀方法;課外補(bǔ)充了閱讀數(shù)量。實現(xiàn)了由量到質(zhì)的飛躍，完成了學(xué)生由淺到深的蛻變。這是教讀引領(lǐng)課給我最深的感觸。

語文主題學(xué)習(xí)將語文教學(xué)深深地根植于文本語言之中，將語文的教學(xué)重心切實實落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真。

三、以讀促寫，讀寫聯(lián)動

閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫聯(lián)動這一新的課型應(yīng)運而生。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則從閱讀中提煉。在學(xué)習(xí)的過程中，兩者相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成了語文課堂的全部教學(xué)過程。讀寫聯(lián)動教學(xué)模式其實就是通過閱讀來帶動寫作能力的提高。

我在執(zhí)教《老王》+《馬褲先生》這節(jié)讀寫聯(lián)動課時就達(dá)到了以讀促寫的目的。整節(jié)課圍繞著“巧摹細(xì)描”這一主題進(jìn)行。以讀作為切入點，以讀促寫。課堂設(shè)計四個活動環(huán)節(jié)：知細(xì)節(jié)描寫、學(xué)細(xì)節(jié)描寫、溫細(xì)節(jié)描寫、用細(xì)節(jié)描寫。先由課內(nèi)閱讀《老王》學(xué)習(xí)并梳理細(xì)節(jié)描寫的方法，再拓展延伸主題叢書篇目《馬褲先生》溫習(xí)方法，加以鞏固。最后讓學(xué)生運用所學(xué)方法進(jìn)行片段練筆，達(dá)到學(xué)以致用的目的。讀中尋方法、讀中溫方法、寫中用方法，達(dá)到讀寫聯(lián)動的有機(jī)整合。這節(jié)課使我在教學(xué)方法上有了新的認(rèn)識和突破。學(xué)生在課上展示的一段段精彩的文字就是最好的證明。

讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。這也是語文課堂要追尋的本真。

四、厚積薄發(fā)，質(zhì)量興校

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗活動已在我校走過了一個學(xué)期，并逐漸成熟發(fā)展?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”是依據(jù)語文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，實現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。

依據(jù)新課程理念，深入開展語文課堂教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率;讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實現(xiàn)厚積薄發(fā);讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗生活結(jié)合起來。

我們將把大量的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的鼓勵和引導(dǎo)下自主合作閱讀，搜集并閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的材料，豐富對事物的認(rèn)識，豐富自己的語言，讓學(xué)生適時獲得閱讀的快樂。在實驗的過程中，一方面通過學(xué)案引領(lǐng)的方法，指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大閱讀量，另一方面也重視典型文章，教給學(xué)生閱讀方法，針對選文的特點進(jìn)行不同的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，積累優(yōu)美語言。在研究的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生寫作水平。課堂教學(xué)異彩紛呈，構(gòu)建大語文課堂教學(xué)模式，在語文活動課盡享讀書之樂。師生共讀，樂在其中。

總之，一篇帶多篇，課內(nèi)帶課外、精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累。我愿在語文教學(xué)的道路上一路耕耘，一路追尋，靜待花開。