略論基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學(xué)模式

孔荷花

（南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 210000）

1 高職公共英語教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一，職教特點體現(xiàn)不夠

互聯(lián)網(wǎng)時代、智能時代的到來，高職公共英語教學(xué)還停滯在班級授課制的模式上，個性培養(yǎng)、實踐培養(yǎng)相對缺失，對英語的教育也不夠完善和重視。同時，由于教師與學(xué)生之間的數(shù)量差異過大，教師很難深入了解每一個學(xué)生，并根據(jù)他們的特性制定相應(yīng)的英語培養(yǎng)方案。采用單一的教學(xué)模式，按課文灌輸知識的方法，以課堂為中心，不以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，是不可能實現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標的。這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式與高等職業(yè)教育的目標背道而馳，學(xué)生總是被動地接受所灌輸?shù)闹R，最后導(dǎo)致學(xué)生和教師在課堂中角色的錯位。使學(xué)生無法提高聽說讀寫能力，無法達到教學(xué)效果。因此，大多數(shù)高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在英語應(yīng)用能力上表現(xiàn)出嚴重的不適應(yīng)性，沒有足夠的競爭力，在學(xué)校所學(xué)英語知識無法應(yīng)用于生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域。

1.2 聽、說、讀、寫落實不到位

在教學(xué)過程中，高職院校學(xué)生公共英語教學(xué)的過程很復(fù)雜，這涉及教學(xué)重點會有顯著變化，聽、說、讀、寫落實不到位一直是傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學(xué)模式難點。由于英語聽、說、讀、寫的特點，長期以來課程講授方式多以老師講授為主，高職公共英語教學(xué)更偏向于初中課堂的延續(xù)，課堂教學(xué)缺乏師生互動，學(xué)生的主動性和參與度并未被積極調(diào)動。在老師“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生消極、被動地接受知識傳授，極少數(shù)學(xué)生親自參與到老師的教學(xué)活動中，這樣使得高職學(xué)生缺乏對知識的深刻理解，而且邏輯性思維也很難得到鍛煉。學(xué)生只能被動接受知識的講授，高校缺少對文科學(xué)科的社會需求關(guān)注度，對行業(yè)前沿環(huán)境變化不敏感，使之難以及時對人才培養(yǎng)做出科學(xué)決策。

1.3 應(yīng)試傾向嚴重，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)

由于高職學(xué)生必須達到國家英語應(yīng)用能力A、B級，學(xué)校將通過率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標。高職公共英語教學(xué)過于強調(diào)書本知識、教學(xué)模式空殼化、學(xué)生嚴重缺乏英語實踐能了，在教育部對高職院校人才水平的評價中，英語考試合格率也作為評價項目。這就導(dǎo)致了高職公共英語課應(yīng)試教學(xué)的嚴重傾向，課堂教學(xué)只為考試及格服務(wù)。在課堂教學(xué)中，但由于高職院校公共英語教學(xué)建設(shè)前期起步晚、根基薄弱、學(xué)科之初定位不明確等原因，高職院校對公共英語教學(xué)的科研水平?jīng)]有過多要求，前期的定位不清晰逐漸導(dǎo)致公共英語教學(xué)建設(shè)特色優(yōu)勢不明晰，公共英語教學(xué)研究不受重視，從而陷入惡性循環(huán)。從長遠來看，學(xué)生成為解題機器，不利于綜合英語能力的培養(yǎng)。它抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

2 完善基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學(xué)模式的建議

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

在采用混合教學(xué)的過程中，學(xué)生可以適也參與基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學(xué)學(xué)習(xí)當中。因此，學(xué)生不再是知識灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)，而是課堂的主體。他們對學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的激發(fā)，因此，基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學(xué)具有精煉、生動、使用多種資源等特點。因此，只有在課堂充分發(fā)揮的這些特點，教師才能更有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，更好地利用基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式進行課堂教學(xué)。首先，利用各種多媒體資源進行英語教學(xué)。我們都知道，此種教學(xué)是以視頻為核心的教學(xué)。在課堂上，教師可以使用PPT、視頻等工具將語音、圖片、文字等結(jié)合起來。他們可以利用不同的資源來表達不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一種整合多種資源的教學(xué)氛圍。為英語教學(xué)營造一種愉快的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于時間的長短，教師必須精簡視頻內(nèi)容，突出教學(xué)過程中的一些重點和難點。最后，要充分發(fā)揮基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學(xué)的生動性和趣味性。以學(xué)生為主體的教學(xué)，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是驅(qū)動他們學(xué)習(xí)。

2.2 提高了學(xué)生的自信心，師生互動更加頻繁

在這項新入學(xué)的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)好英語沒有信心，抱怨說學(xué)英語很困難。所以，有許多學(xué)生在課堂上睡覺和玩手機。教師采用混合教學(xué)法后，經(jīng)常在課堂上進行合作學(xué)習(xí)，允許學(xué)生使用手機獲取信息。在實際教學(xué)階段，微格課程有效地擴展和分類了傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠做出自己的選擇。在這一新穎的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是傳統(tǒng)教育中被動的知識接受者，而是主動的知識獲取認同。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇所需的課本，然后學(xué)習(xí)。微觀課堂與傳統(tǒng)課堂形成了不同的知識結(jié)構(gòu)體系。它將每一章劃分為一個獨立的知識點，并對知識點進行提煉。講解更加生動、透徹，便于學(xué)生理解和掌握。不同類型的“微課”設(shè)計，如知識講解的“微課”和解釋的“微課”，也為各級學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。

2.3 滿足個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語言應(yīng)用能力

現(xiàn)在的大學(xué)生個性鮮明，喜歡自由，追求新鮮的生活方式和學(xué)習(xí)方式?；旌辖虒W(xué)對大多數(shù)學(xué)生來說是一件新鮮事。當老師們設(shè)立微信小組讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語并指導(dǎo)他們安裝應(yīng)用程序時，許多學(xué)生都變得興奮起來。在翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學(xué)中，由于在線資源在難度是不同的，它們是專門為不同基礎(chǔ)的高職學(xué)生設(shè)計的，學(xué)生可以在一定程度上選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，基于在線教學(xué)內(nèi)容在難度上也有所降低，學(xué)生不會感到壓力和焦慮。如果學(xué)生課堂上不理解或漏聽了，可以在課后的任何時候自己上網(wǎng)對照視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有很大的自主性，他們可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，好的學(xué)生可以繼續(xù)做延伸學(xué)習(xí)，差的學(xué)生可以通過平臺資源重復(fù)學(xué)習(xí)，直到他們理解。在這基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語的教學(xué)中，我們主要集中在這些難點上。通過基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學(xué)的情境構(gòu)建，突出教學(xué)的生動、全面的特點，有效地將英語知識與專業(yè)特點相結(jié)合。通過學(xué)生課堂多互動，多經(jīng)溝通來提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3 基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學(xué)模式設(shè)計

3.1 課上教學(xué)活動的設(shè)計

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式提高了教師的工作強度，對教師的個人能力提出了新的考驗。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式不僅極大地拓展了教師工作的內(nèi)容，而且對教師的個人能力提出了新的要求；同時也充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能，鍛煉了學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)精神。使學(xué)生在上課前能夠了解課堂內(nèi)容。當然，這也對課堂設(shè)計提出了更高的要求，要求課堂內(nèi)容覆蓋量更大，可以依靠簡單的課件吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。然后根據(jù)不同專業(yè)的特點設(shè)計混合教學(xué)模式高職公共英語學(xué)習(xí)目標。除了保證學(xué)生有一定的上課時間學(xué)習(xí)基本的單詞、短語和語法外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生演講、參與的積極性，進一步促進學(xué)生的聽、說、讀。各方面寫作能力的發(fā)展。在課外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、課堂討論、以便能夠及時指導(dǎo)學(xué)生，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，幫助他們整理和總結(jié)知識結(jié)構(gòu)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持

在自我學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會遇到一些困難，這些困難可能是理解某一知識點的困難，學(xué)習(xí)方法的混亂，需要學(xué)術(shù)、技術(shù)或非學(xué)術(shù)方面的支持。為了讓學(xué)生順利解決問題和克服困難，他們需要翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)幫助。這些翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持在課前準備和課堂教學(xué)活動中起著保護作用。換言之，在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式的特殊教育模式下，整個課堂教學(xué)最大的亮點就是能夠以學(xué)生為中心，課前讓學(xué)生充分的講解了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得，加強了學(xué)生運用英語思維來分析英語問題的能力，有效的克服了學(xué)生對英語這一相當陌生的語言的心理障礙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課上在教師的指導(dǎo)下，然后是課堂教學(xué)基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式，方法靈活多樣，盡量讓每個學(xué)生都能參與其中，充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性，提高了學(xué)生們的參與度，尤其是針對學(xué)生名字來分析形聲字的環(huán)節(jié)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師語速較慢，語氣溫和，和學(xué)生互動多，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。教學(xué)板書整齊有序，一目了然，可以很好的通過板書來掌握課堂的學(xué)習(xí)重點難點，讓學(xué)生對這堂課的框架有了一個清晰的認識。比如用英文的簡寫來標注形旁聲旁，讓學(xué)生一目了然。課后在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，教師要客觀、公正、結(jié)論地評價學(xué)生，針對課上出現(xiàn)的問題進行總結(jié)取得良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

對于任何人來說，學(xué)習(xí)過程都將伴隨著他的一生。高等職業(yè)院校的公共英語必將為職業(yè)教育服務(wù)?；趥鹘y(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的高職公共英語混合教學(xué)模式在教學(xué)方案上，突出學(xué)校特色優(yōu)勢，促進學(xué)科優(yōu)勢融合，形成自身特色學(xué)科競爭力；在課程設(shè)置上，適當增加優(yōu)勢學(xué)科與高職英語課程相關(guān)結(jié)合的課程類別。我們需要在實踐中不斷調(diào)整教學(xué)計劃以及內(nèi)容，做到一個學(xué)生一個教學(xué)大綱，以學(xué)生為中心的教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)并不意味著教師放棄教學(xué)特性，旨在體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法。