教學(xué)有方法，反思有套路

李琴

摘 要：著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”所以說在教學(xué)實踐中，能養(yǎng)成在課后對課堂教學(xué)進行反思的習(xí)慣，就能幫助教師真正成長為一名優(yōu)秀的教育工作者。本文，以高中政治教師的視角，提出課后反思的界定，認識其重要性，重點闡述反思的具體策略與方法，以期在反思中把握教學(xué)規(guī)律，更好地落實教育教學(xué)的目標，提高教學(xué)實效，最終培養(yǎng)學(xué)生進德修業(yè)的政治學(xué)科核心素養(yǎng)和提高教師教書育人的核心能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 方法 反思 探討

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-02

一、反思是什么

教學(xué)反思按照時間來看，可分為：課前、課中、課后反思。本文的主題是高中政治教學(xué)中課后反思的實踐與思考，對“教學(xué)后的反思”的思考，它是教師結(jié)束課堂教學(xué)活動，對課堂中教與學(xué)活動的反思。

筆者認為教學(xué)反思主要是教師對課堂教與學(xué)行為及支撐教學(xué)行為的理念的回顧、診斷、自我調(diào)控，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，積累教學(xué)中的優(yōu)點經(jīng)驗，改善和優(yōu)化教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的能力。課后反思是一線教師對自身課堂教學(xué)活動的再認識與再思考，是對已開展過的課進行再咀嚼與再反芻，并在這個過程中總結(jié)有效的經(jīng)驗、形成合理的總結(jié)，從而更清晰地認識本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)時間、學(xué)生行為、教學(xué)評價等，以提高教學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性、民主性、針對性、實效性。

二、為什么要反思

古人云：“前事不忘，后事之師”。課后反思是提高高中政治教師的業(yè)務(wù)水平的一種重要的途徑和手段。但不少高中政治教師對課后反思極其輕視，認為課后反思不重要，只要備好課、上好課，就大功告成了，其實這不利于政治教師能力的提升。面對教育理念的新變化、政治學(xué)科提出的學(xué)科核心素養(yǎng)、教師“教”的活動的新變化、學(xué)生“學(xué)”的方式的新變化，教學(xué)反思也顯得尤為重要。下面筆者對課后反思重要性進行說明：

1.落實教學(xué)理念

教學(xué)理念影響教學(xué)行為，課后反思直接指向課堂教學(xué)行為，在反思課堂教學(xué)行為的過程中必然會去思考行為背后的理論依據(jù)。

例如：在講授“矛盾的同一性和斗爭性”這一內(nèi)容時，筆者主要采用講授法、例舉法，在課堂中例舉磁鐵、呼吸等實例，引導(dǎo)學(xué)生理解矛盾同一性的含義、斗爭性的表現(xiàn)、同一性與斗爭性的關(guān)系。但本節(jié)課學(xué)生課堂表現(xiàn)欠佳，參與度低，課后作業(yè)錯誤率較高。課后筆者結(jié)合學(xué)生作業(yè)情況反思了自己的課堂教學(xué)行為、學(xué)生課堂表現(xiàn)等，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計的本意是針對內(nèi)容難度大，以講解、舉例降低難度，但效果適得其反。通過反思，必須正視這節(jié)課的設(shè)計是偏離發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》明確指出要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對于難理解的內(nèi)容，教師必須通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，改變教學(xué)方式，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，解決知識難點，而不是教師替代性的講與簡單例舉。

所以，堅持課后反思，尤其是反思教學(xué)行為背后的原因，有利于高中政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也更深刻地認識和把握教學(xué)理念與政治學(xué)科核心素養(yǎng)，以增強教學(xué)的方向性，在教學(xué)實踐中真正貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念。

2.提升教學(xué)實效

教育規(guī)律，順之者昌，逆之者衰，故要提高教學(xué)實效必須遵循規(guī)律。教師用心進行課后反思，潛心鉆研，必然能透過碎片化的感性教學(xué)片斷、單個的教學(xué)行為，形成對教學(xué)規(guī)律認識的新境界，更深刻地踐行教與學(xué)、教學(xué)與教育、知識與治理相互依存、相互促進的規(guī)律，更明確教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點，學(xué)生是教學(xué)效率的實現(xiàn)對象，教師要更加明確教學(xué)唯一的出路是依賴學(xué)生的學(xué)。通過反思改進教與學(xué)的活動，從而提升教學(xué)實效。

通過教師的課后反思，可經(jīng)常性的分析、診斷課堂上教師的教、學(xué)生的學(xué)，是否有利于學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于“政治認同”的情感規(guī)律的遵循與落實？是否有利于學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于“科學(xué)精神”的知識理解、記憶、內(nèi)化規(guī)律的尊重與達成？是否考慮關(guān)于“公共參與” 與“法治意識”的理念認同、滲透、實踐規(guī)律的遵照與貫徹？唯有如此，才能真正提升課堂實效。

3.重置教材結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是圍繞教學(xué)目標，根據(jù)事先設(shè)計的教學(xué)策略，利用教材文本原有的順序，思考的重點往往是如何有利于“我教”、有利于“我的教學(xué)目標”的達成。這樣的教學(xué)形式為“我教”為主“學(xué)生學(xué)”為輔，甚至不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、思維認識的邏輯，顯然與當下學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)背道而馳，就教學(xué)實效而言也是事倍功半。課后反思，能實證這一明顯的設(shè)計缺陷及本末倒置的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如：在“國家財政”這一課教學(xué)中，以教材為藍本分析財政的含義與作用，而在課堂中對“國家財政具有促進國民經(jīng)濟平穩(wěn)運行的作用”進行分析時，有學(xué)生提出：“為什么運用稅收調(diào)節(jié)就是發(fā)揮財政的作用呢？”課后通過該學(xué)生提問的反思，筆者理清了學(xué)生問題的原因：學(xué)生沒有財政收支途徑的知識起點，無法理解財政財政作用是具體通過收支來實現(xiàn)的道理。通過反思，筆者認為教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認知規(guī)律和邏輯規(guī)律，需合理調(diào)節(jié)教材文本，就“國家財政”這一內(nèi)容可按照“是什么——為什么——怎樣做”的路徑合理重構(gòu)。

所以，教材文本是教師備課的藍本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，它在教與學(xué)的過程中發(fā)揮著重要作用。課后反思激發(fā)教師更好地研究、利用教材，更好地從如何有利于“我教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓臃奖恪皩W(xué)生學(xué)”，在有必要的情況下重置教材的結(jié)構(gòu)，使教材更好地服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。

三、如何進行反思

1.課后反思的原則

1.1明確性原則

課后反思目標必須明確，主要反思課堂教學(xué)是否落實了以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為載體，借助思想政治選考核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的切口，反思課堂學(xué)生核心素養(yǎng)——政治認同、科學(xué)精神、法治意識與公共參與的達成情況……以正確的理論指導(dǎo)實踐，提高反思的效果，改進教學(xué)的策略。

1.2開放性原則

課后反思主要針對于教師對課堂教學(xué)的過程，但參與反思的方式應(yīng)該是開放的，可直接反思自身課堂教學(xué)的落實情況，也可課后通過詢問學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況：有哪個環(huán)節(jié)、哪塊知識還沒弄懂，更可通過練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試中的疑問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐中某個具體的問題點來關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)行為進行反思。

1.3持續(xù)性原則

政治教師應(yīng)提高反思活動的自覺性和預(yù)見性，用心培養(yǎng)自身課后反思的意識和潛力，把課后反思打造成一個日積月累、循序漸進的“工程”，筆者認為教師寫課后反思要具有：及時性，持久性，要隨時記錄教學(xué)中課堂教學(xué)的精彩片斷，學(xué)生精彩發(fā)言等閃光點及不適用之處……

2.課后反思的內(nèi)容

課后反思應(yīng)圍繞課堂教學(xué)中的所得、所失展開，筆者認為得失存在于教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為中，而學(xué)生學(xué)習(xí)的行為又是在教師行為的引導(dǎo)下促成的，所以教學(xué)反思應(yīng)聚焦于課堂政治教學(xué)的常規(guī)要素，具體要對教學(xué)目標是否達成、時間分配是否科學(xué)、教學(xué)策略是否可取、內(nèi)容構(gòu)建是否科學(xué)、學(xué)生參與是否到位、突發(fā)事件處理是否合理等要素進行反思。

2.1目標的達成

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿點，教師透過教學(xué)活動反思教學(xué)目標的設(shè)計與達成是否合理，從而準確定位教學(xué)目標。

例如：筆者摘取了一位老師對《政治生活》中“民主管理”這一框的課后反思：“本節(jié)課通過具體案例學(xué)生基本把握村民自治的具體途徑，但學(xué)生在分析如何村民自治時，學(xué)生卻無從談起，可見，今后教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生參與意識、提高政治參與能力上多下功夫”。透過該老師的課后反思，我們能看到教學(xué)目標的反思在關(guān)注教學(xué)達成了政治學(xué)科核心素養(yǎng)的哪層次的教學(xué)目標。這促使教師在教學(xué)目標的制定時要思考圍繞核心素養(yǎng)的四個層次，并采取多種教學(xué)策略突破較難完成的教學(xué)目標。除此之外，教師還能從教學(xué)目標的哪些維度進行反思呢？

筆者認為可從4個角度去反思目標的達成：①反思教學(xué)目標與課程目標是否一致即是否圍繞培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)而制定;②透過學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)去探究教學(xué)目標的達成效果，在課堂中是否在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治意識與公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng);③反思教學(xué)目標的設(shè)計是否是圍繞學(xué)生分層進行設(shè)置，學(xué)生層次不同，在課后反思時必須思考教學(xué)目標是否也根據(jù)學(xué)生的情況進行分層設(shè)置;④教學(xué)活動的內(nèi)容與教學(xué)目標的預(yù)設(shè)是否一致。

2.2策略的運用

高中政治課堂能否生動有效，很大程度上取決于教學(xué)策略的選擇與運用。教學(xué)策略起到了引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的重要作用。

例如，筆者關(guān)于“銀行利潤”的教學(xué)反思：“采用案例結(jié)合講授法的教學(xué)策略，但學(xué)生對銀行李云的主要來源是貸款利息仍表示不能理解，搞不清存貸款與銀行利潤的關(guān)系?！蓖ㄟ^反思與調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏銀行業(yè)務(wù)的生活實踐與感性認識。于是筆者調(diào)整教學(xué)策略，采用活動型教學(xué)策略：選用三位學(xué)生分別扮演：銀行職員、儲蓄者、貸款者，模擬存取款，學(xué)生通過親身實踐、觀察清晰感悟銀行利潤的相關(guān)知識。

所以，筆者認為通過課后反思，可激發(fā)教師更合理選取教學(xué)策略，在反思教學(xué)策略的運用方式可從以下3個維度入手 ①課堂所采用的的教學(xué)策略符合高中生學(xué)習(xí)政治的規(guī)律嗎？②課堂所采用的教學(xué)策略適合政治教學(xué)的某一具體內(nèi)容嗎？③課堂所采用的教學(xué)策略是否有助于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？雖然教學(xué)策略有多種，但是只有最貼切的才是最好的。相信，經(jīng)過日積月累的反思，教師定能針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生選擇最佳的教學(xué)策略。

2.3時間的分配

課堂是教師開展教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，短短的40或45分鐘，如果對教學(xué)時間不進行科學(xué)有效地規(guī)劃，會造成低效或是無效的教學(xué)。政治教師要抓住課堂的主戰(zhàn)場，打造高效的政治課堂，要借助反思，合理地設(shè)置與分配教學(xué)時間。

教師對教學(xué)時間分配的反思可從以下3個維度展開：①教師主導(dǎo)活動與學(xué)生獨立思考的時間是否合理;②導(dǎo)課與重難點時間等配置是否合理;③某一環(huán)節(jié)的時間設(shè)置是否有必要。通過對政治課堂中教學(xué)時間設(shè)置與分配的反思，有助于政治教師更合理地規(guī)劃時間，為形成高效政治課堂提供有力保障。

2.4學(xué)生的表現(xiàn)

學(xué)生是課堂的主體，課后反思必然要抓住學(xué)生這一主角。反思學(xué)生在政治課堂中的行為表現(xiàn)，不僅可激發(fā)教師反推教師目標設(shè)定、教學(xué)策略選擇、引導(dǎo)活動開展是否正確，還能更好地關(guān)注班級整體乃至每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況。

教師要反思課堂教學(xué)中學(xué)生行為的多方面表現(xiàn)：①反思學(xué)生的外顯行為：積極主動或是消極被動、愉悅和諧或是痛苦沖突、學(xué)生間是合作探究或是玩鬧廢話……②反思學(xué)生的內(nèi)化行為：學(xué)生是真思考或是假想、真認同或是隨大流，真懂或是裝懂……

2.5教師的點評

教師的點評在教學(xué)工作中起到了畫龍點睛的作用，政治教師的課后反思也要關(guān)注課堂中的評價活動，具體從以下4個維度反思：①教師點評是否以正向為主，對學(xué)生是否起到激勵作用②課堂點評是否客觀公正③課堂點評是否多維度進行④課堂點評主體是否多元……政治教師通過對點評的反思，提升自己點評的能力，為政治教學(xué)的改進錦上添花。

3.課后反思的形式及簡要模式

3.1課后反思應(yīng)以書面形式呈現(xiàn)

在教學(xué)反思的具體形式上筆者認為書面形式是一種最有效的方式，通過書面形式記錄教學(xué)的感性認識，并上升到理性認識，再助推理性認識升華為實踐性的經(jīng)驗。課后反思具體可采用以下方式：首先，每次教學(xué)后完成備課本色教學(xué)反思這一欄目，文字可多可少，形式也相對自由，適合短平快的日常工作;其次，可對教學(xué)進行記錄，形成教學(xué)札記;再次，可對教學(xué)反思進行更深刻的分析，形成教學(xué)案例分析或教學(xué)反思相關(guān)論文。同時教師課后反思，多聽取其他政治教師的意見和建議，把其他教師的評課、教學(xué)作為自己課后反思的對照，在比較中進步。同時還可參考、學(xué)習(xí)同行的日常課后反思的撰寫內(nèi)容，對反思的內(nèi)容等有更深入的思考。

3.2課后反思的簡要模式建構(gòu)

4.如何提高反思能力

4.1鉆研理論

教師不僅要認真研讀《普通高中思想政治課程標準》，深刻把握高中政治的課程理念和學(xué)科核心素養(yǎng)，還應(yīng)認真學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等前沿理論著作，并運用科學(xué)的教學(xué)理論指引自省，堅持理論與實踐相結(jié)合，提高反思能力。

4.2善于觀察

要提高自身的反思能力，必須與實踐結(jié)合，觀察課堂中師生活動的各個環(huán)節(jié)、細節(jié)，對師生活動不斷進行懷疑、質(zhì)疑、判斷，將教學(xué)反思貫穿于教師教學(xué)過程的每一天，堅持做教學(xué)的有心人，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，提升反思的技能和效果。

4.3博采眾長

自我反思總有主觀局限性，一個人閉門造車不如開闊眼界，博采眾長。教師要提高自身反思能力，要學(xué)會向政治學(xué)科及其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)，聽取不同教師對自己上課的評價，在反思其他教師的評價基礎(chǔ)上，以不同角度重新審視、反思自己的課堂。同時要學(xué)習(xí)、借鑒其他教師反思的技巧和方法，增加自己對反思的新看法，形成新的教學(xué)智慧。

相信，借助高中政治課后反思，通過對自身的教學(xué)活動進行批判性分析，教師可去粗存精，去偽存真，在反思中得到提煉和升華，并不斷增強教學(xué)基本功、提高教學(xué)水平。且教且反思，無論教齡多長，反思總能給教學(xué)帶來無窮的力量。