嬰幼兒親子閱讀實踐及反思

摘 要：根據(jù)對少年兒童圖書館嬰幼兒親子閱讀活動的42個案例內(nèi)容，本文研究嬰幼兒親子閱讀活動對于嬰幼兒發(fā)展的價值以及開展嬰幼兒親子活動的理論依據(jù)、實踐方法等，理性認識嬰幼兒親子閱讀活動推廣的方式，并探究嬰幼兒親子閱讀活動對于嬰幼兒發(fā)展理論意義與現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒 親子閱讀 認知規(guī)律 發(fā)展心理

中圖分類號：G25文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-00-01

隨著社會的發(fā)展，國家在培養(yǎng)合格公民的戰(zhàn)略上從推出九年義務(wù)教育到重視幼兒園教育，而今繼續(xù)前推，針對0—3歲嬰幼兒的發(fā)展亦將有全新的規(guī)劃。 因此，本館館員結(jié)合嬰幼兒培育理論與實踐反思，針對嬰幼兒情感培育以及智力發(fā)展，構(gòu)建嬰幼兒親子閱讀活動體系，在實踐的過程中不斷反思調(diào)整，通過系列活動幫助了不少家庭重新認知嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，得到了市民的一致好評。

一、分析培養(yǎng)對象，尋找發(fā)展規(guī)律

在嬰幼兒親子閱讀活動的構(gòu)建中，構(gòu)建了“6—12個月嬰兒與家長閱讀活動”、“1—2歲幼兒與家長閱讀活動”以及“1.5—3歲幼兒與家長閱讀活動”三種活動體系，針對三個階段嬰幼兒特質(zhì)開設(shè)不同的親子閱讀活動，分別從情緒安撫、情感表達、認識生活、培養(yǎng)感知能力、培養(yǎng)探究興趣等方面開設(shè)靈活生動的故事會、親子閱讀交流會等活動。

克羅齊在《美學(xué)原理》中強調(diào)：“由動物的感受到人的活動，由物欲之心到人理之心得轉(zhuǎn)進，要歸功于語言，這就是要歸功于一般直覺品或表現(xiàn)品[1]?！?—12個月嬰兒正處于儲備語言期，針對其直覺認知的特色，利用相應(yīng)地繪本故事，設(shè)置生動的生活場景，利用鮮亮的色彩與明快的節(jié)奏，調(diào)動幼兒多種感官的注意力，有著關(guān)鍵的意義。1—2歲幼兒在情緒發(fā)展和認知思維上有進一步的提高，他們對自然生物有心靈的映射，對色彩和聲音的飽和度有自己的感知，對直覺的事物有整體的感知，對表達有強烈的要求。1.5—3歲幼兒活動在幼兒發(fā)展方面與前一階段似乎有重疊，但結(jié)合參與活動的群體組成與幼兒發(fā)展規(guī)律，其實是尊重了個體發(fā)展之間的差異性，幼兒的本能性格開始顯露，探究意識也已經(jīng)表現(xiàn)出來，所以開展活動激發(fā)幼兒好奇心，設(shè)置情境引導(dǎo)幼兒持續(xù)發(fā)展思維，便尤其重要。

二、分析培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建活動體系

發(fā)展心理學(xué)理論認為，從出生到3歲的嬰幼兒，所有感知和身體系統(tǒng)開始不同程度地發(fā)揮作用，大腦發(fā)育逐漸復(fù)雜化，極易受環(huán)境影響，他們的認知發(fā)展從出生后幾周就顯示出學(xué)習(xí)和記憶的能力，在1—2歲發(fā)展出使用符號和問題解決的能力，在言語理解和使用方面迅速發(fā)展，從對父母的依賴發(fā)展出自我意識，并將興趣轉(zhuǎn)移到其他兒童身上[2]。所以，在設(shè)置嬰幼兒親子閱讀活動前，我們將活動目標(biāo)細化為合理表達情緒、認知家庭環(huán)境、認識交通工具、感知動物聲音、認識顏色變化、認識線條變化、認識數(shù)字與節(jié)奏感、衣食健康習(xí)慣養(yǎng)成等具體生活化、情境化的目標(biāo)，針對不同階段嬰幼兒制定具體的活動形式，構(gòu)建有機的、生成的、持續(xù)的發(fā)展活動體系。

在嬰幼兒親子閱讀活動體系中，我們結(jié)合相關(guān)理論與實踐成果，從無字繪本到童謠音樂，從數(shù)字節(jié)奏到圖案形狀，從簡單色塊到復(fù)雜構(gòu)圖，從個別事物到生活情境形成了全面而豐富的實踐過程，在活動中讓嬰幼兒愉悅地感受生活中方方面面的樂趣，在愉悅中發(fā)展自己與生活的情感聯(lián)系，在聯(lián)系中形成意志的行為。如此構(gòu)建活動體系，僅2017年1月到12月就開展活動42場，參與人數(shù)達1680人次。

三、研究培養(yǎng)方式，發(fā)展全面素養(yǎng)

康德認為，我們主觀感覺的先天形式中，首先具備了時間和空間。結(jié)合康德的“先驗感知綜合判斷”，克羅齊將直覺與表現(xiàn)提升到美學(xué)根本價值的地位[1]。那么，如何利用這些先天的經(jīng)驗來發(fā)展后天的思維能力呢？我們在研究嬰幼兒親子閱讀方式過程中，要注重設(shè)置情境，使活動主持人、家長、嬰幼兒與繪本圖書構(gòu)成一種互動關(guān)系，調(diào)動各種感官功能，全方位刺激嬰幼兒發(fā)展，充分利用館藏專題繪本形成不同閱讀專題，如“洞洞書專題”、“觸摸書專題”、“數(shù)字圖書專題”、“顏色圖書專題”、“形狀圖書專題”、“游戲圖書專題”等。例如館員分享有聲書《叮叮咚咚來唱歌——小星星》，利用數(shù)首寶寶喜歡的兒歌與樂譜并配有敲打的鍵盤與色彩鮮艷的圖畫，寶寶可以對不同色彩進行敲打，在敲打中感受不同音樂節(jié)奏，從而把數(shù)字和音符聯(lián)系起來，發(fā)展其音樂與數(shù)字所建構(gòu)的邏輯關(guān)系。再如分享顏色圖書《小不點系列彈跳立體書·顏色》，利用其中動態(tài)的、色彩鮮艷的、具有空間感的畫面，讓幼兒參與感知，發(fā)展其探索心理。

四、提升理論素養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃活動

人類的才能有著令人驚喜的多樣性，每個人都有其獨特的發(fā)展特質(zhì)。開展嬰幼兒親子閱讀活動，如果沒有對人的發(fā)展有著清晰而深刻的認識，就容易盲目而重復(fù)，就容易犯幼稚的錯誤，就會把成人的思維強加在嬰幼兒身上，如此反而不利于嬰幼兒的發(fā)展。故而，提升工作人員的理論素養(yǎng)，從人的認知心理、發(fā)展心理方面深入學(xué)習(xí)，就有其深遠的意義。

杜威設(shè)想了三種水平的活動，第一階段便是為學(xué)前兒童設(shè)立的，包括各種感覺器官的練習(xí)和身體的協(xié)調(diào)發(fā)展的聯(lián)系，第二階段是讓兒童在周圍環(huán)境中運用現(xiàn)有的材料和工具，去進行實驗建造和創(chuàng)造，第三階段是讓兒童發(fā)現(xiàn)新的觀念，產(chǎn)生新的想法，并付諸實行。經(jīng)過實踐并反思，我們發(fā)現(xiàn)早期活動相對缺少科學(xué)的規(guī)劃，故而吸取教訓(xùn)，重新從人的發(fā)展的不同領(lǐng)域的要求進行有序的、科學(xué)的規(guī)劃，使活動具有深遠的價值意義。所以，我們重新構(gòu)思閱讀活動時，除了將快樂放在第一位，還要將有層次、有情感投入的主題深入解讀，帶動家長在嬰幼兒活動中延伸活動的意義，并使之成為一種家庭日常的活動內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，發(fā)揮少年兒童圖書館在嬰幼兒親子閱讀活動方面的環(huán)境優(yōu)勢與館員特長，培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣，遵循嬰幼兒認知發(fā)展規(guī)律，專注嬰幼兒全面發(fā)展，重視參與者的反饋，在實踐中反思，在反思中改善，進而形成一個值得推廣的活動案例，深入到嬰幼兒發(fā)展理論的構(gòu)建，是我館此類活動的重要價值。

參考文獻

[1][意]克羅齊著，朱光潛譯，美學(xué)原理[M].商務(wù)印書館，2017.

[2]戴安娜·帕帕拉等著，李西營譯，發(fā)展心理學(xué)[M].人民郵電出版社，2013.

作者簡介：黃小麗（1980—），女，大學(xué)本科，研究方向：嬰幼兒服務(wù)、嬰幼兒閱讀指導(dǎo)與嬰幼兒活動閱讀推廣。