高職院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查
——以南通三所高職院校為例

孫海榮 保云 孫家峰 南通科技職業(yè)學(xué)院

一、調(diào)查設(shè)計

(一)調(diào)查研究的目的

1.通過訪談與調(diào)查問卷相結(jié)合的方法，從學(xué)生與學(xué)校等不同角度探究高職院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因子。

2.全面了解高職新生中的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難群體，通過增強教學(xué)管理對策等方式幫助他們改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

(二)調(diào)查問卷的設(shè)計

本文設(shè)計的調(diào)查問卷，是以馮廷勇、李紅等人編制的《高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》為基礎(chǔ)。該量表是從環(huán)境因素、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力這5 個維度設(shè)計的。共包括29 道題目，其中，環(huán)境因素有4 題，教學(xué)模式有7 題，學(xué)習(xí)動機有8 題，學(xué)習(xí)態(tài)度有4 題、學(xué)習(xí)能力6 題。這些題隨機分布，采用Liken 5 點積分法，即答案從非常同意到非常不同意5 個級別，分別對應(yīng)5 分到1 分。最后，學(xué)生的總成績越高，說明學(xué)生適應(yīng)能力越好。

(三)調(diào)查問卷的結(jié)果統(tǒng)計情況

本研究依據(jù)分層隨機抽樣的原則，選取F、H、K 等南通多所高職院校共600名高職院校新生作為樣本，綜合考慮學(xué)生入學(xué)時間、學(xué)前教育、軍訓(xùn)等問題后，問卷調(diào)查時間于2016年11月進行，是學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)生活的1 個月以后。通過1個月的學(xué)習(xí)，新生有一定的體會，也經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)活動，回答問卷的答案具有說服力。本文共發(fā)放了600 份問卷，其中572 份問卷有效，可以回收，有效率為95.33%。樣本的基本特征見表1。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)有效問卷基本信息

目前，全國性的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)量表《高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》還沒有完成制定，因此本文問卷采用的量表，從之前的問卷中再次選取了150 人進行問卷分析，計算克倫巴赫系數(shù)，來確定問卷的合理性，分析問卷的結(jié)構(gòu)，確定問卷設(shè)計的合理有效。150 份問卷中，結(jié)果有效的是137 份，13份無效，其中有效問卷調(diào)查中男生73 人，女生64 人。

通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計、預(yù)測、分析，量表內(nèi)各個因素的一致性系數(shù)用Cronbach’s alpha 系數(shù)表達，可以達到0.599-0.773，其中Alpha 為0.797，這說明問卷的結(jié)果是具有實際意義的，也說明量表可以發(fā)揮一定的標(biāo)準(zhǔn)作用。高職學(xué)生適應(yīng)性問卷調(diào)查量表信度分析情況詳見表2。

(二)調(diào)研問卷的內(nèi)容分析

1.高職院校新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況

本文根據(jù)分數(shù)將學(xué)生的適應(yīng)狀況分為4 個等級，從較差到較好，具體數(shù)據(jù)可查看表4。表3 從環(huán)境因素、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面分析學(xué)生的適應(yīng)能力，計算不同因素不同狀態(tài)所占比率。其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性低的人數(shù)相對較低，低于學(xué)習(xí)適應(yīng)性高的人數(shù)，所占比率明顯低于適應(yīng)性良好、較好的比率。并且，通過各個因素不同程度學(xué)習(xí)適應(yīng)性所占比率的不同，可以看出各個因素對學(xué)生適應(yīng)性的影響。

表1 樣本特征

表2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表信度分析

表3 高職院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級分布狀況

2.高職院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別比較

將參加問卷調(diào)查的學(xué)生樣本進行檢驗，檢驗過程以性別為自變量，具體的數(shù)據(jù)如表5 所示。從表4 的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的大小，與學(xué)生性別無關(guān)。具體分析各個維度對男生和女生的影響，其中學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力方面，男生是高于女生的，即男生的這兩個維度P＜0.01，但是女生的學(xué)習(xí)態(tài)度(P＜0.01)要明顯優(yōu)于男生，在這三個維度上，具有明顯的性別差異，但是，在教學(xué)模式和環(huán)境因素這兩個方面，對男生和女生的影響幾乎相同，差異較小。

3.高職院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否獨生子女的比較分析

表4 不同性別高職院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較

表5 是否獨生高職院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較

表6 不同專業(yè)高職院校學(xué)生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較

這一項數(shù)據(jù)比較，是在檢驗樣本的數(shù)據(jù)過程中，將學(xué)生是否是獨生子女設(shè)置為自變量，具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)在表5 中。全面分析數(shù)據(jù)后，可以看出，在高職院校學(xué)生適應(yīng)能力上，獨生子女是高于非獨生子女的(P＜0.01)；再具體分析各個維度的情況，在學(xué)習(xí)動機(P＜0.01)和學(xué)習(xí)能力(P＜0.01)上，非獨生子女明顯低于獨生子女；但是在學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素方面，非獨生子女與獨生子女之間的差異并不顯著，但還是能看出非獨生子女在這兩個維度上是高于獨生子女的。

4.高職院校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不同專業(yè)比較

本分量表將自變量設(shè)置為專業(yè)，從5個維度分析學(xué)生樣本的適應(yīng)性，進行獨立的檢驗，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表6。從表中的各項數(shù)據(jù)可以看出，專業(yè)不同，學(xué)生的適應(yīng)情況是有差異的，但是這種差異并不巨大。

(三)調(diào)查結(jié)論

1.從整體上看，本次抽取的樣本和調(diào)查的對象是高職院校的新生，對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的人數(shù)中學(xué)習(xí)適應(yīng)性強的學(xué)生較多，這可以說明整個高職院校中，也是有更多的學(xué)生能適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)生活。在5 個維度中，教學(xué)模式對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響最小，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力影響最大，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素處于中間位置。

2.在學(xué)習(xí)態(tài)度這一維度上，女生優(yōu)于男生，且差距較大。

3.在總體適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力上，獨生子女的問卷調(diào)查得分都高于非獨生子女，他們之間的差異明顯。

4.在不同學(xué)科方面，文科與理科存在差異，但不明顯。

5.在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生適應(yīng)性受到的影響較大，有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)生的問卷調(diào)查得分明顯高于興趣程度一般或無的學(xué)生。

6.不同學(xué)習(xí)動機取向的高職院校新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上也有所區(qū)別。深造取向、價值取向?qū)W習(xí)動機的高職院校新生其學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于就業(yè)取向、權(quán)威取向?qū)W習(xí)動機的高職院校新生。