幼兒圖書共享平臺設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用*

（江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、引言

開展幼兒早期閱讀活動是學(xué)前教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能[1]。全民閱讀工程是“十三五”時期公共文化服務(wù)重大工程之一，《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中也明確要求將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為工作的重點(diǎn)，實(shí)施兒童閱讀促進(jìn)計(jì)劃[2]。在推進(jìn)全民閱讀工程的大背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步以及共享理念在教育行業(yè)的滲透與融合，使得作為“數(shù)字原住民”的幼兒的閱讀內(nèi)容和閱讀方式不斷發(fā)展。本研究旨在為幼兒構(gòu)筑以家園融通、互動共享為特征的閱讀生態(tài)，拓展幼兒閱讀空間，提升幼兒閱讀品質(zhì)。本研究構(gòu)建了幼兒圖書共享平臺，將平臺作為圖書共享的聯(lián)結(jié)渠道，幼兒園作為實(shí)體圖書的流通樞紐，實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)間的圖書共享，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，以期對學(xué)前教育信息化應(yīng)用和幼兒閱讀教育提供借鑒參考。

二、幼兒閱讀教育現(xiàn)狀與平臺問題分析

（一）幼兒閱讀教育存在的問題

1.協(xié)同共育松散脫節(jié)，幼兒閱讀環(huán)境割裂

幼兒園是為幼兒提供學(xué)前教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，但不是幼兒接收知識與技能的唯一場所，家庭、社區(qū)也可作為學(xué)前教育的子系統(tǒng)，調(diào)動多方教育資源與力量打造幼兒教育大環(huán)境。目前，協(xié)同共育理念雖被廣泛接受，但在教育實(shí)踐中，合作行為表面化、合作程度淺顯等問題突出。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)需要家庭、幼兒園、社區(qū)的多方協(xié)作，共同打造閱讀空間。由于缺少良好的溝通渠道，家長在幼兒閱讀活動的指導(dǎo)方式或讀物選擇上會與幼兒園出現(xiàn)差異，使幼兒在閱讀認(rèn)知上存在一定的混亂[3]。加之部分家長閱讀教育能力欠缺，親子閱讀環(huán)境難以營造。社區(qū)公共閱讀場所嚴(yán)重缺乏或未能充分利用，難以為幼兒閱讀提供必要的支持，致使幼兒的閱讀空間破碎。

2.閱讀教育目標(biāo)偏差，有悖早期閱讀初衷

近年來，幼兒閱讀教育逐漸受到學(xué)前教師和幼兒家長的重視，但也不乏對幼兒閱讀教育的錯誤認(rèn)識。部分人以認(rèn)字、背誦為重心，忽略色彩、圖畫等因素對幼兒的積極影響。超出幼兒閱讀能力發(fā)展水平的高強(qiáng)度識記過于急功近利，影響幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，偏離早期閱讀教育的初衷[4]。早期閱讀應(yīng)該包含所有與書面語言有關(guān)的內(nèi)容，但識字并不是最終目的[5]。然而，其中也存在部分家長過分夸大繪本的功效，雖然繪本以精美的圖文和蘊(yùn)含的深意可對幼兒產(chǎn)生良好的啟蒙作用，但隨著幼兒的年齡增長，若依舊只鐘情于繪本閱讀，則會耽誤其閱讀能力的提升。

3.幼兒興趣遭忽視，閱讀“偏食”缺干預(yù)

優(yōu)質(zhì)且合適的閱讀材料對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣有至關(guān)重要的作用。然而，許多幼兒教師或家長在選擇幼兒書籍時，多從成人的思維視角出發(fā)隨意選擇，忽略幼兒的心理特征與閱讀興趣，導(dǎo)致圖書陷入“買而不看、看過沉睡”的窘境。當(dāng)前幼兒圖書市場中不乏粗制濫造、編湊成書的現(xiàn)象，而家長們?nèi)鄙倭己玫馁彆笇?dǎo)，品質(zhì)低劣的圖書可能會對幼兒的知識學(xué)習(xí)和概念建構(gòu)造成負(fù)面影響。另外，幼兒的大腦需要多元刺激，而部分幼兒偏愛閱讀某一類書籍，在閱讀上“偏食”，若家長或教師未能及時發(fā)現(xiàn)并采取干預(yù)措施，不利于幼兒多元化能力的發(fā)展。

（二）圖書共享平臺的現(xiàn)狀分析

在共享經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不斷拓展的時期，一米看書、城閱生活、擺擺書架、流麥等共享圖書平臺應(yīng)運(yùn)而生。縱觀各平臺的共享模式，可發(fā)現(xiàn)一些共性特征：①線上線下結(jié)合的圖書漂流。用戶依據(jù)個人需求，在線上填寫借書單或預(yù)約書籍，即可在線下通過快遞或網(wǎng)點(diǎn)自取獲得書籍。②圖書借閱與互動交流一體的服務(wù)平臺。例如一米看書的閱讀社區(qū)，用戶可參與閱讀計(jì)劃分享閱讀感受；流麥的線上讀書會，幫助用戶在閱讀的過程中尋找書友。③共建共享的運(yùn)營機(jī)制。多種激勵措施鼓勵用戶共享閑置書籍，使平臺效益最大化。但是，在實(shí)際運(yùn)營過程中各平臺也暴露出書籍流通成本高、互動交流平臺形同虛設(shè)、書籍質(zhì)量參差不齊、書籍分類粗糙等問題，無法為幼兒閱讀提供優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的服務(wù)。

此外，微信讀書、QQ閱讀、iReader等電子書閱讀APP受到廣大讀者的青睞，將傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍內(nèi)容以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，在充分降低購書費(fèi)用的同時，各平臺提供自定義頁面風(fēng)格、自主標(biāo)注筆記、即時社交、有聲聽書等服務(wù)，讓閱讀不局限于“閱”和“讀”，更能迎合現(xiàn)代青年群體在快節(jié)奏的生活下碎片化閱讀的需求。但是，早期閱讀更注重幼兒閱讀能力與習(xí)慣的養(yǎng)成以及對書面語言符號的興趣，這是一個長期、漸進(jìn)的過程。發(fā)散式、娛樂化的閱讀不適宜幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于幫助幼兒建立良好的閱讀常規(guī)。并且，世界衛(wèi)生組織建議五歲以下的兒童想要健康成長，必須減少坐著看屏幕的時間，2-5歲兒童每天接觸電子屏幕的時間不能超過1小時[6]。對正處于視力發(fā)育關(guān)鍵階段的的幼兒，電子書閱讀尚不適合。

不論是紙質(zhì)圖書共享平臺還是數(shù)字化閱讀APP，多是面向大眾群體，書籍的層次不一、品類繁多且多以商業(yè)牟利為目的。面向幼兒的圖書共享平臺提供的服務(wù)應(yīng)更純粹，對書籍的品質(zhì)要求更高，應(yīng)契合家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同共育提升幼兒閱讀品質(zhì)的教育需求。通過書單個性化推薦、閱讀數(shù)據(jù)跟蹤等拓展功能，指引教師與家長為幼兒閱讀提供適宜支持與適時干預(yù)。

三、幼兒圖書共享平臺構(gòu)建目標(biāo)

（一）聚合家、園、社區(qū)圖書資源

以幼兒圖書共享平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放式幼兒圖書借閱系統(tǒng)。采用用戶生成內(nèi)容（User-Generated Content,UGC）模式，幼兒園與家庭都可在平臺上創(chuàng)建電子書館，將線下圖書資源互通聯(lián)接并聚合于平臺。使家庭、社區(qū)、幼兒園的圖書資源在輪換中優(yōu)勢互補(bǔ)，為幼兒打造完整的、連續(xù)的閱讀空間。

（二）助力協(xié)同教育發(fā)展與完善

將在線圖書借閱平臺作為家庭、社區(qū)、幼兒園三方溝通教育理念、轉(zhuǎn)換教育角色的紐帶。突破以家長會、教師家訪等為主要形式的家園溝通方式，幫助改變幼兒園作為教育決策者，家長消極應(yīng)對幼兒園合作要求的“疲態(tài)”。以閱讀品質(zhì)提高和習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，提升家長、社區(qū)在幼兒閱讀教育活動中的參與度。建立家、園、社區(qū)三方良好的合作關(guān)系，充分發(fā)揮各自的功能與優(yōu)勢，為幼兒的社會化發(fā)展提供適宜的教育大環(huán)境。

（三）建立幼兒閱讀電子檔案庫

閱讀是踐行終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兒童早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)會影響其一生的閱讀行為。平臺將幼兒長期的讀寫活動實(shí)錄整合，記錄其閱讀能力培養(yǎng)與思維發(fā)展的過程，形成個性化電子閱讀檔案，幫助幼兒自我認(rèn)同感的建構(gòu)與發(fā)展，即幼兒嘗試將自己視為學(xué)習(xí)者，認(rèn)識受到重視的學(xué)習(xí)歷程，為今后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)[7]。家長與幼兒園可隨時了解幼兒的閱讀情況及興趣偏好，及時給予積極干預(yù)，銜接幼兒在家庭與幼兒園中的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒連貫完整地閱讀書籍，與書籍建立良好的心理聯(lián)系。同時，家長在參與幼兒閱讀活動以及互動交流的過程中，不斷反思自身教育方式的優(yōu)勢與不足，逐步提高閱讀教育的主動性與科學(xué)性。

（四）支持幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

Applegate等[8]的研究表明，大學(xué)生的閱讀熱情與童年閱讀經(jīng)驗(yàn)等因素有著密切的聯(lián)系。因而，豐富幼兒早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)對激發(fā)其閱讀情趣、培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣有著積極作用。平臺應(yīng)充分支持各類幼兒閱讀活動的開展，讓游戲化的圖書借閱活動成為幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的載體，增加幼兒對閱讀的新鮮感，提高幼兒的閱讀興趣。利用游戲內(nèi)含規(guī)則激發(fā)幼兒群體內(nèi)部的契約精神，使閱讀成為幼兒自發(fā)的穩(wěn)定行為，因而喚醒幼兒萌動的主體意識，進(jìn)而逐漸生成一種獨(dú)立的反思意識，由此對抗成長過程中必須面對的苦難和災(zāi)變[9]。

四、幼兒圖書共享平臺設(shè)計(jì)

（一）平臺總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

平臺基于“云+端”的總體架構(gòu)，在云端構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)等書館的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)基于地理位置信息的線上書館鏈，將線下的圖書資源在線上聚合共享，總體架構(gòu)如圖1所示。最底層是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，用戶上傳的圖書資源、創(chuàng)建的書館信息以及各類操作日志信息均匯聚于此，并進(jìn)行動態(tài)的聚類與分析，為平臺服務(wù)提供依據(jù)?；谠品?wù)環(huán)境的平臺能夠確保用戶端與開發(fā)端的互通連接。通過個性化推薦技術(shù)、智能搜索技術(shù)、文本挖掘技術(shù)、GPS定位技術(shù)支持平臺各項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)。最后，用戶通過移動微信端或PC瀏覽器接入平臺，即可進(jìn)行個性化書館創(chuàng)設(shè)、圖書借閱、互動交流等一系列操作。

圖1 幼兒圖書共享平臺總體架構(gòu)

（二）功能模塊設(shè)計(jì)

平臺實(shí)現(xiàn)的主要功能包括“網(wǎng)絡(luò)個性書館”“書單智能推薦”“實(shí)時互動空間”“電子閱讀檔案”四大模塊，各功能模塊間的組織關(guān)系如圖2所示。

圖2 幼兒圖書共享平臺功能結(jié)構(gòu)

通過操作界面，如圖3所示，用戶可完成創(chuàng)設(shè)書館、添加圖書、借閱書籍、互動交流等一系列操作，并可實(shí)時對書館進(jìn)行動態(tài)管理。平臺實(shí)現(xiàn)的具體功能如下：

圖3 平臺操作界面

1.網(wǎng)絡(luò)個性書館

用戶創(chuàng)建在線個人書館，可自定義書館名稱、類別、簡介，智能化管理圖書、讀者、借還事宜等。還可進(jìn)行書籍查找、基于地理位置服務(wù)造訪附近書館等操作。

（1）圖書管理。用戶掃描或手動輸入實(shí)體圖書的ISBN編號，系統(tǒng)將自動檢索對應(yīng)的圖書信息，將其錄入書館，如圖4所示。用戶可對圖書劃分類別，便于管理和查找。

圖4 圖書管理界面

（2）讀者管理。用戶可自主添刪讀者，并可將讀者設(shè)置為書館管理員，協(xié)助管理書館。

（3）借還管理。設(shè)置圖書借閱的參數(shù)，如借閱期限、單次最大借閱本數(shù)、最大續(xù)借次數(shù)、催還信息提醒、書館開放時間等。借還書功能的實(shí)現(xiàn)邏輯如圖5、圖6所示。

圖5 借書功能實(shí)現(xiàn)邏輯

圖6 還書功能實(shí)現(xiàn)邏輯

（4）書籍檢索。用戶可自行檢索感興趣的圖書并按需選擇借閱。若書籍尚未錄入書館或已借出，可提前在線預(yù)約，當(dāng)圖書上架或已歸還，平臺則自動向用戶發(fā)送可借閱消息提醒。

（5）附近書館。用戶可查詢并造訪附近書館。若有自己想要閱讀的書籍，平臺可提供地圖導(dǎo)航，幫助用戶抵達(dá)網(wǎng)絡(luò)書館對應(yīng)的實(shí)體位置，實(shí)現(xiàn)就近圖書分享。

2.書單智能推薦

（1）智能推送。在獲得用戶授權(quán)許可后，平臺將實(shí)時采集用戶的閱讀行為、互動交流等數(shù)據(jù)，通過智能分析，劃分用戶類型、閱讀層級、圖書品類以及相關(guān)聯(lián)的用戶群體，精準(zhǔn)推測用戶需求，為其提供個性化閱讀服務(wù)。平臺數(shù)據(jù)蘊(yùn)含著與用戶興趣相關(guān)的豐富信息，為幼兒圖書共享平臺提升個性化服務(wù)質(zhì)量提供了充足的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（2）書單精選。在綜合分析國內(nèi)外閱讀平臺上的書籍評價并參考各類獲獎書目而得出書單，供家長、教師、幼兒參考選擇圖書，如圖7所示。

圖7 書單推薦界面

3.實(shí)時互動空間

將用戶在閱讀過程中迸發(fā)的靈感與智慧在線上社區(qū)中聚合，如圖8所示。用戶可尋找志同道合的書友，建立興趣群組，分享閱讀感受、圖書評價。同時，平臺還支持語音、視頻通話，為以幼兒閱讀能力培養(yǎng)為契機(jī)，圖書閱讀為節(jié)點(diǎn)的多元互動提供了便利。

圖8 互動交流界面

4.電子閱讀檔案

平臺自動匯總用戶的檢索、閱讀、借還等歷史數(shù)據(jù)，從閱讀材料、閱讀目標(biāo)、文本解讀三方面智能分析，精確描述其閱讀習(xí)慣與興趣，生成個人閱讀檔案?！伴喿x材料”從圖書借還記錄中獲取書籍閱讀數(shù)據(jù)，“閱讀目標(biāo)”由用戶在閱讀前設(shè)置，“文本解讀”來自用戶閱讀過程中的讀書筆記、心得感悟以及交流互動的數(shù)據(jù)?；谌矫娴臄?shù)據(jù)完整、客觀、真實(shí)地梳理用戶的閱讀歷史，為教師和家長有效干預(yù)、引導(dǎo)幼兒閱讀以及反思早期閱讀教育提供依據(jù)。

五、平臺的應(yīng)用與實(shí)施案例

為測試平臺功能并驗(yàn)證其應(yīng)用效果，本研究依托“幼兒閱讀素養(yǎng)提升工程”項(xiàng)目，與徐州市風(fēng)化街中心幼兒園、星光實(shí)驗(yàn)幼兒園、菁華逸景幼兒園合作，開展了家、園、社區(qū)協(xié)同共育下的幼兒閱讀品質(zhì)提升活動——21天異彩旅程。從活動實(shí)施效果和用戶反饋來看，平臺有效構(gòu)建了家、園、社區(qū)共建共享的幼兒閱讀環(huán)境，能夠支持幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒園組織閱讀教育教學(xué)以及家庭開展親子閱讀提供極大的便利。基于平臺開展的相關(guān)活動如下：

（一）建立線上互聯(lián)書館，聚合線下圖書資源

每個幼兒家庭與幼兒園在平臺上創(chuàng)建電子書館，由此將實(shí)體圖書資源互通聯(lián)接并聚合于平臺，形成家園共創(chuàng)的圖書館，如圖9所示。幼兒可根據(jù)喜好從書館中借閱圖書，其借閱信息會及時通過平臺反饋給家長，家園信息進(jìn)一步互通，幼兒回到家中，家長可以有根據(jù)、有計(jì)劃地進(jìn)一步安排親子閱讀。家庭和幼兒園之間形成合作伙伴的關(guān)系，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

圖9 線上書館示例

（二）共建圖書漂流圈，共享閱讀樂趣

家、園、社區(qū)共同參與打造圖書漂流圈，如圖10所示?？紤]到來自不同家庭的圖書流通的便捷性，家長在接送幼兒時即可順便完成圖書的借還工作?；顒舆€推出積分制的活動組織規(guī)則，用戶每完成一次圖書借還流程即可獲得1積分，通過積分排名和禮物獎勵，充分調(diào)動家長、幼兒的積極性?；顒又谐浞肿鹬赜變旱闹黧w地位，鼓勵幼兒自主選擇圖書，教師與家長作為輔助者與引導(dǎo)者適時提供幫助與干預(yù)。另外，考慮到幼兒接受知識與學(xué)習(xí)心理的特殊性，在幼兒園組織開展各類游戲化閱讀活動，創(chuàng)新趣味性閱讀教學(xué)方法將閱讀由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為生動的情景，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。為指導(dǎo)家長進(jìn)行有效地親子閱讀，幼兒園組織家長參與感悟分享活動，反思育兒過程，調(diào)整育兒策略。同時，家長們也更深入地了解幼兒教師的工作，對幼兒園給予更多信任，便于拓展家園協(xié)同共育的深度與廣度。

圖10 圖書漂流圈

（三）自制電子繪本，拓展閱讀成就

幼兒與家長共同制作繪本并在平臺上發(fā)布，參與互評，增強(qiáng)幼兒的成就感，電子繪本示例如圖11所示。自制繪本是幼兒早期閱讀教育中融合語言教育與藝術(shù)教育的綜合拓展活動。在“自選主題—自主繪制—自由表達(dá)”的繪本制作過程中，幼兒能遷移生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)，利用圖文表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。同時故事描述、繪畫等圖文設(shè)計(jì)與排版可培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。另外，自由表達(dá)并不代表讓幼兒隨意表達(dá)而不做任何修飾，而是在充分保障學(xué)習(xí)趣味的基礎(chǔ)上，教師與家長根據(jù)幼兒語言教學(xué)的要求與建議，引導(dǎo)幼兒作出更符合書面語言規(guī)范的表述。

圖11 電子繪本示例

六、結(jié)語

早期閱讀是幼兒認(rèn)識世界、融入社會、發(fā)展自我的重要途徑，對幼兒一生的學(xué)習(xí)與成長都有至關(guān)重要的作用。研究面向早期閱讀教育領(lǐng)域，以學(xué)前教育信息化應(yīng)用為更廣闊的視角，以尊重幼兒獨(dú)立的思想人格、關(guān)注幼兒特殊的精神需求的人文情懷，將家、園、社區(qū)緊密聯(lián)合，聚合優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新家園互動方式，使教育資源流通共享，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間。平臺記錄幼兒閱讀的歷程，形成電子檔案，為打造完整連續(xù)的幼兒閱讀生態(tài)提供基礎(chǔ)。線上與線下相結(jié)合的交流溝通，使教育理念不斷碰撞融合。經(jīng)檢驗(yàn)，該平臺能夠穩(wěn)定發(fā)揮效用，細(xì)化圖書層級分類、優(yōu)化圖書借還形式。將閱讀教育融入幼兒的日常學(xué)習(xí)生活將是未來研究中的主要工作。