湖湘工匠精神學(xué)校傳承的問題研究

徐喜波 潘雪義 丁麗莉

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410200）

湖湘工匠精神是湖湘文化與湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)技藝的結(jié)晶，是湖湘工匠身上所獨(dú)有的精神和品質(zhì)。湖湘工匠精神具備豐富的文化內(nèi)涵以及多元性的特征，湖湘工匠精神如何在學(xué)校進(jìn)行傳承，尤其是職業(yè)學(xué)校傳承，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和推進(jìn)湖南戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。湖湘工匠精神在學(xué)校傳承中，引用傳播新思路，利用真實(shí)的案例，充分挖掘湖湘工匠精神的時(shí)代特點(diǎn)，促進(jìn)湖湘工匠精神在日常教學(xué)中的滲透，為學(xué)生的全面發(fā)展形成良好的價(jià)值觀基礎(chǔ)發(fā)揮了積極的作用。但是，在傳承過程中，仍然面臨著一系列問題，需要認(rèn)真思考和應(yīng)對(duì)。

1 湖湘工匠精神在學(xué)校傳承的主要問題

當(dāng)前湖湘工匠精神在學(xué)校的傳承中，雖然已經(jīng)被重視，但是仍然還是存在一些不足之處，或者重視程度不足，或者在教學(xué)和傳承的過程中缺乏有效手段，或者師資隊(duì)伍傳承意識(shí)不強(qiáng)，或者師生的重視程度不夠高，不一而足。

1.1 湖湘工匠精神的傳承重視程度不夠

部分職業(yè)學(xué)校以實(shí)際的就業(yè)能力，或者是以考試成績(jī)?yōu)橹饕暮饬磕Ｊ?，?duì)于湖湘工匠精神的傳承，還缺乏一些比較細(xì)致的傳承思路。歸根結(jié)底，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校在傳承湖湘工匠精神的過程中，還存在一些不夠重視的現(xiàn)象，對(duì)于湖湘工匠精神的內(nèi)涵挖掘不足，傳承湖湘工匠精神為了應(yīng)對(duì)上級(jí)考評(píng)，而并不是真正意義上把工匠精神傳遞到學(xué)生群體中。這也就決定了當(dāng)前湖湘工匠精神在部分學(xué)校的傳承流于形式，由于學(xué)校層面的不重視，導(dǎo)致了在傳承過程中缺乏有效手段和資源的支持，嚴(yán)重制約了工匠精神在學(xué)校的傳承。

1.2 湖湘工匠精神的傳承方式比較落后

湖湘工匠精神在部分學(xué)校的傳承方式還是比較落后的，采取的傳承與教學(xué)方式，還是側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)工匠精神流于表面的了解。有些湖湘工匠精神傳承基地，對(duì)于湖湘工匠精神的解讀方式，還是采取一些課堂教學(xué)的方法，把這一地區(qū)的工匠精神進(jìn)行解剖，也應(yīng)用了一些真實(shí)的工匠案例，但是大部分情況下還是以理論教學(xué)為主體，缺乏對(duì)這些工匠精神真實(shí)層面的挖掘，很多學(xué)生仍然認(rèn)為這些湖湘工匠精神是一些相對(duì)比較抽象的精神，無(wú)法真正意義上轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。如果純粹是采取理論教學(xué)的方式，很多學(xué)生不可能把湖湘工匠精神作為自己的人生發(fā)展的指向標(biāo)，只是將其作為一些動(dòng)聽的故事去聽，而沒有把這些精神滲透到自己的日常學(xué)習(xí)與職業(yè)精神中，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的傳承效果。

1.3 湖湘工匠精神的傳承缺乏應(yīng)有的場(chǎng)景

湖湘工匠精神作為一種流傳已久的工匠精神，其在形成與發(fā)展的過程中往往是需要一些特定的場(chǎng)景，比如對(duì)于手工藝工作的一些工匠精神，則是在手工作坊以及在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴工作中體現(xiàn)出這些工匠精神，又比如治國(guó)理政的湖湘人的精神，這些都是要在特定的場(chǎng)景或者歷史背景下逐漸發(fā)展而來(lái)。由于缺乏真實(shí)的場(chǎng)景以及湖湘工匠精神形成過程的體驗(yàn)，這就無(wú)疑增加了讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感的難度。如果沒有進(jìn)入到一個(gè)特定的場(chǎng)景中，那么學(xué)生對(duì)于湖湘工匠精神的理解通常是比較片面的，甚至在通過一系列學(xué)習(xí)之后，對(duì)于湖湘工匠精神的理解，仍然是停留在紙上談兵的階段，沒有深入到精神實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵中去體會(huì)這種工匠精神應(yīng)有的價(jià)值。

從上述這三個(gè)方面可以看出，當(dāng)前湖湘工匠精神在學(xué)校的傳承仍然是存在一些突出的問題，這些問題需要得以解決，必然是離不開對(duì)湖湘工匠精神的解讀，以及在學(xué)校中構(gòu)建起合理的湖湘精神傳承途徑，讓湖湘精神能夠不斷傳承與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生生不息。

2 湖湘工匠精神在學(xué)校傳承的路徑

湖湘工匠精神在學(xué)校的傳承主要包括兩個(gè)不同的路徑。一是對(duì)湖湘工匠精神的解讀，主要是通過課堂學(xué)習(xí)或者講座的方式，對(duì)湖湘工匠精神應(yīng)有的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行挖掘。這種傳承教學(xué)的方式，雖然是通過課堂的方式，間接獲得對(duì)湖湘工匠精神的體會(huì)與理解，但是這一個(gè)過程仍然是必不可少的，由于對(duì)于湖湘工匠精神的理解，可能會(huì)隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)或者投入到工作之后，慢慢能夠得以到切身的體會(huì)，但是要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)湖湘工匠精神有更加具體的理解，就一定要通過課堂理論教學(xué)與授課的方式，或者是采取專題講座的方法，對(duì)工匠精神應(yīng)有的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析。理論授課重點(diǎn)是將湖湘工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行全面剖析，也就是對(duì)湖湘工匠精神在歷史發(fā)展過程中的內(nèi)涵與價(jià)值等進(jìn)行全面理解，讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些精神有更加具體的認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)這一類工匠精神的積極興趣。

二是對(duì)湖湘工匠精神直接的傳承，主要是通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解湖湘工匠精神在實(shí)踐中的價(jià)值與意義。湖湘工匠精神通過實(shí)踐的方式，能夠產(chǎn)生更加獨(dú)特的影響模式，從而對(duì)學(xué)生的思維和價(jià)值選擇也會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的影響。因?yàn)閷?shí)踐的方式始終是對(duì)湖湘工匠精神更進(jìn)一步的傳承，所以教師一定要重視這種工匠精神的傳遞，避免紙上談兵，讓學(xué)生能夠通過直接的方式去體會(huì)這種工匠精神應(yīng)有的力量。

上述這兩種不同的途徑，其實(shí)共同的目的都是對(duì)湖湘工匠精神的傳承，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生理解的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)這些精神內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，從而推動(dòng)學(xué)生與湖湘工匠精神不斷的碰撞，領(lǐng)悟湖湘工匠精神的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

3 湖湘工匠精神在學(xué)校傳承的策略

湖湘工匠精神在學(xué)校傳承，離不開學(xué)校的重視。在湖湘工匠精神的傳承過程中，應(yīng)該優(yōu)化師資與資源的調(diào)配，增加學(xué)生體驗(yàn)湖湘工匠精神的機(jī)會(huì)，激發(fā)師生對(duì)湖湘工匠精神的熱情，擴(kuò)大湖湘工匠精神的滲透力。學(xué)校應(yīng)采取有效策略，實(shí)現(xiàn)湖湘工匠精神在學(xué)校中的持續(xù)傳承。

一是學(xué)校應(yīng)該對(duì)湖湘工匠精神的傳承人給予充分的重視，讓湖湘工匠精神的傳承人進(jìn)入到師資隊(duì)伍中。學(xué)校要真正意義上傳遞湖湘工匠精神，就需要擁有湖湘工匠精神的實(shí)際工作者，進(jìn)入到學(xué)校的傳承隊(duì)伍中。因?yàn)閷W(xué)生通過直接接觸這些傳承人，能夠充分體會(huì)湖湘工匠精神及實(shí)質(zhì)，所以學(xué)校投入更多的精力，特別是在資金和模式上面提供保障，能夠讓湖湘工匠精神有足夠的傳承力量，特別是讓湖湘工匠精神的傳承人與學(xué)生密切接觸，讓學(xué)生能夠通過直接交流等方式，對(duì)于湖湘工匠精神能夠有更為具體和真實(shí)的理解，增強(qiáng)湖湘工匠精神的影響力。湖湘工匠精神是難能可貴的精神文化遺產(chǎn)，因此在傳承的過程中，還是需要有特定的傳承人員作為載體，把湖湘文化精神作為介質(zhì)傳遞到學(xué)生群體中，也意味著在傳承湖湘文化底蘊(yùn)的過程里，更需要和學(xué)生有著近距離的接觸，才能夠讓學(xué)生對(duì)這種工匠精神和文化有更加徹底的理解，并且把這些精神融入到自己的價(jià)值觀念中。

二是在湖湘工匠精神文化傳承的過程里，還應(yīng)該注重將湖湘工匠精神滲透到學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀中，特別是把這種人生觀與價(jià)值觀的結(jié)合，作為考量湖湘工匠精神文化傳承效果的重要基礎(chǔ)。湖湘工匠精神，其本質(zhì)是對(duì)于工作的精益求精，以及對(duì)個(gè)人品格與道德的追求，因此，在教學(xué)的程中，學(xué)校不是盲目地將湖湘工匠精神的理論知識(shí)和內(nèi)容介紹給學(xué)生，而是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)和日常的工作，不斷把湖湘工匠精神的文化傳遞和滲透到自身的職業(yè)觀念里面，從而強(qiáng)化湖湘工匠精神在學(xué)生群體中的影響力。在日常的傳播過程里，如何強(qiáng)化湖湘工匠精神在學(xué)生群體中的影響，應(yīng)該重視這種工匠精神在日常學(xué)習(xí)工作中的反應(yīng)，特別是學(xué)校的教師應(yīng)該以身作則，把湖湘工匠精神作為其職業(yè)素質(zhì)的一部分，也只有教師率先垂范，才能夠把湖湘工匠精神作為一種傳遞與影響力的模式滲透到學(xué)生群體中，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三是對(duì)于湖湘工匠精神的傳承，可以創(chuàng)設(shè)多種不同的形式，尤其是對(duì)于學(xué)生群體而言，更可以采取一些類似演講比賽或宣講會(huì)等方式，讓學(xué)生自己對(duì)湖湘工匠精神進(jìn)行進(jìn)一步演繹。因?yàn)閷W(xué)生通過一段時(shí)間的接觸與學(xué)習(xí)，對(duì)于湖湘工匠精神的理解，必然是有自己不同的體會(huì)，這種體會(huì)其實(shí)是可以通過不同形式進(jìn)行傳遞和介紹的，而且在日常的教學(xué)過程中，更可以讓學(xué)生暢談自己對(duì)于湖湘工匠精神的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)湖湘工匠精神的體會(huì)。這些形式是多樣化的，可以通過學(xué)生社團(tuán)的方式組織一些研究和討論活動(dòng)，更可以通過辯論賽的方式，讓學(xué)生互相交流，通過真理越辯越明的方式，對(duì)于相關(guān)工匠精神的實(shí)質(zhì)進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)湖湘工匠精神的印象。教師還可以通過信息化的手段，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，比如開設(shè)學(xué)校的公眾號(hào)，對(duì)湖湘工匠文化的一些具體的案例和知識(shí)，采取一些視頻或者音頻教學(xué)的方式，以圖文并茂的方法，將湖湘工匠精神與文化傳遞到學(xué)生群體中。

從上述的分析可以看出，湖湘工匠精神與文化的傳承，可以通過更加多元化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中也并不一定是采取單一理論教學(xué)或者是真人講座等方式，而是將理論與實(shí)踐充分結(jié)合在一起，融入到教育教學(xué)的全過程，融入到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)和理解湖湘工匠精神應(yīng)有的內(nèi)涵。教師在創(chuàng)設(shè)多種手段的過程中，需要通過不同的途徑和方式，進(jìn)一步提煉湖湘工匠精神的特征，讓學(xué)生能夠以更加明確的方式去體會(huì)湖湘工匠文化，提高湖湘工匠文化在教學(xué)與實(shí)踐中的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

湖湘工匠精神的傳承具有非常豐富的價(jià)值，特別是湖湘工匠文化蘊(yùn)涵的非常深刻的精神與實(shí)質(zhì)，更需要通過日常的教學(xué)與傳播的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于湖湘工匠精神文化的理解。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式與手段，讓湖湘工匠文化的傳承更具備吸引力，讓湖湘工匠文化滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，真正發(fā)揮出湖湘工匠精神文化應(yīng)有的文化影響效果。學(xué)校必然要關(guān)注湖湘工匠精神文化的傳播，把這種湖湘工匠精神文化的傳承發(fā)展在全員、全過程、全方位投入相關(guān)的資源，讓這種傳承能夠成為學(xué)生不斷發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)之一，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。這對(duì)學(xué)校而言不僅僅是為了傳遞湖湘工匠精神文化，更是讓湖湘工匠精神文化結(jié)合到學(xué)生的德育過程中，幫助學(xué)生樹立科學(xué)與正確的價(jià)值觀念與職業(yè)觀念，真正為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。