打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”的路徑思考

武芳芳 姚 進(jìn)

（東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110819）

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在“新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上首次提出“金課”、“水課”的概念；隨后，“淘汰水課、打造金課”被正式寫(xiě)入教育部文件，明確要求“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。在此背景下，如何打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”，成為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要課題，也是廣大教師的關(guān)切所在和努力目標(biāo)。

1 大學(xué)英語(yǔ)“金課”設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和原則

何為“金課”“水課”？對(duì)此學(xué)界已有共識(shí)：“金課”可歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而“水課”則是“低階性、陳舊性和教師不用心的課”。就具體課堂表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，“金課”之“金”貴在“高階課堂、對(duì)話(huà)課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合”，而“水課”之“水”體現(xiàn)在“低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思”五方面。從學(xué)生的視角看，理想的“金課”應(yīng)該是教師的授課水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)及課程實(shí)用性等方面充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，“金課”的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般應(yīng)把握如下幾個(gè)原則：一是學(xué)習(xí)者有效參與，即激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行高層次的思考與學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦，要求“以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)不同層次目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整”；三是全腦教學(xué)，“倡導(dǎo)順應(yīng)大腦規(guī)律，通過(guò)多通道信息輸入提高認(rèn)知加工效率，探究多樣化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式”。

大學(xué)英語(yǔ)課程是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性的雙重性質(zhì)。其培養(yǎng)內(nèi)容不僅僅限于學(xué)生通用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，還包括與學(xué)生未來(lái)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)的交流應(yīng)用能力，以及自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

因此，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，以及國(guó)家、社會(huì)對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的不斷需求，大學(xué)英語(yǔ)“金課”的構(gòu)建還應(yīng)該包括與新時(shí)代科技發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，適度提高課程內(nèi)容的認(rèn)知挑戰(zhàn)度，致力培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及批判性思辨能力。

2 打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”的必要性

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)改革已歷經(jīng)數(shù)年，取得的進(jìn)步和改變有目共睹。但面對(duì)國(guó)家、社會(huì)的不斷發(fā)展以及高等教育的日益國(guó)際化，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程仍存在著幾個(gè)主要問(wèn)題，亟待解決。

2.1 課程內(nèi)容脫離社會(huì)個(gè)人需求，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位相對(duì)滯后

多數(shù)高校采用統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)教材，容易忽視不同程度、不同地域或不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有些教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，懈怠情緒普遍。受應(yīng)試教育思維的影響，課堂教學(xué)仍以單純的語(yǔ)言知識(shí)的講解傳授為主，未能真正聚焦學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象仍普遍存在，缺乏在國(guó)際交流和繼續(xù)深造方面深入探討和交流的能力，更缺乏將中華文化文明成果傳播出去的能力。大學(xué)英語(yǔ)注重課程的通用性、綜合性，往往被詬病主題陳舊簡(jiǎn)單，有些內(nèi)容目標(biāo)與高中英語(yǔ)教學(xué)重復(fù)，卻又與學(xué)生日后繼續(xù)深造、職業(yè)發(fā)展、實(shí)際工作中可能涉及到的應(yīng)用型英語(yǔ)關(guān)系不大。

2.2 教師教學(xué)手段、模式單一，課堂效果很不理想

大學(xué)英語(yǔ)的課堂普遍是大班授課，生師比例嚴(yán)重失調(diào)；加之近年來(lái)英語(yǔ)課時(shí)被大幅度削減，趨勢(shì)愈演愈烈。受班型、課時(shí)所限，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必需的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)等很難有效組織起來(lái)。很多教師在課堂上使用PPT課件照本宣科、單向灌輸語(yǔ)言知識(shí)，缺乏問(wèn)題的引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生要做的就是被動(dòng)地聆聽(tīng)、理解和記憶，而沒(méi)有分析、評(píng)價(jià)和展示交流的機(jī)會(huì)，往往導(dǎo)致學(xué)生消極聽(tīng)課、學(xué)習(xí)效率低下，“以學(xué)生為中心”更是淪為口號(hào)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

評(píng)價(jià)與測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。可惜的是，目前我國(guó)一些高校還是沿用傳統(tǒng)的考核模式，即以校內(nèi)的期末終結(jié)性評(píng)價(jià)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力的考核，也缺乏對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的管理和監(jiān)控。此外，實(shí)際操作中也多處含“水”，如考前復(fù)習(xí)劃定范圍、試題中大量充斥客觀題型、平時(shí)成績(jī)虛高等。

3 打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”的路徑和措施

圍繞金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”提出了如下的路徑思考：

3.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程的“高階性”

高等教育的日益國(guó)際化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提出了更高要求，也勢(shì)必使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，由以傳統(tǒng)的四、六級(jí)考試為導(dǎo)向的通用性目標(biāo)向以國(guó)際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和層次性。高?？筛鶕?jù)各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系及不同類(lèi)別學(xué)生的需求和語(yǔ)言水平，設(shè)置多種模塊課程（如語(yǔ)言技能類(lèi)、文化拓展類(lèi)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)類(lèi)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)類(lèi)等）。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師不應(yīng)拘泥于現(xiàn)成的教材，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的整合、拓展和補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)高階性的問(wèn)題情境或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和高級(jí)思維。以《新通用大學(xué)英語(yǔ)3（第二版）》第二單元課文“The Baby Makers”教學(xué)為例，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、篇章內(nèi)容理解基因編輯療法(Gene Therapy)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置思辨性問(wèn)題如Can you identify the author’s line of reasoning?What evidence is cited by the author in the text? Is the author’s reasoning sufficiently supported by his evidence?幫助學(xué)生厘清了文章的論證思路與謬誤，然后再引入兩則相關(guān)TED演講視頻“The ethical dilemma of designer babies”，“Gene editing can now change an entire species —forever”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析討論基因編輯技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和潛在危害，可能涉及的生物醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題，以及這一技術(shù)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、新科技知識(shí)的汲取以及人文教育相結(jié)合，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題求解能力。

3.2 改進(jìn)教學(xué)形式，線上線下并舉，體現(xiàn)課程的“創(chuàng)新性”

有效課堂教學(xué)是打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”的關(guān)鍵，即力求達(dá)成教學(xué)的效果、效益和效率三者并重，“強(qiáng)調(diào)學(xué)有所得、所學(xué)有用和方法科學(xué)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必然要求“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位，即“主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者”。同時(shí)，也必然要求教師采用多種教學(xué)形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，線上線下并舉以拓展課堂的空間與時(shí)間，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)機(jī)，從而整體提升教學(xué)效果。例如，教師可以借助慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新技術(shù)形式，課前組織引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上豐富的教學(xué)資源，自主完成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性知識(shí)的學(xué)習(xí)；課上側(cè)重策略訓(xùn)練與引導(dǎo)，通過(guò)小組討論、成果展示、同學(xué)互評(píng)、師生問(wèn)答等多種方式的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練，通過(guò)高交互的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，尤其是說(shuō)和寫(xiě)的能力，使學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到全面的加強(qiáng)和提高；課后，教師可以通過(guò)微信群、QQ群、SPOC、學(xué)習(xí)APP等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)解答學(xué)生疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和拓展每周所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

3.3 轉(zhuǎn)變考核理念，完善考評(píng)體系，體現(xiàn)課程的“挑戰(zhàn)度”

建立多樣化的考評(píng)體系，使大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)盡量涵蓋課程體系的每一環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段與方法，將過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋、改進(jìn)教學(xué)管理，也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。考試內(nèi)容既有對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考核，也有對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的評(píng)定，形式上既有平時(shí)測(cè)驗(yàn)，也有期末考試，還包括對(duì)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)情況等的考查。如有可能，可為每個(gè)學(xué)生建立電子學(xué)檔，記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)滴。以考促學(xué)，以嚴(yán)格而科學(xué)的考評(píng)增加課程的挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“痛并快樂(lè)著”。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)三觀，充分發(fā)揮教師能動(dòng)性

“金課”或“水課”，歸根結(jié)底在于教師?！稗D(zhuǎn)變教學(xué)‘三觀’，是給課堂教學(xué)擠‘水’添‘金’的關(guān)鍵”。教師需首先弄清楚教學(xué)是什么，教學(xué)為什么，以及教學(xué)何者為主這三個(gè)基本問(wèn)題，才能真正轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全心全意投身教學(xué)實(shí)踐。具體說(shuō)來(lái)，“金課”要求教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，扎實(shí)的基本功，高度的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平，愿意將先進(jìn)的教育思想和理念融入教學(xué)，能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)要求，采取適合的教學(xué)方法和手段、選取運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容并不斷調(diào)整改進(jìn)，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)并勇于探索實(shí)踐。

總之，想要把大學(xué)英語(yǔ)課程打造成名副其實(shí)的“金課”，需要廣大一線英語(yǔ)教師的不懈努力，任重而道遠(yuǎn)！