高職語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)分課堂的運(yùn)用初探

吳穎斐

摘 要：針對(duì)近年來(lái)高職院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，嘗試運(yùn)用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)分析探討了如何讓這種教學(xué)模式更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 高職教育 語(yǔ)文教學(xué)

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家政策的出臺(tái)，高職院校招生數(shù)量大幅增加。受到生源數(shù)量和質(zhì)量的影響，教育教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了一些新的問題，特別是一些基礎(chǔ)文化課受到了明顯的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的文化課學(xué)習(xí)，對(duì)這些課程已經(jīng)失去了新鮮感，缺少學(xué)習(xí)的興趣;其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺;再次，現(xiàn)代社會(huì)電子產(chǎn)品的應(yīng)用占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，課業(yè)學(xué)習(xí)尤其是文化課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，僅靠教師課堂的講解已經(jīng)不能足夠吸引學(xué)生，教學(xué)難度加大，教學(xué)效果有所降低。在新形勢(shì)下教師迫切需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，在探索實(shí)踐的過(guò)程中，筆者認(rèn)為“對(duì)分課堂”教學(xué)法對(duì)于教學(xué)效果的提升有著較為明顯的作用。

“對(duì)分課堂”教學(xué)法是近年來(lái)筆者在教學(xué)中探索使用的一種新的教學(xué)模式。其核心理念是教師授課和學(xué)生自主討論各占一半時(shí)間。在具體運(yùn)用中可以分為教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個(gè)環(huán)節(jié)。它傳承了傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，使課堂講授與討論相互補(bǔ)充。這種新型教學(xué)模式理念深刻、操作簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通合作能力等，重新定位了師生關(guān)系，將個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程貫穿始終，從而增強(qiáng)了教師的教學(xué)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。筆者在高職語(yǔ)文教學(xué)中嘗試使用了這種教學(xué)模式，感受到其在實(shí)施過(guò)程中的連貫性、可操作性以及良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)過(guò)程

運(yùn)用對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)，分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有歸屬的需要，當(dāng)一個(gè)人成為團(tuán)體的一員就找到了歸屬感，才能克服個(gè)人在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的膽怯、羞澀等心理，敢于表達(dá)自己，提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。所以在上課之前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的模式就是按照復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的“ABBC”模式，也就是每個(gè)小組包括“一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生”。這種多樣性的組合，有效地平衡了每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力，并可以使學(xué)生充分地表達(dá)思想，有多樣性的認(rèn)知。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，做到合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一，有利于在小組內(nèi)解決問題。

2.實(shí)施階段

按照對(duì)分課堂的理論，實(shí)施過(guò)程分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）教師講授。第一節(jié)課是教師的講授時(shí)間，有別于傳統(tǒng)的講課內(nèi)容，對(duì)分課堂講授的核心在于精講和留白，這個(gè)環(huán)節(jié)不鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，不進(jìn)行提問，也不組織討論，只進(jìn)行必要的引導(dǎo)講授，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、作品的主要框架、基本概念、作品的重難點(diǎn)知識(shí)以及與其他內(nèi)容的聯(lián)系等，并提出相應(yīng)的問題。根據(jù)心理學(xué)理論，決定人類行為的主要因素是認(rèn)知知識(shí)。在對(duì)分課堂的模式下，教師先教授知識(shí)，為學(xué)生建立一個(gè)基本的認(rèn)知框架，從而給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知上的壓力和疑惑，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）課后復(fù)習(xí)。這個(gè)過(guò)程安排在講授之后的一周內(nèi)，這段時(shí)間不僅是讓學(xué)生完成作業(yè)，更是留給學(xué)生一段吸收和思考的時(shí)間。教師講授的內(nèi)容需要學(xué)生消化、記憶，同時(shí)第一節(jié)課留下的問題也需要學(xué)生去查閱資料、思考整合，最后給出自己對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)，為后面的課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。

（3）分組討論。分組討論是在一周后的課堂上進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一周的充分準(zhǔn)備，對(duì)講授之后留出的問題已經(jīng)有了自己的思考和認(rèn)識(shí)，小組討論中每個(gè)人都有了自己準(zhǔn)備好的發(fā)言內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)有發(fā)言的積極性和主動(dòng)性，因此在小組討論中各抒己見，氣氛熱烈。由于對(duì)分課堂采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)都直接和成績(jī)掛鉤，所以學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)既可以充分地表現(xiàn)自我，又可以獲得滿足感。

二、教學(xué)體會(huì)

對(duì)分課堂這種教學(xué)模式的運(yùn)用，給教學(xué)工作帶來(lái)了較為明顯的改變，益處是顯而易見的。

1.教學(xué)安排靈活，課堂講授輕松

由于課堂講授內(nèi)容精練，因此課堂時(shí)間較為寬松，在課堂安排上教師有更多的靈活性和可操作性，相較于大量?jī)?nèi)容的講授及大量的課堂活動(dòng)，教師授課就變得輕松易掌控。例如，筆者以前講授李清照的《聲聲慢》時(shí)，從時(shí)代背景到作者的人生經(jīng)歷，從字詞的含義到詞中意象帶給人的感受等，面面俱到，教師講得很辛苦，學(xué)生也是被動(dòng)地接受。在運(yùn)用了對(duì)分課堂這種教學(xué)模式后，比如講到作者的人生經(jīng)歷時(shí)，并不直接告訴學(xué)生作者某一時(shí)期有哪些代表作品，而是讓學(xué)生在內(nèi)化環(huán)節(jié)自己去查找，并且分析作品表達(dá)的情感是否與作者的人生經(jīng)歷相吻合，然后帶到課堂上小組討論落實(shí)，帶著一定的壓力和困惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

不過(guò)，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是引領(lǐng)者，具有不可替代的重要作用。新的教學(xué)模式對(duì)于教師而言，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，更新理念，完善自我，以適應(yīng)新時(shí)期、新挑戰(zhàn)，滿足教學(xué)工作的新需求。

2.學(xué)生課后積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)效果良好

教育家杜威認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件是“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”。所謂思考，指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動(dòng)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”。學(xué)生討論的內(nèi)容是前面教師所教授的內(nèi)容，而學(xué)生在準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容的同時(shí)，也在進(jìn)行思考。對(duì)分課堂這種模式就是強(qiáng)調(diào)要留給學(xué)生充分的時(shí)間“吸收”知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)步驟。而對(duì)分課堂教學(xué)法，就是讓學(xué)生在課后自行探究相關(guān)內(nèi)容，這正是一個(gè)吸收知識(shí)的過(guò)程。還是以李清照的《聲聲慢》為例，作品中一些典型意象的使用，比如“淡酒、黃花、梧桐、細(xì)雨”等，都流露出了作者內(nèi)心的愁情，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，先由學(xué)生熟悉的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的意象流露的情感入手，再把《聲聲慢》的這個(gè)問題留給學(xué)生，激發(fā)其求知欲。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容清楚，目標(biāo)明確，在內(nèi)化的過(guò)程中程度好的學(xué)生甚至可以拓展到其他文學(xué)作品類似問題的探究，在下一節(jié)討論課中展示學(xué)習(xí)成果。而自學(xué)成果也將會(huì)成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，有效地將自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，做到了“分”中帶“合”。

3.課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生參與度高

對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，在準(zhǔn)備不充分的情況下被提問，往往會(huì)無(wú)所適從。在運(yùn)用對(duì)分課堂這種教學(xué)模式之后，學(xué)生上課是有備而來(lái)，這時(shí)討論就不僅僅是一種形式，而是具備了實(shí)際的內(nèi)容，是學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真思考而得出的結(jié)論，因而討論的質(zhì)量有了顯著提高，活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式更為科學(xué)合理

相對(duì)于傳統(tǒng)的一次考試定“乾坤”的模式，對(duì)分課堂采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，既是知識(shí)考核，又是能力考核。學(xué)生的最終成績(jī)包含了平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等成績(jī)。作業(yè)可以按照次數(shù)計(jì)分，在批改平時(shí)作業(yè)時(shí)可以不按照具體分?jǐn)?shù)進(jìn)行判定，而是分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新性上。

對(duì)分課堂還有一種新的作業(yè)方式叫做“亮考幫”，其包含三部分內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)討論之后感處最深，收獲最大稱其為“亮閃閃”;自己明白，但認(rèn)為別人尚有疑惑并且以問題的形式提出的稱為“考考你”;把自己還有疑惑的地方以問題的方式向同學(xué)們提出來(lái)的稱為“幫幫我”。這種作業(yè)形式，學(xué)生參與度高，課堂氛圍好，提高了組織語(yǔ)言和溝通表達(dá)能力，也拓展了學(xué)生的思維。

三、教學(xué)反思

對(duì)分課堂可以為教學(xué)增效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是在教學(xué)實(shí)踐中也需要注意以下問題。

1.學(xué)生合理分組

對(duì)分課堂的分組要考慮男女比例和成績(jī)差異，不受班級(jí)人數(shù)的限制。分組通常按照“組內(nèi)結(jié)構(gòu)不同、組間結(jié)構(gòu)相同”的原則，并且根據(jù)成績(jī)的變化隨時(shí)調(diào)整。

2.內(nèi)容精心設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂這種方式要收到良好的教學(xué)效果，就要求教師設(shè)計(jì)好課堂講授內(nèi)容，課下需要學(xué)生解決的問題以及問題的難易程度等，這樣才能夠保證學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.時(shí)間恰當(dāng)安排

使用對(duì)分課堂這種教學(xué)方式，要注意在提問之后給學(xué)生留出獨(dú)立思考、查閱資料的時(shí)間，讓學(xué)生做好充分的內(nèi)容準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。另外，對(duì)于講授和討論的時(shí)間比例，對(duì)分課堂并沒有進(jìn)行硬性規(guī)定。可以根據(jù)每次課內(nèi)容，合理安排二者的時(shí)間比例。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不同，對(duì)分課堂把教師定位在學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“幫助者”，教師在點(diǎn)撥的同時(shí)給學(xué)生留下了思考的空間，增強(qiáng)了互動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過(guò)程更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，提升了師生的獲得感和成就感。既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又讓教師深刻感受到教書育人的責(zé)任，對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的意義。

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（作者單位：濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院）