45分鐘分段式模塊教學(xué)在高中政治課堂的實(shí)踐與研究

王盼盼

摘 要：隨著課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)的不斷推廣，高中政治課堂中的實(shí)踐研究尤為重要。本文通過45分鐘分段式模塊教學(xué)的概念界定、有效課堂凸顯的問題、教學(xué)實(shí)施策略加以論述，對(duì)教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行反思，以提高政治課堂的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：45分鐘分段式模塊教學(xué) 高中政治課堂 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

一、概念界定

課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)，是指將總的教學(xué)內(nèi)容切分成幾個(gè)模塊，將相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)切分成幾個(gè)具體的時(shí)間段落和教學(xué)過程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

二、高中有效課堂凸顯的問題

1.時(shí)間分配不合理

由于教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，課堂教學(xué)常出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生幾乎無緘默時(shí)間的現(xiàn)象。知識(shí)講解教師追求面面俱到、一味延伸，使得各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢、時(shí)間分配不當(dāng)、重難點(diǎn)不突出，語言不精簡(jiǎn)易“拉扯時(shí)間”，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間嚴(yán)重，時(shí)間利用效率低下。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不到位，無法凸顯學(xué)生的主體地位，教師一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的布置以及教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽視學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的需求。

3.師生互動(dòng)不理想

在課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自身處于權(quán)威地位，忽視教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間有效聯(lián)結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生提出問題、回答問題、解決問題的過程中，教師缺乏問題設(shè)置的連貫性與能動(dòng)性。

三、課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)實(shí)施策略

1.時(shí)間段落

教學(xué)設(shè)計(jì)中區(qū)分好時(shí)間段落，確定每個(gè)模塊中在教師緘默的情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，形成高效管理課堂時(shí)間的設(shè)計(jì)理念。

2.教學(xué)目標(biāo)

從課時(shí)目標(biāo)到段落目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生體現(xiàn)出分段式學(xué)習(xí)過程，這樣的分段使得制定教學(xué)目標(biāo)更加明確清晰，避免課堂教學(xué)時(shí)間的隨意規(guī)劃，從而提高政治課堂的時(shí)效性。

3.內(nèi)容模塊

3.1明確考點(diǎn)、分析考問（6分鐘）：學(xué)生根據(jù)幻燈片展示2016.4-2019.1月真題考點(diǎn)分布，明確重難點(diǎn)知識(shí)，分析把握考向。

3.2熱點(diǎn)追源，直擊高考（16分鐘）：通過華為案例解析，學(xué)生明確主觀題答題三步驟：分別理清設(shè)問信息的知識(shí)限定、行為主體以及問題指向。如何將材料運(yùn)用到原理中，是學(xué)生面臨的主要難題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料的續(xù)寫和應(yīng)用尤為重要。

3.3真題演練，變式鞏固（18分鐘）：通過真題和變式訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師指點(diǎn)講解，學(xué)生自主分析，理解運(yùn)用。

3.4考點(diǎn)延伸、各個(gè)擊破（5分鐘）：通過知識(shí)延伸，學(xué)生全方位、多角度認(rèn)識(shí)和把握企業(yè)措施與就業(yè)的意義。

4.教學(xué)過程與方法

從課堂教學(xué)過程來看，要求每個(gè)教學(xué)步驟和方法運(yùn)用都是以學(xué)生為主體，利用多種形式，通過探究活動(dòng)注重學(xué)生的理析思辨，讓學(xué)生自主分析、思考問題，能夠運(yùn)用學(xué)科探究方法建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情操，推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)習(xí)成效。

5.教學(xué)反思

《企業(yè)與勞動(dòng)者》復(fù)習(xí)課習(xí)題講評(píng)時(shí)，并不一定采取教師全盤講題的形式，在給予學(xué)生提示之后，使學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程。高三復(fù)習(xí)課中，可采用“并聯(lián)”式布置習(xí)題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：以一組問題鏈或一組題目的模塊形成布置、呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間里共同參與、思考、完成。其優(yōu)勢(shì)在于集約大氣，規(guī)模經(jīng)營(yíng)，提高時(shí)效。且學(xué)生思考訓(xùn)練更專注，更深入，更容易有效節(jié)約時(shí)間，教師巡視更透徹，更全面，更靈活，講評(píng)更加綜合有效，針對(duì)性很強(qiáng)。

教學(xué)生“真悟”、“真會(huì)”，讓學(xué)生真正經(jīng)歷做題的過程，真正明白題目的意圖，真正剖析錯(cuò)誤的原因，真正感悟解答的要領(lǐng)，需要教師的教，更需要學(xué)生自主閱讀、審題、思考、體驗(yàn)、分析、比較、整理、歸納、糾錯(cuò)、總結(jié)等學(xué)的經(jīng)歷和方式。因此，在時(shí)間分配過程中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)置，關(guān)注學(xué)生學(xué)的成效性。要求教師做到課前精細(xì)“備”、課中靈活“悟”、課后反復(fù)“思”。從教學(xué)得失中調(diào)整教學(xué)策略，盡量避免口頭禪，追求語言精練、提高效能，將課堂時(shí)間的有效性充分發(fā)揮。

因此，真正影響課堂教學(xué)的有效性需注意兩方面：一是教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)有效銜接，從教學(xué)程序中提升教師教材處理、學(xué)情應(yīng)對(duì)的能力，提升教學(xué)時(shí)間效度;另一方面，學(xué)生領(lǐng)悟、內(nèi)化、吸收形成體系有效達(dá)成，從學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生信息解讀、理析思辨、建構(gòu)知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)時(shí)間效能。