聚焦真實問題，師生共同成長
——上海市靜安區(qū)“社會情緒能力養(yǎng)成教育”區(qū)域課程的研發(fā)理念及流程

撰稿：曹堅紅／上海市靜安區(qū)教育學(xué)院

成果持有者：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院

上海市靜安區(qū)的區(qū)域課程“社會情緒能力養(yǎng)成教育”致力于從學(xué)前到高中持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的一種能力：社會情緒能力?！吧鐣榫w能力”是指：個體與社會的互動中，駕馭自己的情緒、與他人建立積極的關(guān)系，負責(zé)任地決策以培養(yǎng)解決社會生活中各種問題的能力。它由五大核心要素組成：自我認知、自我駕馭、社會認知、人際交往和負責(zé)任決策。

“社會情緒能力養(yǎng)成教育”不是單純學(xué)習(xí)社交技巧的課程，而是通過提升學(xué)生的社會情緒能力，并將價值觀教育、心理輔導(dǎo)、社會認知融合其中，切實提升區(qū)域?qū)W生應(yīng)對當(dāng)下和未來社會生活中真實問題的能力。

近年來，隨著腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等跨領(lǐng)域合作研究發(fā)展，“社會情緒能力”成為國際研究前沿課題和熱點，多國將之提升到相當(dāng)高度，在基礎(chǔ)教育階段開發(fā)課程并實施。

與此同時，上海市靜安區(qū)正遇到區(qū)域教育急需解決的問題：隨著城市國際化、信息化、多元化迅速發(fā)展，作為生活在中心城區(qū)的靜安區(qū)學(xué)生卻在社會生活中表現(xiàn)出同理心缺失、缺乏對來自多渠道信息的理性辨識能力、出現(xiàn)由于社會情緒能力欠缺導(dǎo)致的學(xué)生矛盾等新問題。面對各方壓力，教師不知如何科學(xué)地應(yīng)對由社會情緒能力欠缺導(dǎo)致的一些問題，往往采取回避態(tài)度，不敢觸碰學(xué)生社會性成長中的敏感問題。

2009年，在教育部原副部長、中國工程院院士韋鈺的建議下，上海市靜安區(qū)開始研發(fā)我國自己的區(qū)域性課程“社會情緒能力養(yǎng)成教育”。課程歷經(jīng)10年研發(fā)和實踐，成果獲得“2017年上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎”“2018年全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎”。

然而，研發(fā)和實踐的過程并非一帆風(fēng)順，參與團隊歷經(jīng)的是一個不斷解決問題、師生共同成長的10年。

區(qū)域課程研發(fā)面臨的問題

作為一門區(qū)域性課程，上海市靜安區(qū)“社會情緒能力養(yǎng)成教育”建議學(xué)校在校本課程的課時里進行，但它的研發(fā)路徑注定與一般的校本課程不同。

首先，社會情緒能力養(yǎng)成不但是一門新興課程，而且其前沿性是基于許多跨領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的支撐，對一線教師而言，并不具備這些知識，老師們無法僅靠腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等跨領(lǐng)域合作研究的結(jié)論來輕松形成針對學(xué)生問題解決的課程。不僅如此，我們在調(diào)研學(xué)生遇到的社會生活困擾時發(fā)現(xiàn)，其實老師和家長的社會情緒能力同樣有待提升。

其次，上述這些領(lǐng)域的專家并不能直接提供學(xué)生可以使用的教材，由于他們普遍對學(xué)校教育和學(xué)生問題的不熟悉，即便請專家們編寫教材，也需要專家們針對本區(qū)域?qū)W生的問題進行“量身定制”，顯然，基于這樣的要求，很難找到合適的資源支持。

最后，雖然國際上不少教育發(fā)達國家和地區(qū)已經(jīng)有比較成熟的教材，但是不同國家、民族在宗教、文化方面存在極大差異，照搬國外成熟教材并不能針對性地解決我們國家學(xué)生的問題、滿足我們國家學(xué)生的需求。

基于問題解決的區(qū)域研發(fā)頂層設(shè)計及理念

針對上述的種種問題和困難，上海市靜安區(qū)進行了一系列深入調(diào)研和分析，逐一提出問題解決的假設(shè)，邊實踐邊完善，突破以往區(qū)域和校本課程研發(fā)思路，形成了該區(qū)域課程研發(fā)的頂層設(shè)計及理念。

1.一線教師參與研發(fā)，精心規(guī)劃研發(fā)過程，使之同時承擔(dān)教師社會情緒能力提升和課程勝任力形成兩方面的教師教育功能。

2.與腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等跨領(lǐng)域基礎(chǔ)性合作研究團隊保持密切合作，及時獲得理論支撐和檢驗，杜絕專業(yè)知識性錯誤的發(fā)生。

3.在借鑒國外同類課程的基礎(chǔ)上，原創(chuàng)本土課程內(nèi)容，全部以學(xué)生當(dāng)下社會生活中出現(xiàn)的真實問題作為內(nèi)容設(shè)計依據(jù)。

4.形成“研發(fā)-驗證-完善-異校驗證-再度完善”的研發(fā)制度，確保成果具有可推廣性。

5.采用自愿加盟方式逐步增加試點校，謹慎推進，不進行“一刀切”式的大規(guī)模推進。

6.逐步將課程影響力覆蓋到學(xué)校全體教職員工、學(xué)生家長群體，提升其社會情緒能力。

促進教師成長的區(qū)域課程研發(fā)流程

在上述頂層設(shè)計及理念的指導(dǎo)下，由一線教師為主的研發(fā)和實踐工作流程呈現(xiàn)了“看得見教師成長”的鮮明特征。

第一，區(qū)域課程研發(fā)流程的每一步都被精心設(shè)計，成為教師社會情緒能力主動成長的過程。

我們的實踐證明，當(dāng)對課程研發(fā)的整個流程進行了專門設(shè)計后，研發(fā)工作的每一步，都可以提供教師教學(xué)勝任力和社會情緒能力同步成長的機會。比如，主題研發(fā)的第一步，要求教師去搜集學(xué)生受某類情緒困擾的事件，并完成統(tǒng)計、分類、排序。在這個過程中，教師有大量機會傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)平時被忽略的自身問題，發(fā)現(xiàn)站在學(xué)生的視角看待問題的重要性。接下來，老師需要選擇具有典型意義的事件開始主題開發(fā)，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律成為自覺行為。隨后，在課堂，教師又會發(fā)現(xiàn)原來的教育方法并不足以幫助他們完成教學(xué)目標，需要學(xué)習(xí)、尋找、創(chuàng)生更有效的策略讓學(xué)生與環(huán)境互動……我們發(fā)現(xiàn)，教師在這個過程中，漸漸從被動的任務(wù)驅(qū)動，到主動地解決問題，增強課程勝任力的同時，自身的社會情緒能力也得到發(fā)展。

第二，跨校聯(lián)動研發(fā)機制，成就了高質(zhì)量教師成長共同體。

為了確保課程具有可推廣性，課程研發(fā)采用了 “加盟?！甭?lián)動完成“研發(fā)-驗證-完善-異校驗證-再度完善”流程的方式。在了解課程理念和已有研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校自愿加入?yún)⑴c，合力進行研發(fā)、展開實踐。這一流程打破以往學(xué)校與學(xué)校之間各自獨立研究的做法，使各校優(yōu)質(zhì)師資力量形成合力，會同區(qū)教育學(xué)院的教研人員共同工作，成就了區(qū)域優(yōu)秀教師間的一次跨校合作，成就了一個高質(zhì)量教師成長共同體。

而其中的“異校驗證”的制度，需確保每一個主題設(shè)計完成后，均要通過二三所學(xué)校的試點教學(xué)驗證，反饋驗證結(jié)果并反復(fù)完善，才能向更多學(xué)校推送，以確保其可推廣性。這個過程中，有更多來自不同學(xué)校的教師們在分工與合作之間加入了這個成長共同體，在共同目標之下，教師間的差異很自然地成為彼此成長的資源和助力，讓課程勝任力提高更快。

第三，在發(fā)現(xiàn)問題、尋求突破的過程中，教師研究能力得到提升。

在整個研發(fā)流程中，不斷評估、總結(jié)已有課程實施的成效和問題，將問題作為新的研究突破點是最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師們先后面臨了一系列問題，在尋求突破的過程中，課程觀日趨清晰完整，課程研究能力大大提升。

比如，老師們直面了課程設(shè)置中的問題，明確課程定位，打破以往德育、心理、社會類課程的分科教學(xué)局限，通過社會情緒能力養(yǎng)成課程將它們?nèi)诤弦惑w來解決問題，探索跨學(xué)科的做法。在銜接幼、小、中各學(xué)段的課程同時，考慮學(xué)生身心發(fā)展、認知發(fā)展規(guī)律。充分考慮作為校本課程實施時的課時安排，以“課外社會作業(yè)”解決每次課間隔時間過長的問題。

老師們解決的課程實施策略及成效問題更多：學(xué)生習(xí)慣于揣摩老師期望的答案，而非表達內(nèi)心真實的想法怎么辦。學(xué)生缺乏表達內(nèi)心真實想法的安全感, 在熟悉的老師和同學(xué)面前表達內(nèi)心真實想法時,充滿擔(dān)憂和顧慮，如何打消他們的顧慮？一些調(diào)節(jié)自身情緒的方法過于籠統(tǒng)抽象，也并非對所有學(xué)生有效，如何破解？學(xué)生認為“社會情緒能力”是為自身服務(wù)的能力，對校園小社會環(huán)境中自身以外的不良狀況，容易選擇冷漠旁觀，沒有自覺去改善的意愿，怎么引導(dǎo)？學(xué)生在學(xué)校和家庭里的社會情緒能力表現(xiàn)有較大差異，是否能夠得到改善？我們發(fā)現(xiàn)家長和非項目組教師的社會情緒能力需要提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境需要基于身邊成年人的社會情緒能力提升來實現(xiàn)優(yōu)化。課程中，信息技術(shù)被隨意使用，并沒有發(fā)揮其不可替代的作用，如何確立使用規(guī)則等問題。

經(jīng)過多年持續(xù)努力，這些問題得到解決的同時，教師團隊的研究能力得到了極大的提升。