基于超星學習通平臺的高職數(shù)學項目化教學改革研究

孫霞,戎笑

（浙江機電職業(yè)技術學院，浙江杭州 310053）

《高等數(shù)學》一直以來作為一門重要的文化基礎課和專業(yè)基礎課在高職教育的課程體系中占有特殊重要地位，對學生后繼學習和數(shù)學思維能力的培養(yǎng)起著重要作用。隨著高職教育的發(fā)展，目前《高等數(shù)學》課程發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了許多問題： 學生對數(shù)學課程的設置目的不了解，再加上普遍數(shù)學基礎薄弱，學習能力不強，學習缺乏主動性；二是傳統(tǒng)的教學體系，教學內容枯燥抽象，而且偏重于運算技能的培養(yǎng)，忽視了知識的應用，學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式使得師生間缺乏溝通和交流，不利于教學活動的開展；傳統(tǒng)的考分評價制，忽略了對學習過程的考核……種種問題使得高職數(shù)學的教與學陷入一種尷尬境地，教學走進了死胡同，創(chuàng)新改革勢在必行。筆者和相關團隊在前期項目化教學改革的基礎上，借助信息技術，進一步深化了課堂內外教學的融合，提升教學效果。

1 數(shù)學項目化教學

所謂“數(shù)學項目化教學”，其核心思想是“以項目為載體，數(shù)學為工具”，以學生能力培養(yǎng)為主線，不過多關注學生傳統(tǒng)理論知識的獲得和純數(shù)學技巧的培養(yǎng)，強調數(shù)學應用。課程以內容改革為突破口，從根本上打破了高等數(shù)學的傳統(tǒng)理論體系，是對高等教學改革的一次大膽嘗試。

課程內容不再以傳統(tǒng)的數(shù)學邏輯知識體系（定義、定理、證明、例題）來構建，而將以項目形式進行組織，以項目為單元設置，數(shù)學知識點融入項目中。這些數(shù)學知識點沒有嚴格的理論體系，而是作為一種“工具”在項目中出現(xiàn)，即在項目需要時提出、講解、應用。

控制項目難度，設計適合學生學習特點和知識特點的項目是項目化教學的關鍵。課程項目全部來源于生活或生產(chǎn)實踐中，學生對于項目內容熟悉，不需要學生預先掌握深入的專門知識。這樣的課程內容設置能夠改變學生對數(shù)學“枯燥、無用”的認識。貼近實際的項目，能充分調動學生的學習興趣。項目一般都將設置較大的靈活性開放性項目環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，充分體現(xiàn)注重于專業(yè)融合，突出知識應用的特點。

項目化教學強調學生是課堂的主角，各種教學方法可以較好融入課堂教學中去，使課堂真正“活”起來。教學實施中做到教學內容精細化，設計適合豐富多樣的教學環(huán)節(jié)，如教學競賽、軟白板的使用、公式拼貼、數(shù)學大闖關、數(shù)學游戲、視頻作業(yè)、項目匯報、“小老師”等等?？纱蟠筇岣邔W生的學習興趣，競爭意識，從而提高了課堂實施效果。例如：數(shù)學競賽一方面能對一些高等數(shù)學的知識點、公式等進行梳理，另一方面也能作為項目分組的依據(jù)，使得不同數(shù)學基礎的學生能相對均勻地分到每個組； 軟白板能將課堂上學生研究的結果快速、集中、有效地呈現(xiàn)出來，同時形成組與組的競爭，使用效果突出；項目結束后，小組需要做一個項目匯報，一方面可以梳理整個項目的研究過程，一方面給學生展現(xiàn)自我的機會。

項目化教學從教學關注度上和原有的數(shù)學課堂教學有很大的區(qū)別，原有的數(shù)學課堂教學比較多地關注數(shù)學計算能力和技巧的培養(yǎng)，項目化教學的關注度則是多元的，既要求學生具備一定的數(shù)學計算能力，也要求學生具有一定的觀察能力、資料收集能力、分析問題能力、數(shù)學應用能力、應用遷移能力、溝通能力、團隊合作能力、展現(xiàn)自我能力等等。培養(yǎng)目標的多元化，決定項目化教學考核方式的多元化。考核方式大體分為過程性考核和終結性考核兩大部分。其中過程性考核注重項目的考核，考核由項目實施得分、課堂表現(xiàn)、小視頻制作、數(shù)學大闖關、任務匯報等等組成，并由組長評分、組員自評、組員互評和教師評分加權而得，占總分的70%；終結性考核以筆試的方式完成，主要考核基本的數(shù)學概念、計算能力，考核要點等參考原有的課程標準制定，占總分的30%。

2 基于超星學習通平臺的項目化教學實施

超星學習通平臺是一款面向智能手機、 平板電腦等移動終端的數(shù)字化學習專業(yè)平臺，它能較好地為輔助主講教師開展課堂內外的高等數(shù)學項目化教學活動。

課前，教師通過課程章節(jié)模塊開放下一次課的內容。學生通過平臺，先了解項目下一階段內容，并完成教師布置的課前任務，比如資料的收集，項目任務的分解、課件預習、視頻觀看等等。項目化教學開展的是小組團隊學習。超星學習通平臺可組建小組，同組同學可在不同地點展開問題討論。教師可對小組進行評分。課前平臺的預習，大大提高了學生在課堂教學效率。

課中，首先教師通過學習通發(fā)布進門測試題，檢驗學生的預習成果。這個測試大約用時5min?？紤]到數(shù)學學科的特殊性，教師把題目設計選擇題，系統(tǒng)可以馬上批改出成績。教師根據(jù)學生的測試成績和答題情況分析，可以進行及時地講評和指導。超星學習通提供了豐富的互動項目，有投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷、評分，直播等等。比如教師可在課程中隨時提出問題供搶答，并設置積分獎勵，以活躍課堂氣氛；也可通過投票問卷方式，對學生回答進行統(tǒng)計和分析。項目化教學中教師經(jīng)常會設置一些匯報環(huán)節(jié)。通過平臺，教師可以讓全體學生參與到匯報的評分環(huán)節(jié)，更好地體現(xiàn)公平公正。比如“蛋糕模具的秘密”項目最后環(huán)節(jié)為每個小組自行設計蛋糕模具并計算相應體積，每個小組都會派代表上來進行介紹分享，教師設計好評分細則，每個同學在每位匯報人匯報結束后馬上進行打分。匯報活動完成后根據(jù)各組的成績可以頒發(fā)“最佳匯報獎”“最佳設計獎”等特別獎項。這些活動的開展大大激發(fā)了學生的學習積極性。超星學習通中提高了“直播”功能，這為數(shù)學課程的實時答疑，提供了很大的便利。學生在學習《高等數(shù)學》的一些數(shù)學內容時經(jīng)常會碰到一些困難，需要教師進行及時的解答，對此教師可以根據(jù)學生在課余反饋的情況，在平臺中開啟“直播”，為全體同學詳細解答疑難問題，從而擺脫空間束縛，大大激發(fā)學生的興趣與關注。

對于數(shù)學項目化教學，教學評價強調過程性評價，這需要教師詳細記錄學生在每個教學活動的表現(xiàn)情況，手動記錄非常瑣碎，有學習通平臺后教師打分方便，統(tǒng)計快捷，學生直接可以在系統(tǒng)看到自己表現(xiàn)情況。結合各類作業(yè)成績、測驗成績，在平臺可以對學生成績進行綜合評價。

3 結語

基于超星學習通平臺的數(shù)學項目化教學，強調了以學生為主導，教師為輔助。與常規(guī)的課堂教學相互補充。教師及時了解學情、高效管理課程，讓教學更輕松。學生擺脫了時間與空間束縛，隨時隨地與老師同學互動交流，提高其學習興趣和效率。這種教學模式，實現(xiàn)了教師、學生、教學資源的最大融合，它一方面體現(xiàn)了數(shù)學課程在教學體系、教學內容、教學方法上的改革，同時也體現(xiàn)了數(shù)學教學與信息化技術的深度融合。