淺論高職教師課堂教學(xué)能力提高的途徑

李侃

摘 要：本文首先深入闡述了高職教師課堂教學(xué)能力的基本內(nèi)涵，其后從滿足社會對多元化人才培養(yǎng)的實(shí)際需求、推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展、切實(shí)滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求三個方面深刻分析了高職職業(yè)教育課堂教學(xué)開展的必要性，隨后就當(dāng)前高職課堂教學(xué)面臨的主要困境進(jìn)行了深入分析研究，最后提出了一系列提高高職課堂教學(xué)效率的策略及措施，希望以此推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高高職教師的課堂教學(xué)能力及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)教育 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)能力 提高

從一定意義上來講，高職院校教師的教學(xué)能力在一定程度上也反映出其綜合素質(zhì)。尤其是近年來隨著素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，雙師型教師已經(jīng)逐漸成為教師團(tuán)隊(duì)中的中堅(jiān)力量。教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力、道德素養(yǎng)、職業(yè)教學(xué)能力，首先，具有專業(yè)的技能;其次，教師應(yīng)當(dāng)在一線企業(yè)中經(jīng)歷過實(shí)踐鍛煉;第三，教師必須積極參加專業(yè)技能培訓(xùn)活動，對學(xué)生的實(shí)踐活動起到一定的指導(dǎo)和幫助作用。據(jù)此可以看出，要提高高職院校教師的課堂教學(xué)能力，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，明確教師應(yīng)當(dāng)具有的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職教師課堂教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，要提高高職教師課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，主要應(yīng)當(dāng)從以下三個方面入手：第一，具有基本的教學(xué)能力。在課堂教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)有針對性地進(jìn)行教材處理，科學(xué)地進(jìn)行內(nèi)容選擇，并且在這個過程中厘清教學(xué)關(guān)系和教學(xué)思路，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ虒W(xué)活動，同時明確教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對性地采用有效的教學(xué)模式及教學(xué)方法;第二，具有表達(dá)能力及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。具體而言，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中語言的表達(dá)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，具有一定的邏輯性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹R點(diǎn)，并且有效地傳遞給學(xué)生。在進(jìn)行板書時應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待，向?qū)W生表達(dá)出自己對知識點(diǎn)的看法，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用一系列現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動;第三，具有扎實(shí)的課堂教學(xué)組織管理能力。這種教學(xué)能力主要體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性上，力圖激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助其搭建起高效的學(xué)習(xí)框架及知識結(jié)構(gòu)。

二、高職課堂教學(xué)的重要性

1.滿足社會對多元化人才的實(shí)際需求

高職院校中的大多數(shù)學(xué)生來源于高中，通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以高效系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)能力、職業(yè)知識，同時教師通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)不斷提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過這樣的方式也能在一定程度上快速引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)思想，具有高尚的職業(yè)道德。開展高職職業(yè)教育是基于社會發(fā)展的實(shí)際需求，為社會培養(yǎng)更多技能型人才。

2.推動高職職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

高職院校近年來的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這在一定程度上擴(kuò)充了職業(yè)教育的整體規(guī)模，使大多數(shù)沒有考上大學(xué)的學(xué)生能夠接受職業(yè)教育，同時，職業(yè)教育的有效開展也在一定程度上滿足了學(xué)生的未來就業(yè)需求，基于勞動力市場對人才的要求，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升及順利就業(yè)。

3.切實(shí)滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求

當(dāng)前仍然有部分學(xué)生在結(jié)束初中教學(xué)之后由于自身綜合能力較差、學(xué)習(xí)水平較低，會直接放棄進(jìn)入院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會，直接投身社會。但由于其文化程度較低，無法從事具有能力要求的崗位，或是就業(yè)十分困難，這在一定程度上影響了其后期的發(fā)展。高職院校職業(yè)教育的有效開展能夠在一定程度上吸引這類學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于高職院校課程設(shè)置靈活，學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求及未來的職業(yè)規(guī)劃，科學(xué)、合理、自主地選擇專業(yè)課程，同時縮短了教學(xué)時間，降低了學(xué)習(xí)成本，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。

三、當(dāng)前高職教師課堂教學(xué)面臨的主要困境

1.職業(yè)教育師資力量嚴(yán)重匱乏

隨著社會科技的不斷發(fā)展，當(dāng)前對于技術(shù)型高素質(zhì)人才的需求量逐年增加，在一定程度上導(dǎo)致高職院校的招生規(guī)模擴(kuò)大，但教師數(shù)量卻未達(dá)標(biāo)，很多高職院校的教師身兼數(shù)職，教學(xué)任務(wù)十分繁重，壓力較大，導(dǎo)致其無法抽出一定的時間和精力進(jìn)行自我提升，積極參與到一系列的專業(yè)能力培訓(xùn)過程中。同時，當(dāng)前部分高職院校并沒有根據(jù)實(shí)際需求，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，教學(xué)技術(shù)手段、學(xué)習(xí)工藝等缺乏一定的先進(jìn)性、有效性、實(shí)用性。而當(dāng)前職業(yè)教育所提出的能力本位和終身教育僅僅停留在表面，無法得到貫徹落實(shí)。

2.對課程的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和合理性

部分高職院校在開展課堂教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過于重視專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在開展實(shí)踐課堂教學(xué)時僅僅將其作為教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)，沒有考慮到實(shí)訓(xùn)課程的趣味性、有效性、實(shí)用性。大多數(shù)學(xué)生所具有的專業(yè)技能過于單一，無法適應(yīng)社會發(fā)展的多元化需求。另外，職業(yè)教育并沒有根據(jù)學(xué)生的個性需求，因材施教，明確學(xué)生的主體地位，并將一系列的教學(xué)策略進(jìn)行充分有效的運(yùn)用。很多職業(yè)教育課堂教學(xué)開展之后，教師也沒有及時進(jìn)行課后鞏固、實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)效率無法實(shí)現(xiàn)最大化。

四、提高高職教師課堂教學(xué)能力的策略及措施

1.加強(qiáng)課堂教育理論學(xué)習(xí)，建立師德建設(shè)制度

師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)是未來高職院校發(fā)展的必然趨勢，也是基本要求。實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的制度化發(fā)展不僅要求高職院校的相關(guān)教師提高自身綜合素質(zhì)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)踐行職業(yè)道德核心內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，并且將這樣的道德觀念內(nèi)化為自身的情感，從而逐漸實(shí)現(xiàn)教師行為的主動化。一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)組織院校中的優(yōu)秀教師積極參與社會的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)中，同時，部分優(yōu)秀企業(yè)的技術(shù)人員也應(yīng)當(dāng)積極參與其中，彼此溝通交流，分享最新技術(shù)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成勤勞吃苦的高尚品德;另一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，提高教師的專業(yè)能力及教學(xué)能力。

2.對現(xiàn)有的教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)組織全體教師參加教育部門及行業(yè)協(xié)會開展的一系列培訓(xùn)，鼓勵所有教師取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書，例如律師執(zhí)業(yè)資格證書、稅務(wù)師、會計(jì)師等等，通過這樣的形式不斷提高教師的職業(yè)能力及業(yè)務(wù)能力。

其次，高職院校在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)環(huán)境及教學(xué)氛圍的營造，基于企業(yè)工作的實(shí)際需求及崗位職業(yè)能力要求，在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，及時對其進(jìn)行指導(dǎo)幫助，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求，運(yùn)用企業(yè)中一系列真實(shí)有效的信息數(shù)據(jù)（有針對性地采用原始數(shù)據(jù)），營造真實(shí)的教學(xué)氛圍，通過這種方式不斷提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

最后，應(yīng)當(dāng)注重教師課堂教學(xué)能力及課堂組織管理能力的提升，通過一系列的激勵培訓(xùn)、科學(xué)調(diào)研，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)變過渡。

3.積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，聘用高素質(zhì)技能型兼職教師

第一，高職院?？梢酝ㄟ^外聘教師的方式擴(kuò)充人才隊(duì)伍。具體而言，高職院校在開展課堂教學(xué)時可以通過聘用企業(yè)一線優(yōu)秀人才作為兼職教師的方式，不斷提高教師的整體能力，從一定意義上來講，企業(yè)的優(yōu)秀人才大多具有實(shí)踐操作能力，學(xué)生可以在兼職教師指導(dǎo)下優(yōu)化自身的職業(yè)能力及實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。但兼職教師往往在理論知識的認(rèn)知上有一定的不足，在課堂教學(xué)中缺乏條理性，而這樣的問題則主要由專職教師、高職院校加以解決。

第二，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展需求，將高職院校中的專職教師及兼職教師集中起來，定期開展技術(shù)培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)交流，明確自身的不足，并不斷糾正，提升自身的綜合能力;另一方面，專職教師可以以此充分了解當(dāng)前社會中的具體發(fā)展形勢、發(fā)展趨勢及市場要求，科學(xué)合理地調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置及專業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)院校及企業(yè)的深度互動。

五、結(jié)語

綜上所述，雖然當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨著職業(yè)教育師資力量嚴(yán)重匱乏、課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和合理性等問題，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析得知，為了有效提高高職教師課堂教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)建立師德建設(shè)制度，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，聘用高素質(zhì)技能型兼職教師。

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（作者單位：福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）