職業(yè)院校師資建設(shè)途徑探索

金曉雙

摘 要：在職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為教育教學(xué)工作中最為重要的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)階段的雙師型教師培養(yǎng)工作質(zhì)量有待提高，教師能力提升和知識結(jié)構(gòu)完善的平臺建設(shè)亟待改進。本文旨在通過對現(xiàn)階段職業(yè)院校師資隊伍存在的問題以分析和建設(shè)方法的論述，探索職業(yè)院校師資培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 師資建設(shè) 師資培養(yǎng)

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》明確要求大力發(fā)展職業(yè)教育，2017年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2019年元月國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，筆者所在的江蘇省也以立法的形式來確定職業(yè)教育的重要性。支持引導(dǎo)社會各界關(guān)注職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，鼓勵更多的社會力量投入職業(yè)教育，提高職業(yè)院校教學(xué)水平，是目前社會的共同要求。

影響職業(yè)教育發(fā)展的首要因素是什么？筆者認(rèn)為首先是人的因素，一支符合現(xiàn)代職教體系發(fā)展的師資隊伍是實施高水平職業(yè)教育的首要因素，在目前國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育要產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)依然是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的首選。打造一支科學(xué)合理的“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍十分必要。

一、職業(yè)學(xué)校師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

近幾年來，在我國政府高度重視職業(yè)教育的良好環(huán)境下，職業(yè)教育度過了資源短缺的最困難時期，師資建設(shè)水平和教師能力也有了顯著提升。但是，相比于國家和社會對職業(yè)教育的期望，教師隊伍不管是數(shù)量上還是質(zhì)量上還有很大距離。

1.師資數(shù)量不足

由于國家大力扶持職業(yè)教育，近幾年辦學(xué)聲譽較好的職業(yè)院校招生和就業(yè)兩旺，這一可喜變化促進了職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，同時也帶來了我們無法回避的問題，那就是很多職業(yè)院校師資出現(xiàn)短缺。

目前大部分學(xué)校的教師和學(xué)生比例約為1：16，在學(xué)生數(shù)量不斷增長的同時，教師數(shù)量明顯跟不上學(xué)生數(shù)量增長的節(jié)奏。一些職業(yè)院校骨干和特色專業(yè)優(yōu)秀專業(yè)老師缺口尤其大。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)院?，F(xiàn)有的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，包括學(xué)歷、年齡、技能、職稱等。

首先是學(xué)歷方面，以江蘇省為例，除了部分情況稍好的高職院校教師隊伍全日制研究生比例可達到50%左右，大部分技師學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校、高職校師資的全日制研究生比例在20%左右，研究生學(xué)歷教師還以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)為主，專業(yè)技術(shù)型的全日制研究生比例相比而言更低，工科類骨干專業(yè)的研究生更是鳳毛麟角。

其次，年齡結(jié)構(gòu)上，由于歷史原因，職業(yè)學(xué)校不均衡的發(fā)展也導(dǎo)致師資隊伍年齡上的不均衡性，大多數(shù)學(xué)校以年輕教師和年齡偏大的教師為主，35～45歲的中堅力量尤為短缺。

年齡結(jié)構(gòu)的不均衡又導(dǎo)致了職稱的不均衡，處于教學(xué)和競賽最前沿的年輕骨干教師的職稱普遍偏低，而職稱較高的教師年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，這種兩端大中間小的啞鈴型職稱結(jié)構(gòu)，使得年輕教師的工作積極性難以得到提高。

3.專業(yè)融合能力不強

現(xiàn)代職教體系要求高等學(xué)校及職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)盡可能做到大專業(yè)、小方向。這就要求從事教學(xué)工作的教師要有非常寬的專業(yè)基礎(chǔ)，同時對專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科要比較熟悉。而目前職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)存在的最普遍問題是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。年輕專業(yè)教師的理論基礎(chǔ)不扎實，對交叉學(xué)科的認(rèn)知達不到專業(yè)建設(shè)的要求，年齡較大的教師由于學(xué)歷較低、知識基礎(chǔ)較差，對新的知識體系的接受能力較弱。

4.與企業(yè)需求脫離

當(dāng)前，我國職業(yè)院校的教師大多是高校畢業(yè)生或是優(yōu)秀的留校生，僅有極少數(shù)的企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)崗，這種相對單一的師資來源導(dǎo)致教師的實踐能力不足。

職業(yè)院校絕大部分在職的教師由于教學(xué)任務(wù)繁重等原因，難得有到生產(chǎn)一線鍛煉的機會。絕大多數(shù)企業(yè)考慮到管理和效益等方面的問題，并不愿意接受教師參加企業(yè)的生產(chǎn)活動。

這導(dǎo)致在崗教師、特別是年輕的教師很難有機會在企業(yè)中鍛煉自己，知識和技能的提升只局限于書本和自己日常教學(xué)的探索，教師教學(xué)本本主義嚴(yán)重，與企業(yè)的需求脫軌，培養(yǎng)的學(xué)生很難符合企業(yè)的需求。

二、提升教師能力的對策

隨著職業(yè)教育在教育體系中重要性的不斷提升，職業(yè)院校的校區(qū)、實訓(xùn)基地等方面的硬件配置將會有較大改善，硬件水平的提升讓學(xué)校有了提升的基本條件。但是光有硬件設(shè)施不能夠從根本上推動職業(yè)院校的發(fā)展，要為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多實用的技能人才，關(guān)鍵在師資隊伍。

因此，在新時期，職業(yè)院校要建好師資隊伍，從根本上推動學(xué)校的快速高效發(fā)展。筆者認(rèn)為，要解決職業(yè)院校的師資問題，需要從多方面對教師進行培養(yǎng)，特別是要提升師資的職業(yè)能力。結(jié)合筆者所在學(xué)院學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗，我們提出了用五把手術(shù)刀消除頑疾的思路，具體方法如下。

1.深度校企合作培養(yǎng)

深度的產(chǎn)教融合和校企合作是現(xiàn)階段職業(yè)院校教育發(fā)展和提升的必由之路，通過深度的校企合作，引進企業(yè)的管理和技術(shù)，不但讓學(xué)生可以在企業(yè)的模式中學(xué)習(xí)，同時也可以讓老師在項目中實實在在地得到能力提升。

在深度校企合作項目實施過程中，企業(yè)對合作專業(yè)教師的培養(yǎng)基本是按照企業(yè)對工程技術(shù)人員的體系進行培養(yǎng)，特別是培訓(xùn)技術(shù)更新和企業(yè)產(chǎn)品更新是同步的，這就使得參與深度校企合作項目的教師能夠在第一時間參加企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，同時能夠掌握第一手的技術(shù)資料。

以筆者所在學(xué)院ASEP項目和比亞迪精誠英才項目為例，通用和比亞迪要求深度合作項目的教師必須定期參加企業(yè)組織的師資培訓(xùn)，通過企業(yè)的課程論證和技術(shù)論證，沒有通過企業(yè)認(rèn)證的教師，不能在所在深度校企合作的班級中授課，通過壓力傳導(dǎo)，參與培訓(xùn)的教師業(yè)務(wù)水平提升飛快。通過讓老師參與校企合作項目建設(shè)，參與企業(yè)的培訓(xùn)，教師技術(shù)和知識能力和企業(yè)的要求保持同步，從而大大提升了教師的實際能力。

2.學(xué)科交叉建設(shè)培養(yǎng)

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的方向是大專業(yè)小學(xué)科，大專業(yè)的特色是學(xué)科交叉較多，對教師專業(yè)能力要求更高，針對教師專業(yè)融合能力較弱的情況，筆者所在學(xué)院提出了一系列專業(yè)建設(shè)特別是學(xué)科交叉建設(shè)培養(yǎng)的方案。例如在新能源汽車維修與檢測專業(yè)中，三電系統(tǒng)的相關(guān)課程要求教師對電氣和汽車等專業(yè)的知識相當(dāng)精通，又比如智能網(wǎng)聯(lián)方向的專業(yè)課程要求教師有相當(dāng)?shù)某绦蛟O(shè)計方面的能力，現(xiàn)有的師資很難有完全符合要求的。

所以，筆者所在學(xué)院要求讓電氣專業(yè)的教師和汽車專業(yè)的教師進行學(xué)科交叉，計算機專業(yè)的教師和汽車專業(yè)的教師進行學(xué)科交叉，共同負責(zé)課程開發(fā)和校本教材的編寫以及教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)設(shè)備的開發(fā)和課程的講授。通過學(xué)科交叉培養(yǎng)，不同專業(yè)的教師進行分組融合，結(jié)合大專業(yè)的建設(shè)，讓相互的專業(yè)知識進行交流和碰撞，教師的綜合能力提升很快，為大專業(yè)小方向的專業(yè)改革奠定了良好的人才基礎(chǔ)。

3.技能大賽培養(yǎng)

目前在國家、省、市的一系列政策推動下，技能大賽已漸漸趨于常態(tài)化，特別是由教育部主導(dǎo)的全國中職賽和全國高職賽以及由人力資源和社會保障部主導(dǎo)的世界技能大賽全國選拔賽，已成為職業(yè)院校參加的主要賽項。

技能大賽對參與比賽或教練工作教師能力的要求極高。以世界技能大賽汽車技術(shù)項目為例，賽項共設(shè)8個大模塊，12個二級模塊，涵蓋汽車發(fā)動機排故拆裝、車身電氣、底盤制動、電氣構(gòu)建、新能源汽車維修等跟汽車維修檢測相關(guān)的各個方向，使用的車輛品牌和型號相當(dāng)廣泛，并且和企業(yè)實際運用極為相似，這就對從事教練工作的教師能力提出了極高的要求。一般從未從事相關(guān)比賽工作的教師，很難在較短的時間進入狀態(tài)。

筆者所在學(xué)院通過教師新老結(jié)對進入教練崗位輪訓(xùn)的方式，以老帶新，讓教師在8個模塊中輪訓(xùn)，尤其在自己不熟悉的模塊，要先做學(xué)生再做教練，教師和參加比賽的學(xué)生分組配對進行集訓(xùn)和模擬比賽。通過幾輪技能大賽的教練工作輪訓(xùn)，極大地提升了教師自身理論水平和動手操作的能力，不但增加了學(xué)院技能競賽教練的板凳厚度，也為日常教學(xué)工作積累了師資資源。

4.企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)培養(yǎng)

職業(yè)院校最終培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)提供高質(zhì)量的技能人才，所以企業(yè)的需求就是教學(xué)的導(dǎo)向，職業(yè)院校的教師必須了解企業(yè)對人才的需求，所以教師利用寒暑假甚至脫產(chǎn)進企業(yè)實習(xí)培訓(xùn)尤為重要。

通過企業(yè)實習(xí)，教師深入?yún)⑴c教學(xué)改革活動，開發(fā)與企業(yè)相關(guān)的工作過程導(dǎo)向課程，專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)查研究，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和先進的管理理念。筆者所在學(xué)院還要求教師在企業(yè)實習(xí)需做到“四個一”，即到企業(yè)“結(jié)交一個以上的現(xiàn)場技術(shù)人員為朋友;把握一套現(xiàn)場最先進的設(shè)備使用流程;熟悉一項生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)代化管理方法;提出一個結(jié)合企業(yè)實際教育學(xué)的改進方案”。

同時，企業(yè)可委派優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員和專家來職業(yè)學(xué)校任指導(dǎo)教師，企業(yè)專家可以為學(xué)校教師舉辦新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等內(nèi)容的培訓(xùn)，對學(xué)校教師進行傳幫帶。學(xué)校也可派出教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，建立假期實踐制度，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，更好地為以后教學(xué)、實訓(xùn)服務(wù)，為提高學(xué)生技能水平服務(wù)。

三、小結(jié)

總之，職業(yè)院校的師資培養(yǎng)和提升，是一項長期并且艱巨的任務(wù)，需要職業(yè)院校教育工作者投入更多的智慧。相信，隨著我國職業(yè)教育水平的不斷提升，職業(yè)教育在教育體系中的地位的不斷提高，職業(yè)院校師資能力也必將不斷提升。

（作者單位：南京交通技師學(xué)院）