大數(shù)據(jù)時代職業(yè)院校信息化教學中的困惑分析與變革

薛標

摘 要：在信息化、網(wǎng)絡(luò)化科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，儼然可以看到大數(shù)據(jù)時代的來臨，而大數(shù)據(jù)的普及與應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，例如在教育領(lǐng)域上的應(yīng)用，其價值與優(yōu)勢越發(fā)被突顯出來。在大數(shù)據(jù)時代背景下，對我國職業(yè)院校信息化教學進行改革具有一定的必要性，但是在變革過程中，許多教師對如何有效使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學手段仍具有困惑之處，對此本文就大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)院校信息化教學中的困惑和變革展開探析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 職業(yè)院校 信息化教學 變革

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-00-01

信息化教學，是我國大部分職業(yè)院校開展職業(yè)教育的重要組成部分，其也是職業(yè)教育工作中最主要的教學模式，這便要求教師無論是進行專業(yè)課或是選修課程教學過程中，都要學會合理應(yīng)用信息化教學方式，進一步提升課程教學的工作質(zhì)量。但是不可否認的是，在大數(shù)據(jù)逐漸興起的時代背景下，依舊有許多教師對于技術(shù)性教學方式，如多媒體、微課程、與翻轉(zhuǎn)課程等模式的應(yīng)用仍無法完全掌握，熟練操作，并且在現(xiàn)代教育技術(shù)方面也存在諸多困惑之處。因此，必須改革職業(yè)院校傳統(tǒng)的信息化教學手段，把大數(shù)據(jù)時代下的信息化教學的積極作用發(fā)揮到極致。對此，本文接下來就大數(shù)據(jù)時代下職業(yè)院校信息化教學中的困惑和變革展開探析。

一、大數(shù)據(jù)時代下信息化教學的困惑

1.授課方式上的困惑

信息化教學，可以說是一種新興的課堂教學模式，但既然是新興的，也就意味著并非全部教師都能很好地適應(yīng)這一教學模式的變革和應(yīng)用，不少教師對如何在信息化教學中有效掌握授課方式技巧上存在著些許困惑[1]。比如，在教授學生專業(yè)課的過程中，如何才能尋找出信息化教學最合適的切入點;如何才能將教材上的專業(yè)知識進行科學的信息化處理;如何將課程教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生感興趣的圖片、音頻和視頻材料;以及信息化教學能否對課本理論知識和實踐應(yīng)用進行良好的轉(zhuǎn)化等。總之，不管教師在授課方式上存在多少困惑，但是都需要進行實踐與探索才能尋找出最佳解決方式。

2.教學手段上的困惑

采用現(xiàn)代教育技術(shù)去展開教學工作，是否可以實現(xiàn)教學預(yù)期目標、是否可以有效調(diào)動學生的課堂主動性等困惑，皆是許多教師在教學中產(chǎn)生的疑問，而這就是因為教師對教學手段的不合理應(yīng)用，僅僅只是為了追求表面的教學效率，而不“對癥下藥”采用最適宜的信息化教學手段。因此，教師唯有全面掌握各種信息化教學手段的應(yīng)用知識，注重對突顯自身教學特色的信息教學方式的合理應(yīng)用，并在教學實踐過程中逐漸找到適合自己的科學教學手段，如此才能有效解決在教學手段上的困惑。

3.教學效率上的困惑

將信息化教學模式引進職業(yè)院校職業(yè)教育中，是院校和教師為了進一步提升課程教學質(zhì)量、教學效率而采取的合理措施[2]。但是要注意的一點是，在大數(shù)據(jù)時代背景下，通過信息化教學合理增加課堂容量的同時，教師亦要認真思索學生能否在短時間內(nèi)邊吸收擴展的這一部分知識，不少教師對此產(chǎn)生了困惑。而教師之所以產(chǎn)生困惑，是因為無法確保信息化教學可以令學生得到高效率、高品質(zhì)的課堂學習和課后學習。對此，還需要教師、學生與學校的共同努力。才能逐漸解決信息化教學效率提升的問題。

二、大數(shù)據(jù)時代下信息化教學的變革

1.開展試點工作

在大數(shù)據(jù)時代背景下，對我國職業(yè)院校信息化教學模式進行變革與創(chuàng)新，必須大力開展微課、翻轉(zhuǎn)課程等信息化教學試點工作。這需要教育部相關(guān)職能部門發(fā)揮出其監(jiān)督和管理的作用，引導(dǎo)與倡導(dǎo)職業(yè)院?？茖W采用網(wǎng)絡(luò)資源與信息化教育技術(shù)對學生進行教學，在教學方式上要做到與時俱進，鼓勵職業(yè)教師積極創(chuàng)新課程教學模式，不斷突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮。

2.提高教師的綜合能力

院系必須注重對教師信息化教學能力的培訓(xùn)工作，通過開展“見微知著——微課教學比賽”、“翻轉(zhuǎn)課堂，帶給你不一樣的課堂體驗”等信息化教學試點競賽，鼓勵教師積極參與，在競賽中提升自身的PPT、微課程教學能力。與此同時，亦要注重對教師網(wǎng)絡(luò)資源的選取和應(yīng)用能力的培訓(xùn)工作，倡導(dǎo)教師多多參與信息化教學技術(shù)科研活動、精品課堂申報活動等教學活動中來，最終促進教師信息化教學能力的提高[3]。當然，教師自己也要通過參與師生學習互動答疑平臺的方式，在慕課等信息化平臺上與學生進行日常學習答疑活動，共同探討、分享自己的想法，如此在促進學生自主學習能力提升的同時，教師自身的現(xiàn)代教育技術(shù)水平亦會隨之提升。

3.培養(yǎng)學生的參與意識

無論是進行何種教學活動，其教學的目的都是為了擴充學生的知識儲備、提高學生的學科素養(yǎng)能力。因此，在大數(shù)據(jù)時代背景下，對我國職業(yè)院校信息化教學模式進行變革，教師務(wù)必要注重培養(yǎng)學生的信息化課堂參與意識，進一步調(diào)動學生的課堂參與積極性。對此，教師必須摒棄一些傳統(tǒng)陳舊的課堂教學模式，積極創(chuàng)新出學生喜聞樂見的教學方式，利用這些新型的教學方式來提升學生的課堂參與度，如教師可以通過PPT課件將晦澀難懂的文字語言，轉(zhuǎn)化成生動易懂的視頻、圖片形式，如此富有趣味性和新穎性的教學模式，必定可以提高學生參與信息化教學課堂的參與意識，最終促進課堂教學質(zhì)量與課堂效率的提升。

結(jié)語

綜上所述，信息化教學模式是大數(shù)據(jù)時代下衍生的產(chǎn)物，其為我國職業(yè)院校職業(yè)教育所帶來的教學助益是無法估量的。但是也正因為其是一種新興事物，所以教師不可避免得會經(jīng)歷到許多變革和適應(yīng)的過程。雖說一開始會對信息化教學產(chǎn)生謝謝困惑，如授課形式、教學效率、以及教學手段等方面的困惑，但是只要教師注重對突顯自身教學特色的信息教學方式的合理應(yīng)用，并在教學實踐過程中逐漸找到適合自己的科學教學手段，注重提高學生參與信息化教學課堂的參與意識，如此才能實現(xiàn)信息化教學的預(yù)期目標，才能促進我國職業(yè)院校職業(yè)教育的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡莎.職業(yè)院校大數(shù)據(jù)時代信息化教學中的困惑和變革[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：284-285.

[2]張永潔，袁奉衛(wèi)，王麗雅.大數(shù)據(jù)時代職業(yè)院校信息化教學中的困惑分析與變革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（5）：32-33.

[3]石峰.大數(shù)據(jù)時代高職e課程與信息化教學模式探究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（2）：62-64.