技工院校體育分層教學(xué)原則與分層教學(xué)設(shè)計

謝方正

摘 要：技工院校學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)和認知能力等各方面存在差異，統(tǒng)一的教學(xué)目標要求很難滿足所有學(xué)生的需要。體育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，遵循因材施教、以人為本和分類指導(dǎo)的教學(xué)原則，分層教學(xué)成為必然選擇。本文首先闡述了分層教學(xué)的主體性、保底性、民主性和動態(tài)性原則，然后以技工院?！痘@球：單手肩上投籃》教學(xué)為例分層設(shè)計了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)練習(xí)和課外活動。

關(guān)鍵詞：技工院校 體育教學(xué) 分層教學(xué) 籃球

中圖分類號：G84文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-00-01

由于遺傳、成長背景、社會環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在生理和心理等方面存在個性差異，孔子提出了“因材施教”教學(xué)思想?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，為每個學(xué)生提供適合的教育。”《技工院校體育與健康課程標準（2016）》中要求貫徹執(zhí)行“健康第一”、“以人為本”的指導(dǎo)思想。

技工院校學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)和認知能力等各方面存在個體差異，統(tǒng)一的教學(xué)目標和要求不能滿足每位學(xué)生的需要。技工院校體育教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生個性和學(xué)習(xí)的差異化，遵循因材施教、以人為本和分類指導(dǎo)的教學(xué)原則，體育分層教學(xué)勢在必行。本文首先闡述了分層教學(xué)的主體性、保底性、民主性和動態(tài)性原則，然后以技工院?！痘@球：單手肩上投籃》教學(xué)為例分層設(shè)計了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)練習(xí)和課外活動。

一、分層教學(xué)原則

對于分層合作教學(xué)模式，課前教師必須了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)習(xí)目的和動力、興趣、習(xí)慣和前期知識的掌握程度。掌握學(xué)生的基本情況為教師進行分層教學(xué)提供有力的保證，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對性的進行分層教學(xué)設(shè)計。在具體實施分層教學(xué)過程中必須遵循主體性、保底性、民主性和動態(tài)性原則。

1.主體性原則

在分層教學(xué)中，教師一定明確教育的主體是學(xué)生，教師僅僅只是主導(dǎo)。在具體的教學(xué)中一定要把學(xué)生放在首位。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生分層情況來選擇、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，教師既要注重教學(xué)項目的廣泛性，又要注意教學(xué)時間分配的科學(xué)性。

2.保底性原則

“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”是體育課程的基本理念之一。保底性原則不是降低教學(xué)要求，而是必須保證基礎(chǔ)生達到教學(xué)大綱的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，是用更簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容引起基礎(chǔ)生的學(xué)習(xí)興趣和提高成就感來提高學(xué)習(xí)的能力。

3.民主性原則

基礎(chǔ)生由于在身體素質(zhì)或運動技能方面較弱，因而在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中碰到的困難和問題較多，學(xué)習(xí)壓力大。優(yōu)等生則易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易嘲笑或鄙視基礎(chǔ)生。這就要求在分層教學(xué)中，教師要關(guān)愛每位學(xué)生，公平公正對待每一位學(xué)生，尊重和認可學(xué)生自己的選擇。

4.動態(tài)性原則

分層教學(xué)，不是把各層次機械分開，要注意各層次之間的銜接，保持其連續(xù)性，要讓每個學(xué)生明確每一層次的目標和要求。學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能都在不斷的提高，鼓勵每個學(xué)生努力進入高一層次學(xué)習(xí)，對于達到另一級層次的學(xué)生，教師要及時進行動態(tài)調(diào)整。

二、分層教學(xué)設(shè)計

1.分層教學(xué)目標設(shè)計

《技師院校教育體育與健康課程標準》明確了體育教學(xué)中學(xué)生運動技能、身心健康指標和適應(yīng)能力等方面的目標。我們可以從運動知識、技能的深度與廣度，接受新知識的速度，游戲競賽練習(xí)應(yīng)用的強度等提出分層要求，設(shè)定與各層次學(xué)生的水平能力相適應(yīng)的分層教學(xué)目標，基礎(chǔ)生要達到課程標準的基本要求;中等生要會應(yīng)用;優(yōu)等生要具有創(chuàng)新和拓展的能力。以《籃球：單手肩上投籃》為例，總體目標和分層目標如表1所示。

2.分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度、學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能狀況，合理安排教學(xué)時間，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)將更多的時間分配到學(xué)生的弱勢項目教學(xué)中。在教學(xué)活動中應(yīng)做好集體講授與個別指導(dǎo)相結(jié)合、講解示范與模仿自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)練習(xí)與課外活動相結(jié)合，既照顧基礎(chǔ)生，又不能忽視優(yōu)等生。以《籃球：單手肩上投籃》為例，教學(xué)流程如下：

（1）問題討論：怎樣投得準？投準練習(xí)，向兩個筐內(nèi)投準。

（2）試做投籃：在籃板周圍試做投籃。

（3）講解示范：以右手為例，右手五指自然分開，手心空出，用指根以上的部位持球，大拇指與小拇指控制球體，左手扶球的左側(cè)，肘關(guān)節(jié)自然下垂，置球于右肩前上方。兩腳左右或前后開立，兩膝微屈，重心落在兩腳上。投籃時，下肢蹬地發(fā)力，右臂向前上方伸直，手腕前屈，食、中指用力撥球，通過指端將球投出。球出手時，身體隨投籃動作向上伸展，腳跟微提起。

（4）模仿自學(xué)：認真聽老師講，看示范，模仿練習(xí)，找出投籃的準確方法。對于中等生可以增加原地跳起單手肩上投籃的示范，進而對于優(yōu)等生可以增加行進跳起單手肩上投籃的示范。

3.分層課內(nèi)練習(xí)設(shè)計

體育是一門實踐性、技能性很強的課程，要掌握體育技能，光靠老師課講解示范是不夠，還要通過學(xué)生的自主模仿練習(xí)，做到講解與自學(xué)相結(jié)合。以《籃球：單手肩上投籃》教學(xué)為例，基礎(chǔ)生進行原地單手肩上投籃練習(xí)，中等生進行原地跳起單手肩上投籃練習(xí)，優(yōu)等生可以進行行進跳起單手肩上投籃練習(xí)。

4.分層課外活動設(shè)計

體育教學(xué)要做好課內(nèi)練習(xí)與課外活動相結(jié)合，要盡可能地組織學(xué)生進行課外體育活動，復(fù)習(xí)課堂上的內(nèi)容，掌握運動技巧，提高運動技能，堅持每天鍛煉一小時，養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。以《籃球：單手肩上投籃》教學(xué)為例，可組織基礎(chǔ)生開展3分鐘計數(shù)原地單手肩上投籃活動，中等生開展3分鐘計數(shù)原地跳起單手肩上投籃活動，優(yōu)等生可以開展傳接球行進跳起單手肩上投籃活動。

三、結(jié)論與討論

技師院校體育教學(xué)采取分層教學(xué)是必要的，也是符合技師院校體育教學(xué)現(xiàn)狀的。但是我們在看到它有利于所有學(xué)生的運動技能提高、有利于課堂效率的提高、有利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)的同時，但也看到因沒有全面遵循分層教學(xué)原則而挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等不足。只有全面落實因材施教、以人為本和分類指導(dǎo)的教學(xué)原則，科學(xué)實施分層教學(xué)，技師院校體育教學(xué)才能達到激發(fā)學(xué)生體育興趣、發(fā)展學(xué)生運動技能、培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的課程教學(xué)目標。

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